家庭與幼兒園自主游戲支持策略比較研究及應(yīng)用探索

摘 要：自主游戲是幼兒身心發(fā)展的重要途徑。家庭和幼兒園作為幼兒成長的兩大環(huán)境，在支持幼兒自主游戲方面扮演著關(guān)鍵角色。本文通過文獻綜述和實地調(diào)研，比較分析了家庭和幼兒園在時空資源、指導(dǎo)方式、互動模式等方面對幼兒自主游戲支持的異同，提出了優(yōu)化環(huán)境創(chuàng)設(shè)、加強家園共育、豐富游戲資源、因材施教等支持策略，并結(jié)合實際案例進行了應(yīng)用探索。研究表明，家庭與幼兒園協(xié)同支持、優(yōu)勢互補，有助于為幼兒營造良好的自主游戲環(huán)境，促進其健康成長。

關(guān)鍵詞：自主游戲；家庭；幼兒園；支持策略

【中圖分類號】G616 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2097-2539（2024）10-0052-03

*本文系陜西省“十四五”教育科學(xué)規(guī)劃2023年度課題《新建幼兒園中幼兒自主游戲策略實踐研究》研究成果之一，課題立項號：SGH23Y1014。

幼兒時期是人生發(fā)展的關(guān)鍵階段，這一時期幼兒的主要活動是游戲。在游戲中，幼兒不僅能獲得快樂，還能在主動探索中學(xué)習(xí)技能、建構(gòu)經(jīng)驗。自主游戲作為幼兒游戲的高級形式，能充分調(diào)動幼兒的內(nèi)在動機，發(fā)揮其主體性，對幼兒創(chuàng)造力、社交能力、自控力等多方面發(fā)展具有重要價值。家庭與幼兒園是幼兒成長的兩大場域，兩者在支持幼兒自主游戲上的理念和做法，對幼兒能否擁有充足的自主游戲時間、能否開展有質(zhì)量的自主游戲起到至關(guān)重要的作用。本文擬通過比較分析家庭與幼兒園對幼兒自主游戲支持的異同，探索、優(yōu)化支持策略，為提升幼兒自主游戲水平、促進其全面發(fā)展提供借鑒。

一、幼兒自主游戲的內(nèi)涵與價值

自主游戲是指幼兒自發(fā)、自愿參與，自主選擇游戲內(nèi)容、伙伴和方式，不受外界嚴格限制，能充分表達內(nèi)心需求和真實情感的游戲活動。它源于幼兒的內(nèi)在動機，富于探索性和創(chuàng)造性，是幼兒主動建構(gòu)認知、情感、社會性經(jīng)驗的重要途徑。自主游戲?qū)τ變喊l(fā)展具有多方面的價值。

首先，自主游戲能激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，讓幼兒在輕松愉悅的氛圍中潛移默化地獲得知識技能；其次，在自主游戲中，幼兒是游戲的主人，能充分表達自我、展現(xiàn)個性，有利于培養(yǎng)其自信心和主體意識；另外，自主游戲為幼兒提供了與同伴交往合作的機會，能提升其社交能力；再者，在自主游戲中，幼兒需要自己做決定、解決問題，有助于鍛煉其自主性和創(chuàng)新思維[1]?？偠灾灾饔螒驖M足了幼兒身心發(fā)展的內(nèi)在需求，是其感知世界、認識自我、建構(gòu)經(jīng)驗的理想方式，對于促進幼兒在認知、情感、社會性、創(chuàng)造力等多方面的全面發(fā)展，具有不可替代的獨特價值，應(yīng)受到家庭和幼兒園的高度重視與支持。

二、家庭與幼兒園支持幼兒自主游戲的現(xiàn)狀調(diào)研

（一）家庭支持現(xiàn)狀

通過對200個家庭的問卷調(diào)查和30個家庭的訪談，研究發(fā)現(xiàn)目前家庭對幼兒自主游戲的支持存在以下現(xiàn)狀和不足。

一是游戲時間保障不足。75%的家長表示平時幼兒每天自主游戲時間不到1小時，興趣班和學(xué)習(xí)占據(jù)了大量時間；二是游戲空間和玩具配置局限。82%的家庭沒有專門的游戲場所，玩具種類也比較單一，以塑料玩具為主，可供幼兒選擇的余地有限；三是成人陪伴和指導(dǎo)不足。69%的家長陪伴幼兒自主游戲的時間每天不到30分鐘，往往把自主游戲等同于“自由活動”，很少參與和指導(dǎo)；四是游戲價值認知有偏差。46%的家長認為自主游戲只是“玩”，對幼兒發(fā)展作用有限，過于注重知識技能學(xué)習(xí)。受時間精力、物質(zhì)條件和游戲認知的制約，目前許多家庭對幼兒自主游戲的重視程度不夠，支持力度有待加強。

