高校體育學科核心素養提升的生態路徑

摘要：作為衡量學生全面發展水平的重要指標，培養與提升學生的體育學科核心素養已成為高校體育教育的重要任務。生態視角是一種新的教育理念，為高校體育學科核心素養的提升提供了全新的思路。本文旨在深入剖析我國高校體育學科核心素養培養的現狀與問題，并在生態教育理論指導下，構建一套以生態為導向的高校體育學科核心素養提升路徑。

關鍵詞：高校體育；學科核心素養；生態視角；培養路徑；教育創新

The Ecological Path to Improve the Core Accomplishment of Physical Education in Colleges and Universities

WANG"Jindong""ZHANG Hongxia and FAN Ying

Jiangsu Vocational College"Of Agriculture and Forestry，Jiangsu"Jurong212400

Abstract：As an important index to measure students' overall development level， cultivating and promoting students' core quality of physical education has become an important task of college physical education. Ecological perspective is a new educational concept， which provides a new way to improve the core quality of physical education in colleges and universities. This paper aims to analyze the current situation and problems of the cultivation of the core accomplishment of physical education in colleges and universities， and to construct a set of ecology- oriented approaches.

Keywords：College physical education;Subject core accomplishment; Ecological perspective;Cultivation path;Educational innovation.

1當前我國高校體育學科核心素養培養的現狀與問題透視

2016年9月，教育部發布《中國學生發展核心素養》，指出核心素養是學生適應社會發展及終身發展所需要的關鍵能力與必備品格。^[1]相對于體育學科來說，核心素養是指通過體育學習與實踐活動，培養學生所應具備的、能夠在終身體育鍛煉中發揮關鍵作用，并有助于學生全面發展的基本能力和品質。

從現狀來看，我國高校體育教育在一定程度上已經開始關注和重視體育學科核心素養的培養。在課程設置上，越來越多的高校增設了以培養核心素養為導向的體育課程，如體育通識課程、專項技能課程、體育文化課程等，試圖通過多元化的教學內容和教學方式，促進學生在體質健康、運動技能、體育精神、體育文化修養和創新能力等方面得到全面發展。同時，隨著國家對體育教育投入的增加和相關政策的出臺，體育設施條件得到明顯改善，為體育學科核心素養的培養提供了較好的物質基礎。

然而，深入剖析我國高校體育學科核心素養培養的現狀，亦存在不容忽視的問題與挑戰：首先，體育教育環境相對封閉，未能充分結合自然環境和現實生活，導致學生難以在真實的情境中體驗和理解體育的生態價值，限制了體質健康素養的全面發展。現有的體育課程大多集中于校園內的固定場所進行，較少關注戶外自然資源的利用和生態環保理念的滲透，在培養學生的生態化健身觀念與科學鍛煉行為指導方面有所欠缺。其次，體育教學內容與方式較為單一，側重于基本運動技能的教授，而對于如何在多樣化的生態環境中遷移、創新和發展運動技能，以及如何將生態倫理與體育實踐相結合以提升體育品德素養等方面關注度不足。再者，當前高校體育課程在內容設置、教學方法等方面往往局限于體育技能的傳授和體質健康的提升，忽視了與其他學科的有機結合。這種孤立的教學模式不僅限制了學生從多角度、多層面理解體育學科的機會，也影響了學生跨學科素養的培養。此外，高校體育教育在培養學生的終身體育意識與習慣養成方面亦有待加強。傳統的體育課程往往側重于短期的教學目標和考核，而在營造長期穩定的生態化教育環境，幫助學生養成持續鍛煉的良好習慣以及自覺承擔個人和社會的健康責任方面存在短板。

2生態視角下高校體育學科核心素養提升的理論依據

2020年，聯合國教科文組織在《學會融入世界：為了未來生存的教育》報告中呼吁，要打破自然科學和社會科學之間的壁壘，將生系統觀念根植與人心， 繼而在生態理念的基礎上進行課程與教學法的建設。^[2]作為一種綜合性、系統性的思維方式，生態視角將高校體育學科核心素養的提升置于一個更為廣闊的生態環境中進行審視和探討，強調的是人與環境、個體與社會、體育與教育、生理與心理等多元因素的相互作用與和諧共生。生態視角為高校體育學科核心素養的提升提供了堅實的理論依據。

