核心素養(yǎng)視域下的高中英語閱讀教、學(xué)、評(píng)一體化實(shí)踐研究

［摘 要］在當(dāng)前的教育改革背景下，著力培養(yǎng)學(xué)生的核心技能和素質(zhì)已成為教育領(lǐng)域的主要目標(biāo)。在高中英語教學(xué)中實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的關(guān)鍵在于如何將核心素養(yǎng)融入高中英語閱讀教學(xué)中，并探討教、學(xué)、評(píng)一體化新理念的實(shí)踐策略。文章內(nèi)容包括核心素養(yǎng)的內(nèi)涵與重要性，對(duì)教、學(xué)、評(píng)一體化的解讀，如何在高中英語閱讀教學(xué)中實(shí)現(xiàn)教、學(xué)、評(píng)一體化，以及核心素養(yǎng)視域下的高中英語閱讀教、學(xué)、評(píng)一體化實(shí)踐策略與效果。

［關(guān)鍵詞］教、學(xué)、評(píng)一體化；核心素養(yǎng)；高中英語閱讀；實(shí)踐研究

［中圖分類號(hào)］ " "G633.41 " " " " " "［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ " "A " " " " "［文章編號(hào)］ " "1674-6058（2024）21-0039-03

在當(dāng)前教育改革的大背景下，著力培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，包括關(guān)鍵能力、必備品格等，已成為教育領(lǐng)域的重要目標(biāo)。在高中英語教學(xué)中要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，就要將核心素養(yǎng)融入高中英語閱讀教學(xué)中，打造教、學(xué)、評(píng)一體化的課堂。它對(duì)提升教學(xué)質(zhì)量和促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展具有積極意義。因此，本文旨在探討如何在高中英語閱讀教學(xué)中實(shí)現(xiàn)教、學(xué)、評(píng)一體化，以更好地培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

一、核心素養(yǎng)的內(nèi)涵與重要性

語言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力四個(gè)方面的素養(yǎng)共同構(gòu)筑了英語學(xué)科核心素養(yǎng)體系，為學(xué)生的全面發(fā)展指明了方向。在高中英語教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)有助于提高他們的綜合語言運(yùn)用能力，增強(qiáng)他們的跨文化交際能力，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和終身學(xué)習(xí)能力。

二、對(duì)教、學(xué)、評(píng)一體化的解讀

教學(xué)活動(dòng)的完整性包括教、學(xué)、評(píng)三個(gè)方面。

教：教師在核心素養(yǎng)的指導(dǎo)下，聚焦于培養(yǎng)學(xué)生的語言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的語境和布置有針對(duì)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生能夠在完成任務(wù)的過程中提高英語學(xué)科核心素養(yǎng)。

學(xué)：學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，廣泛參與各類語言教學(xué)活動(dòng)，積極應(yīng)用已有的語言基礎(chǔ)知識(shí)，提高英語語言能力，在學(xué)習(xí)過程中，積極思考、分析和解決問題，挖掘自身的思維品質(zhì)和創(chuàng)新能力，從而將知識(shí)與技能轉(zhuǎn)化為學(xué)科核心素養(yǎng)。

評(píng)：在核心素養(yǎng)框架下注重多元化和綜合性的評(píng)價(jià)，使用多個(gè)維度的評(píng)價(jià)體系，評(píng)價(jià)和衡量學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中展現(xiàn)的核心素養(yǎng)的提升程度。

三、核心素養(yǎng)視域下的高中英語閱讀教、學(xué)、評(píng)一體化實(shí)踐策略與效果

（一）確立核心素養(yǎng)導(dǎo)向的教學(xué)目標(biāo)

教師需要深入理解英語學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵與要求，包括語言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力四個(gè)方面，這些都是學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中需要掌握和提高的。此外，教師需要仔細(xì)研讀課程標(biāo)準(zhǔn)和教材內(nèi)容，了解各個(gè)年級(jí)的教學(xué)要求和重難點(diǎn)，將學(xué)科核心素養(yǎng)、課程標(biāo)準(zhǔn)與教材內(nèi)容相結(jié)合，明確各個(gè)學(xué)科教學(xué)單元對(duì)應(yīng)的學(xué)科核心素養(yǎng)目標(biāo)。隨后，根據(jù)以上要求，制定具體、可操作的教學(xué)目標(biāo)。這些目標(biāo)應(yīng)該具有明確性、可量化評(píng)估，并且切實(shí)可行，這樣才能確保在教學(xué)過程中實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)教學(xué)和有效評(píng)價(jià)。在教學(xué)中，教師關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異也很重要，可針對(duì)不同層次、不同水平的學(xué)生制定不同的教學(xué)目標(biāo)，確保每個(gè)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)都能得到適當(dāng)?shù)陌l(fā)展。教學(xué)目標(biāo)的制定必須與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)相銜接，以確保在教學(xué)過程中能夠?qū)W(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展進(jìn)行準(zhǔn)確評(píng)價(jià)。教師在制定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，應(yīng)以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，反映學(xué)生在各個(gè)核心素養(yǎng)領(lǐng)域的發(fā)展情況。最后，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)不斷反思教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)情況以及收集反饋并及時(shí)調(diào)整，使教學(xué)目標(biāo)更能滿足學(xué)生的實(shí)際需求和核心素養(yǎng)的要求。