（二）幼兒園支持現(xiàn)狀

本文對20所幼兒園進行了觀察和訪談，發(fā)現(xiàn)幼兒園在支持幼兒自主游戲方面呈現(xiàn)以下特點。

一是自主游戲時間較為充裕。觀察發(fā)現(xiàn)，85%的幼兒園每天安排1-2小時的自主游戲時間，為幼兒提供了一定的游戲保障；二是游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)日益重視。90%的幼兒園根據(jù)幼兒特點，開辟了區(qū)域游戲空間，提供了豐富多樣的游戲材料，尊重幼兒的選擇；三是教師指導(dǎo)方式趨于多元。訪談發(fā)現(xiàn)，76%的教師根據(jù)幼兒游戲特點和需求，靈活采用參與游戲、提供支架、討論分享等多種指導(dǎo)策略；四是自主游戲評價有待深化。68%的教師在組織幼兒自主游戲后很少進行系統(tǒng)梳理和評價，對幼兒游戲行為和經(jīng)驗的解讀不夠深入?？梢?，幼兒園對自主游戲的支持力度總體高于家庭，但在游戲指導(dǎo)和評價方面還有進一步優(yōu)化的空間。

三、家庭與幼兒園支持幼兒自主游戲的比較分析

（一）時空資源配置比較

家庭與幼兒園在時空資源配置上存在明顯差異。在時間方面，幼兒園通常按照作息時間表，每天固定安排1-2小時的自主游戲時間，而家庭受制于家長工作和幼兒興趣等因素，自主游戲時間不固定，總量普遍偏低；在空間方面，幼兒園擁有相對獨立的室內(nèi)外游戲場地，并按照幼兒發(fā)展特點劃分功能區(qū)域，如娃娃家、積木區(qū)、美工區(qū)等，為自主游戲提供了專門空間[2]。相比之下，家庭游戲空間較為有限，很少劃分專門區(qū)域，大多依托客廳、臥室等共享空間；在游戲材料方面，幼兒園根據(jù)教育目標(biāo)提供豐富多樣的游戲材料，既有成品玩具，也注重利用廢舊材料，且定期更換，而家庭的游戲材料種類和數(shù)量都相對單一，更新頻率較低。因此說，與家庭相比，幼兒園能為幼兒提供更加豐富、適宜的自主游戲時空資源。

（二）指導(dǎo)方式差異比較

在自主游戲指導(dǎo)方式上，家庭與幼兒園也呈現(xiàn)出明顯差異。家長多采取放任的態(tài)度，很少介入幼兒游戲，即便偶爾參與，也多以命令式語言為主，如“這樣玩不對”“應(yīng)該這樣搭”等，缺乏尊重和引導(dǎo)，容易挫傷幼兒的游戲興趣。而幼兒園教師受專業(yè)培養(yǎng)的影響，指導(dǎo)方式更加多元靈活。如游戲前，教師會以提問、討論等方式激發(fā)幼兒的游戲興趣；游戲中，教師會適時參與其中，扮演各種角色，并根據(jù)幼兒需求提供支架，引導(dǎo)幼兒深化游戲；游戲后，教師還會組織幼兒分享游戲心得，并予以鼓勵點評[3]。