首先，從生態教育學角度來看，人的全面發展應是在與自然、社會、人文環境的互動中實現的。高校體育學科的核心素養提升也不例外，它不僅僅局限于體育技能和體質健康的提高，更應該在生態教育的框架下，關注學生在體育活動中的情感體驗、人際交往、道德品質以及對生態環境的認知和保護意識，以此促進學生身心和諧、社會適應和環保意識等多方面素養的協調發展。例如，體育課程應以健康、和諧的校園生態環境為基礎，構建富有生命活力的學習空間，通過綠色運動場地、多元化的體育設施以及與自然緊密聯系的戶外活動，培養學生熱愛自然、尊重生命的生態意識，間接提升學生的身心健康素質這一核心素養。

其次，生態視角強調體育教學過程的系統性和動態性。高校體育教育應被視為一個開放、動態、相互關聯的生態系統，其中每個元素（如課程設置、教學方法、評價體系、體育設施等）都對核心素養的培養產生影響。通過構建與優化這個生態系統的各個組成環節，使之更好地適應學生的個性化需求和全面發展需求，有助于提升高校體育學科核心素養培養的效果。

再者，生態視角注重體育學科核心素養提升的內在耦合性。這意味著不僅要關注體育技能技巧的習得，更要重視體育精神、道德品質、健康生活方式等多維素養的同步提升。在生態視野下，體育學科核心素養的培育不是孤立進行的，而是各個素養元素之間相互影響、相互促進的過程，如體育知識技能的掌握能夠促進學生的身心健康發展，而良好的身心健康又會反哺體育技能上的精進。

3生態視閾下高校體育學科核心素養構成要素

有學者指出，高校體育學科核心素養主要由三個維度組成：體育精神、運動實踐和健康促進。^[3]本文致力于從生態學視角出發，尋求一條兼顧自然環境、社會環境與個體心理環境的協同發展路徑。由此，本文提出生態視閾下高校體育學科核心素養構成要素應包括體質健康素養、運動技能素養、體育品德素養和終身體育意識與習慣養成素養。

3.1體質健康素養：生態化健身觀與科學鍛煉指導

在生態視閾下，高校體育學科核心素養的構成要素首當其沖的是體質健康素養，它在本質上體現了一種生態化健身觀，并呼喚科學、合理的鍛煉指導方法。體質健康素養不僅關乎個體的身體機能、體能素質，更深層面上是倡導人與自然和諧相處、以人為本的健康生活方式。

生態化健身觀強調在體育鍛煉中尊重生命、關愛健康、關注個體差異，倡導綠色、低碳、可持續的健身方式，鼓勵大學生在享受體育樂趣的同時，意識到自己是大自然的一部分，通過體育活動與自然環境建立親密聯系，增進人與自然的和諧共生。在這一理念指導下，體質健康素養的培養應注重個體在生理、心理、社會三個維度的平衡發展，倡導戶外運動、綠色出行，以及在自然環境中進行的體育鍛煉活動，以提升學生的身體適應能力，培養健康生活習慣和積極向上的生活態度。

體育課教學區別于其他課程教學的主要特點是：強調以身體參與，同時承受一定運動負荷。^[4]高校體育教育應基于生態路徑，運用現代科學技術和教育理念，根據學生的年齡、性別、體質等特點，設計和實施個性化、多元化的體育課程和鍛煉方案。科學鍛煉指導不僅要關注運動技能的教授，更應重視運動負荷、運動頻率、運動強度等方面的合理調控，以及運動損傷預防、康復訓練等知識的普及，以確保學生在鍛煉過程中能夠充分發揮潛能、避免傷害，實現體質健康的全面提升。

3.2運動技能素養：生態環境下的技能習得與發展

運動技能素養不僅體現在對體育運動基本技能和專項技能的掌握，更體現在個體在生態環境中對技能的習得、發展、創新與運用的能力。

首先，生態環境下的運動技能習得強調在真實的自然環境和社會情境中進行實踐學習。現實的運動情境往往難以預料，而體育學科核心素養意在發展主體應對這種不確定性的“適應性專長”，所以教學情境不能脫離學生的生活經驗，要以現實生活為素材。^[5]高校體育教育應當超越傳統的室內場地限制，積極開拓室外、野外甚至社區、城市的多元環境，讓學生在親近自然、體驗社會的過程中，通過親身體驗和實踐操作，自然而然地習得和提升運動技能。

其次，生態環境為運動技能的發展提供了豐富的資源與多元化的挑戰。不同的生態環境會提出不同的運動技能需求，如山地環境要求更強的力量與耐力，水域環境則需要出色的平衡和協調能力。通過在多種生態環境中開展體育活動，學生能夠不斷拓寬技能范圍，發展全面的運動能力，并在此過程中學會因地制宜、因境施策，提升解決實際問題的能力。