例如，以人教版高中英語教材必修第二冊(cè)Unit 4中Reading and Thinking板塊的語篇“What's in a name？”為例，這篇閱讀課文教學(xué)可分兩個(gè)課時(shí)完成，教師基于課程標(biāo)準(zhǔn)，明確以下教學(xué)目標(biāo)和應(yīng)培養(yǎng)的學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)。

①掌握與國(guó)家歷史相關(guān)的重要短語和表達(dá)；

②了解更多關(guān)于英國(guó)的歷史和傳統(tǒng)；

③概括文章內(nèi)容，了解文章結(jié)構(gòu)；

④總結(jié)英語國(guó)家發(fā)展的歷史；

⑤尊重不同的國(guó)家，思考?xì)v史、文化和傳統(tǒng)的重要性以及歷史與現(xiàn)實(shí)的辯證關(guān)系。

（二）設(shè)計(jì)基于核心素養(yǎng)的教學(xué)活動(dòng)

1. 情境模擬與角色扮演

教師可創(chuàng)建真實(shí)的語境，讓學(xué)生在其中扮演不同角色，進(jìn)行對(duì)話或互動(dòng)，類似于學(xué)生喜歡的Cosplay。這些活動(dòng)能幫助學(xué)生提高語言能力和跨文化交流能力，同時(shí)有助于培養(yǎng)他們的思維品質(zhì)和合作學(xué)習(xí)能力。

2. 項(xiàng)目式學(xué)習(xí)

教師可設(shè)計(jì)具有挑戰(zhàn)性的項(xiàng)目任務(wù)，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中主動(dòng)探索、合作學(xué)習(xí)和解決問題。這些活動(dòng)能幫助學(xué)生整合所學(xué)的知識(shí)和技能，提升他們的自主學(xué)習(xí)能力和問題解決能力。

3. 小組討論與合作

教師可組織學(xué)生進(jìn)行小組討論與合作，讓他們圍繞某個(gè)主題或問題展開深入交流。通過小組討論，學(xué)生可以鍛煉批判性思維、溝通能力和合作能力，培養(yǎng)自身的思維品質(zhì)和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。

4. 跨學(xué)科整合

教師可將英語學(xué)科與其他學(xué)科進(jìn)行整合，設(shè)計(jì)跨學(xué)科的教學(xué)活動(dòng)。例如，在英語教學(xué)中融入歷史、文化、科學(xué)等方面的內(nèi)容，讓學(xué)生從不同的角度理解英語語言和文化。這樣的活動(dòng)有助于培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力和跨學(xué)科思維。

5. 技術(shù)支持的學(xué)習(xí)活動(dòng)

教師可利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，如在線學(xué)習(xí)平臺(tái)、多媒體教學(xué)軟件等，設(shè)計(jì)豐富多樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)。這些活動(dòng)可以幫助學(xué)生更加直觀地理解英語知識(shí)，提高學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)他們的信息素養(yǎng)和技術(shù)應(yīng)用能力。

6. 文化體驗(yàn)活動(dòng)

教師可組織學(xué)生進(jìn)行文化體驗(yàn)活動(dòng)，如觀看英語電影、參加英語角、參與英語沙龍、閱讀英語繪本等。通過親身參與和體驗(yàn)，學(xué)生能夠更加深入地了解英語國(guó)家的文化，培養(yǎng)他們的文化意識(shí)和跨文化交流能力。