可見，相比于家長的隨意放任，幼兒園教師能根據(jù)幼兒特點，采取多種策略予以適宜指導(dǎo)，更有利于提升幼兒游戲水平。

（三）互動模式對比分析

家庭與幼兒園在幼兒自主游戲互動模式上也有所不同。在家庭中，受成員數(shù)量和年齡結(jié)構(gòu)限制，幼兒自主游戲以獨自游戲為主，互動對象多為成人，很少有與同伴互動的機會，即便有兄弟姐妹，也因年齡差異難以形成平等互動。而在幼兒園中，幼兒與同伴共處一室，自主游戲時常常三五成群，或分工合作，或角色扮演，時而爭執(zhí)時而妥協(xié)，在與同伴平等互動中學(xué)會交往與分享。教師也時常參與其中，成為幼兒游戲的支持者和引導(dǎo)者。正如維果斯基所言，在與他人互動中，幼兒能在“最近發(fā)展區(qū)”不斷突破自我、提升能力。

與家庭相比，幼兒園能為幼兒提供更多與同伴、教師互動的機會，互動模式更加多元平等，更有利于幼兒社會性和認知能力的發(fā)展[4]。

四、家庭與幼兒園支持幼兒自主游戲的策略探索

（一）優(yōu)化游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)

為促進幼兒自主游戲，家庭和幼兒園應(yīng)著力優(yōu)化游戲環(huán)境，應(yīng)根據(jù)各自特點，最大限度開發(fā)游戲資源，為幼兒營造適宜、豐富的自主游戲環(huán)境。

家庭要提供相對獨立、安全的游戲空間，根據(jù)幼兒興趣劃分區(qū)域，配備可塑性強的玩具，適時更新；同時樹立正確游戲價值觀，尊重幼兒游戲權(quán)，每天固定1小時以上時間陪伴支持。

幼兒園應(yīng)豐富完善室內(nèi)外游戲空間，合理劃分區(qū)域，根據(jù)幼兒需求和教育主題增設(shè)臨時區(qū)域；游戲材料投放兼顧開放性和針對性，提供多樣化選擇；教師要關(guān)注幼兒游戲動態(tài)，根據(jù)其發(fā)展水平調(diào)整材料，為深入游戲提供支持。

（二）加強家園互動共育

幼兒自主游戲需要家園共同重視與支持，加強家園互動十分必要。幼兒園應(yīng)主動與家長溝通，通過家訪、家長會、親子活動等形式，介紹幼兒在園游戲情況，分享指導(dǎo)經(jīng)驗，幫助家長認識自主游戲價值，掌握支持策略。教師還要主動了解幼兒在家游戲情況，邀請家長記錄、分享幼兒游戲視頻、照片和語錄等，以便更全面了解幼兒需求，優(yōu)化在園支持。鼓勵家長參與幼兒園游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)，提供廢舊材料，分享游戲點子。幼兒園可以為家長提供親子游戲指導(dǎo)手冊，引導(dǎo)家長利用身邊材料創(chuàng)設(shè)游戲情境。也可以定期舉辦親子游戲分享會，促進家長互相交流關(guān)于支持幼兒游戲的有益做法。

（三）豐富游戲資源種類

豐富游戲資源是提升幼兒自主游戲質(zhì)量的關(guān)鍵。家庭方面，家長除選購常規(guī)玩具外，還應(yīng)考慮開放性強、可塑性高的材料，供幼兒自由組合創(chuàng)造。可引導(dǎo)幼兒利用廢舊材料制作玩具，針對其感興趣的主題，共同搜集相關(guān)圖書、視頻等，豐富游戲背景知識。幼兒園方面，教師除投放常規(guī)游戲材料外，可適時引入與主題相關(guān)的材料，組織幼兒搜集各類自然物、數(shù)碼照片等，豐富游戲情境。定期提供半成品游戲材料，鼓勵幼兒自主設(shè)計道具。教師密切關(guān)注幼兒游戲狀態(tài)，及時提供新材料，組織幼兒定期分享交換，互相啟發(fā)，延展思路。鼓勵家長與幼兒利用周末假期收集天然材料，制作道具[5]。豐富游戲資源過程中，要突出幼兒主體性，激發(fā)創(chuàng)造潛能。