再次，生態路徑強調運動技能素養的創新性與實用性。在復雜多變的生態環境中，學生需要靈活運用所學技能，不斷創新動作、戰術和策略，以適應不同環境的挑戰。這種創新的過程，不僅是運動技能的深化和延展，更是創造性思維和問題解決能力的鍛煉與提升。

3.3體育品德素養：生態倫理教育與社會責任培養

在生態路徑視閾下，體育品德素養的培養不僅局限于個人道德修養和公平競爭精神的弘揚，更強調在體育活動中融入生態倫理教育，培養學生的社會責任感。作為一個微觀的社會實踐活動，體育活動過程反映了人與自然、人與人之間的互動關系，生態倫理教育便是在此過程中引導學生尊重自然、珍惜資源、公正競爭、和諧共處。在高校體育教育中，應通過體育課程、課外活動以及賽事組織等活動載體，植入生態倫理觀念，如倡導綠色低碳的運動方式，強調體育場地設施的節能環保使用，培養學生的環保意識和責任感。

3.4終身體育意識與習慣養成素養：生態化教育環境的構建

生態化教育環境主張將體育教育與自然環境、社會環境、人文環境有機融合，形成一個充滿生機活力、包容多元、可持續發展的教育生態系統。具體而言，高校應營造一種有利于學生自主參與、自我管理、自由探索的體育學習氛圍，鼓勵學生在與自然環境的互動中體驗運動的樂趣，培養熱愛體育、享受運動的生活方式。同時，通過開設多元化的體育課程和豐富多彩的課外體育活動，滿足不同學生的興趣愛好和個性化需求，幫助他們在整個求學階段逐步形成穩定的運動習慣和持久的鍛煉動力。

此外，高校體育教育還應注重培養學生在走向社會后繼續保持體育鍛煉的習慣，使他們明白體育不僅是校園生活的一部分，更是關乎個人終身健康、生活質量以及社會貢獻的重要因素。

4高校體育學科核心素養提升的生態路徑

4.1構建“體育-自然-生活”一體化的生態教育環境

在探究高校體育學科核心素養提升的生態路徑時，首要任務是構建一個融合體育實踐、自然環境與日常生活于一體的生態教育環境。第一，高校應積極優化體育場地設施，倡導綠色環保理念，如建設生態友好型運動場、綠化休閑區，以及推廣節能節水器材設施，讓學生在接近自然的環境中進行體育鍛煉，培養他們尊重自然、愛護環境的價值觀。第二，將體育教育與日常生活緊密相連，鼓勵學生在校內外開展多樣化的戶外運動項目，如徒步、騎行、登山等，使體育活動成為學生生活中不可或缺的部分，培養他們主動參與體育鍛煉、追求健康生活的良好習慣。第三，組織體育文化節、生態運動會等活動，將體育與藝術、文化、環保等主題相結合，創造生動有趣的生態教育情境，增進學生對生態體育的認識和體驗。

4.2融入生態理念，創新課程設置與教學模式

在課程設置與教學模式層面，生態路徑對高校體育學科核心素養的提升要求創新課程內容和教學方法，將生態理念深度融入體育課程設計之中。第一，開設生態體育課程。設計專門的生態體育課程，如生態健身理論與實踐、戶外運動與環境保護等，讓學生系統學習生態體育的理論知識，掌握在不同自然環境中開展體育活動的方法和技巧，以及在運動中踐行環保、節約資源的原則。第二，跨學科融合教學。打破傳統體育課程的界限，與地理、生物、環境科學等相關學科進行交叉融合，使學生在了解自然生態規律的基礎上，學會在各種生態環境中科學合理地進行體育活動，增強適應和保護環境的能力。第三，探索翻轉課堂、線上線下混合式教學等新型教學模式。利用現代信息技術手段，將線上資源與線下教學相結合，讓學生在課前自學生態體育的相關知識，課堂上則更多地進行討論、實踐和反思，提高學生在生態體育環境下的自主學習和創新能力。

4.3以項目制學習，實現跨學科整合與聯動，提升體育學科綜合素養

實行跨學科整合與聯動，采用項目制學習的方式，以解決實際問題為導向，有助于促進學生了全面發展。第一，設計跨學科體育項目。開發涵蓋體育技能訓練、環境科學、人體生理學、社會科學等多領域知識的綜合性體育項目，如“城市綠道建設與騎行推廣”“戶外探險與生態保護”等，讓學生在完成項目的過程中，既鍛煉身體、提升技能，又拓展知識面。第二，強化團隊協作與溝通。在項目制學習中，鼓勵學生組建跨專業團隊，共同完成項目任務。通過團隊協作，不僅可以鍛煉學生的團隊協作與領導力，還能在交流碰撞中激發創新思維，提升跨學科綜合素養。第三，結合實踐與理論教學。將課堂理論教學與社會實踐緊密結合，如在體育項目實施過程中，適時引入相關學科專家進行專題講座，讓學生在實踐中理解理論知識，同時通過理論學習指導實踐操作，實現理論與實踐的良性互動。第四，評價體系多元化。建立涵蓋體育技能、跨學科知識應用、團隊協作、創新思維等多維度的評價體系，以全面評價學生在項目制學習中的綜合表現，促進體育學科核心素養的整體提升。