例如，人教版高中英語教材必修第二冊(cè)Unit 4中Reading and Thinking板塊的語篇“What's in a name？”涉及“外國(guó)朋友來中國(guó)旅游，你會(huì)推薦他從哪個(gè)城市開始”的話題。這個(gè)活動(dòng)設(shè)計(jì)屬于情境模擬與角色扮演，從英國(guó)的歷史和文化遷移到中國(guó)的歷史和文化。學(xué)生討論中國(guó)的文化、歷史和傳統(tǒng)，仿照語篇的結(jié)構(gòu)向外國(guó)友人介紹中國(guó)的城市，既能鍛煉口語表達(dá)能力和跨文化交流能力，又能在這個(gè)過程中感受到祖國(guó)的偉大和富強(qiáng)，厚植家國(guó)情懷。這不僅是一次文化的分享、情感的傳遞，而且是愛國(guó)情感的培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生為祖國(guó)的明天努力奮斗。

（三）實(shí)施核心素養(yǎng)視域下的教學(xué)

1. 準(zhǔn)備教學(xué)材料

教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生需求，準(zhǔn)備相應(yīng)的教材、教案和多媒體資源，還要確保教學(xué)內(nèi)容準(zhǔn)確、條理清晰，適合學(xué)生的年齡和認(rèn)知水平。

2. 激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

教師應(yīng)設(shè)計(jì)引人入勝的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，例如通過故事、案例、問題等，激發(fā)學(xué)生的好奇心和探究欲，營(yíng)造積極的學(xué)習(xí)氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生參與和表達(dá)，使他們意識(shí)到自己是學(xué)習(xí)的主人。

3. 多樣化的教學(xué)方法

根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)，選擇正確的教學(xué)方法，如講授、討論、小組合作、實(shí)踐操作等。結(jié)合現(xiàn)代教育技術(shù)手段，如多媒體教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)等，使教學(xué)更加生動(dòng)有趣。

4. 引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)

教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)提問、思考和解決問題，培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力和批判性思維，提供必要的指導(dǎo)和支持，幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)困難，增強(qiáng)自信心。

5. 及時(shí)反饋與互動(dòng)

在教學(xué)過程中，教師應(yīng)及時(shí)給予學(xué)生反饋，指出他們的優(yōu)點(diǎn)和不足，并針對(duì)其不足給出具體的改進(jìn)建議。鼓勵(lì)學(xué)生互動(dòng)和合作，促進(jìn)對(duì)知識(shí)的共享和深化理解。

例如，教學(xué)人教版高中英語教材必修第二冊(cè)Unit 5中Reading and Thinking板塊的語篇“The virtual choir”的導(dǎo)入環(huán)節(jié)時(shí)，為了激發(fā)學(xué)生的興趣，教師把本校合唱團(tuán)參賽獲獎(jiǎng)的視頻分享給學(xué)生，然后使用網(wǎng)絡(luò)軟件設(shè)計(jì)虛擬的合唱團(tuán)，讓更多學(xué)生能加入這次合唱。現(xiàn)場(chǎng)的氣氛很活躍，學(xué)生積極參與到虛擬合唱當(dāng)中，緊接著引出問題“How can computers and the Internet help us experience music differently？”，讓學(xué)生帶著滿腔的熱情和好奇心積極主動(dòng)探究。恰當(dāng)?shù)膶?dǎo)入可以活躍課堂氣氛，提高教學(xué)效率，從而取得事半功倍的教學(xué)效果。

（四）基于核心素養(yǎng)的多元化評(píng)價(jià)

1. 問卷調(diào)查法

教師可以設(shè)計(jì)問卷來收集學(xué)生對(duì)自身學(xué)習(xí)情況的評(píng)價(jià)和反思。這種方式可以幫助學(xué)生認(rèn)清自己的優(yōu)勢(shì)和不足，并為他們指明改進(jìn)的方向。

2. 評(píng)價(jià)量表

教師可制定評(píng)價(jià)量表，針對(duì)核心素養(yǎng)的各個(gè)不同方面設(shè)定不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和指標(biāo)。評(píng)價(jià)量表可以用于多種情境，如小組討論、作品評(píng)比、課堂表現(xiàn)等。

3. 信息技術(shù)工具輔助評(píng)價(jià)

教師可利用信息技術(shù)工具進(jìn)行在線測(cè)試、數(shù)據(jù)分析等，以更科學(xué)、更精準(zhǔn)的方式進(jìn)行評(píng)價(jià)，如使用在線學(xué)習(xí)平臺(tái)收集學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，通過數(shù)據(jù)分析評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和核心素養(yǎng)的發(fā)展情況。