五、支持策略的應(yīng)用與反思

（一）家庭支持策略應(yīng)用案例

以李萌（化名）家庭為例。了解到李萌喜歡的故事書《三只山羊嘎啦嘎啦》里邊有三只名叫嘎啦嘎啦的山羊后，媽媽專門騰出一些不用的床單、衣服、紙箱等廢舊物品，布置成簡易的山坡，里面有草地、山羊等卡通元素，方便李萌隨時開展角色扮演。游戲中，媽媽經(jīng)常陪同李萌一起扮演各種角色，并善于利用開放性問題引導(dǎo)她進入角色，如“最小的那只嘎啦嘎啦餓的時候，會怎么說話？它會有什么動作？”游戲結(jié)束后，媽媽還會鼓勵李萌分享游戲過程，引導(dǎo)反思，并對其想象力給予贊賞。通過前后一個月的觀察，發(fā)現(xiàn)李萌在游戲中的主動性明顯增強，想象力和語言表達能力也有明顯提高，親子關(guān)系更加融洽。這表明，家長通過優(yōu)化游戲環(huán)境、陪伴支持和適度引導(dǎo)，能有效促進幼兒自主游戲水平，并帶動其他方面能力協(xié)調(diào)發(fā)展。

（二）幼兒園支持策略應(yīng)用案例

以西咸新區(qū)某公辦幼兒園大三班為例。教師王老師在開展“生活區(qū)”主題游戲前，引導(dǎo)幼兒觀察自己家廚房環(huán)境，了解媽媽是如何做飯、炒菜，并鼓勵幼兒搜集廢舊輪胎、鐵鍋、水桶等材料?；貓@后，老師指導(dǎo)幼兒利用收集的材料布置生活區(qū)。幼兒分工合作，分別擔(dān)任廚師、顧客等角色。游戲中，老師適時參與，提供引導(dǎo)，如“這個面太干了怎么辦？”游戲后，及時組織幼兒分享討論，引導(dǎo)反思，鞏固游戲體驗。隨著游戲的深入，生活區(qū)材料不斷充實，新增了灶臺、水池等，游戲情節(jié)也由單一的做飯發(fā)展到廚房的打造等。在充分自主探索中，幼兒的合作能力、表達能力等都得到顯著提升?？梢姡處熗ㄟ^為幼兒創(chuàng)設(shè)豐富的游戲情境，給予適度指導(dǎo)，能有效拓展幼兒游戲經(jīng)驗，并帶動其多方面能力同步發(fā)展。

（三）應(yīng)用效果評估與反思

通過一學(xué)期的行動研究，家庭和幼兒園分別采取優(yōu)化環(huán)境、豐富資源、陪伴支持、適度引導(dǎo)等策略。通過對40名幼兒的自主游戲狀況進行跟蹤觀察，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，87%的幼兒在自主游戲時間、內(nèi)容、情節(jié)等方面都有明顯改善，在游戲中表現(xiàn)出更多的專注投入和創(chuàng)新思維。部分家長反饋，孩子變得更加開朗活潑，人際交往能力、語言表達能力也有顯著提高。教師通過集體討論，認為支持策略的有效實施，與家園密切配合是分不開的。個別家庭由于工作繁忙，未能全面落實相關(guān)舉措，幼兒游戲質(zhì)量提升不明顯。未來在促進幼兒自主游戲上，還需進一步加強家園共育的針對性和有效性，形成良性互動，共同為幼兒提供最優(yōu)游戲支持，讓幼兒在快樂游戲中實現(xiàn)全面發(fā)展[6]。

六、結(jié)語

家庭與幼兒園作為幼兒成長的兩大環(huán)境，在支持幼兒自主游戲上既有共通之處，也存在差異。通過比較分析兩者的支持異同，本文提出了一系列優(yōu)化支持策略，并通過實際案例應(yīng)用初步驗證了可行性。在未來，仍需深入探索家園協(xié)同的有效途徑，在尊重幼兒主體性的基礎(chǔ)上，有針對性地給予適宜支持，最終營造良好的自主游戲環(huán)境，助力幼兒的快樂成長與全面發(fā)展。自主游戲?qū)τ變旱闹匾圆谎远?，需要家庭、幼兒園、社會各界共同重視并持續(xù)探索最佳實踐，以兒童為本，讓游戲綻放更加絢麗的色彩。

（責(zé)任編輯：陳娟）

參考文獻

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[3] 林玫瓊，吳海敏.基于關(guān)鍵發(fā)展性指標(biāo)的幼兒園家庭生活區(qū)游戲探索[J].廣東教育（綜合版），2023，（06）：31-32.

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