4.4利用現代信息技術構建智慧體育生態課堂

隨著信息技術的飛速發展，智慧體育生態課堂的構建為高校體育學科核心素養的提升開辟了新的途徑，高校體育學科應當積極擁抱信息技術，構建智慧體育生態課堂。^[6]第一，智慧體育教學平臺。利用云計算、大數據、人工智能等技術，構建集教學資源庫、在線學習、互動教學、數據分析等功能于一體的智慧體育教學平臺，實現個性化、精準化的體育教學。第二，VR/AR技術應用。借助虛擬現實（VR）和增強現實（AR）技術，模擬各類運動場景，為學生提供沉浸式的體育學習體驗，同時也能在安全的環境中進行高難度、高風險運動技能的練習和評測。第三，移動互聯與遠程教學。利用移動終端和互聯網技術，打破地域限制，實現體育課程的遠程教學與資源共享，提高體育教育的覆蓋面和便利性。第四，數據驅動的個性化教學。通過實時采集和分析學生的運動數據，了解體質健康狀況、運動技能掌握程度以及學習偏好等信息，為每位學生提供個性化的教學方案和訓練建議，提升體育教學的針對性和實效性。

4.5強化課外體育活動與社會實踐，拓寬體育素養提升的生態空間

高校體育學科核心素養的提升不應僅限于課堂之內，而應延伸至廣闊的課外活動和社會實踐領域，形成一個多維度、立體化的生態發展空間。第一，豐富課外體育活動類型。高校應大力倡導并組織各類具有生態特色的課外體育活動，如戶外探險、生態馬拉松、環保主題定向越野、水上運動等，讓學生在享受體育樂趣的同時，加深對生態環境的認知和尊重，培養他們在自然環境中運動的能力與習慣。第二，融入生態文明教育。將生態文明教育理念貫穿于課外體育活動中，策劃和實施以生態保護、節能減排為主題的體育活動，如植樹造林活動結合健步走，濕地保護行動結合皮劃艇等，讓學生在實踐中體驗人與自然的和諧共生，樹立綠色低碳的體育生活理念。第三，體育社團與俱樂部建設。鼓勵并支持學生自發成立以生態體育為主題的社團和俱樂部，如戶外運動協會、環保健身小組等，通過定期組織活動，促進學生間的經驗交流和技能分享，形成良好的體育學習氛圍。第四，社會實踐與志愿服務。結合體育學科特色，開展生態環保、體育公益等社會實踐活動，如參與體育設施綠色改造、體育賽事廢棄物回收利用、山區學校體育支教等，讓學生在服務社會的過程中，鍛煉組織協調能力，培養社會責任感。第五，校企合作與產學研聯動。高校可與體育產業、自然保護機構等進行深度合作，通過實習實訓、項目合作等形式，將學生引入實際的體育與生態應用場景中，提升解決實際問題的能力。

5結語

生態視角為高校體育學科核心素養的提升提供了新的解決方案。構建“體育-自然-生活”一體化的生態教育環境，融入生態理念創新課程與教學，實現跨學科整合與聯動，利用現代信息技術構建智慧體育生態課堂，以及強化課外體育活動與社會實踐，這些生態路徑的實施將有助于推動高校體育教育的創新發展，提升學生的體育學科核心素養，進而促進學生身心和諧、社會適應和環保意識等多方面素養的協調發展。在接下來的體育教育實踐中，應繼續深化生態化教育改革，不斷探索和完善體育素養提升的新路徑，以適應社會變遷和人才培養的需求。

參考文獻

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作者簡介：王金東（1980-），男，碩士研究生，講師，研究方向：體育教學與訓練；

張紅霞（1976-），女，本科，副教授，研究方向：體育教育與訓練；

范影影（1979-），女，碩士研究生，講師，研究方向：體育教學。

基金項目：2022年度江蘇省高校高質量公共課教學改革研究專項課題“‘立德樹人’視域下高校體育學科核心素養提升的價值和路徑研究”，編號：2022YB051。