例如，在人教版高中英語教材必修第二冊(cè) Unit 4中Reading and Thinking板塊的語篇“What's in a name？”的評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)中，筆者設(shè)計(jì)了自評(píng)、互評(píng)和師評(píng)的三方面評(píng)價(jià)量表進(jìn)行教學(xué)反饋，了解學(xué)生對(duì)所學(xué)課文的主旨大意題、細(xì)節(jié)事實(shí)題、詞匯猜測(cè)題、推理判斷題四種考試題型的學(xué)生掌握程度。而在人教版高中英語教材必修第二冊(cè)Unit 5中Reading and Thinking板塊的語篇“The virtual choir”的評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)中，筆者采用信息技術(shù)工具的在線測(cè)試功能來進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，在線測(cè)試的題目圍繞高考的閱讀題型來設(shè)計(jì)。最后，根據(jù)數(shù)據(jù)評(píng)估學(xué)生對(duì)課文的掌握情況。

（五）教師的反思和改進(jìn)

1. 收集反饋信息

教師需要收集來自學(xué)生的反饋信息，包括課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成情況、測(cè)試結(jié)果等。同時(shí)，也要與其他教師、學(xué)校管理者、家長(zhǎng)等進(jìn)行交流，了解他們對(duì)教學(xué)的評(píng)價(jià)和建議。

2. 分析評(píng)價(jià)結(jié)果

教師需要對(duì)收集到的反饋信息進(jìn)行分析，找出教學(xué)中的優(yōu)點(diǎn)和不足，特別要關(guān)注學(xué)生核心素養(yǎng)方面的發(fā)展情況，分析他們?cè)谥R(shí)、能力、態(tài)度和價(jià)值觀等方面存在的問題和困難。

3. 反思教學(xué)行為

教師需要對(duì)自身的教學(xué)行為進(jìn)行深入反思，思考教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)組織等方面是否符合核心素養(yǎng)的要求。同時(shí)，也要思考教學(xué)理念是否符合現(xiàn)代教育的要求，是否有助于學(xué)生全面發(fā)展。

4. 制訂改進(jìn)計(jì)劃

在反思的基礎(chǔ)上，教師需要制訂具體的改進(jìn)計(jì)劃，包括精選教學(xué)內(nèi)容、優(yōu)化教學(xué)方法、調(diào)整教學(xué)節(jié)奏等方面。改進(jìn)計(jì)劃應(yīng)該具有可操作性和針對(duì)性，能夠幫助學(xué)生更好地發(fā)展核心素養(yǎng)。

5. 實(shí)施改進(jìn)措施

教師需要將改進(jìn)計(jì)劃付諸實(shí)踐，不斷嘗試新的教學(xué)方法和教學(xué)方式，優(yōu)化教學(xué)環(huán)境和教學(xué)資源，提升教學(xué)效果。同時(shí)，教師也要密切關(guān)注學(xué)生的反應(yīng)和表現(xiàn)，及時(shí)調(diào)整和改進(jìn)教學(xué)計(jì)劃。

四、結(jié)語

總而言之，教、學(xué)、評(píng)的融合與統(tǒng)一能夠在教學(xué)時(shí)真正讓核心素養(yǎng)落實(shí)到課堂當(dāng)中。教師不僅要將高中英語閱讀教學(xué)的整體脈絡(luò)牢記于心，而且要思考如何引導(dǎo)學(xué)生辨析，不能采用固有的思維模式。通過實(shí)現(xiàn)教、學(xué)、評(píng)一體化，為學(xué)生創(chuàng)造更好的學(xué)習(xí)環(huán)境，力求在提升學(xué)生閱讀能力的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交流能力，最終促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

［ " 參 " 考 " 文 " 獻(xiàn) " ］

［1］ "姚桂招，胡莉.基于教、學(xué)、評(píng)一體化的高中英語教學(xué)設(shè)計(jì)：以“The Fershman Challenge”為例［J］.教學(xué)月刊·中學(xué)版（外語教學(xué)），2022（3）：51-55.

［2］ "呂磊.基于教、學(xué)、評(píng)一體化的英語閱讀教學(xué)實(shí)驗(yàn)探究：以2019年人教版高中英語教材必修一第五單元閱讀教學(xué)為例［J］.教學(xué)考試，2022（30）：25-28.

［3］ "中華人民共和國(guó)教育部.普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)：2017年版2020年修訂［M］.北京：人民教育出版社，2020.

［4］ "王薔，李亮.推動(dòng)核心素養(yǎng)背景下英語課堂教—學(xué)—評(píng)一體化：意義、理論與方法［J］.課程·教材·教法，2019（5）：114-120.

（責(zé)任編輯 " "黃 曉）