美術高考色彩分層教學的探索研究

［摘 要］文章針對美術高考色彩傳統教學存在的大班授課、忽視學生個體差異等問題，在闡述實施色彩學科分層教學必要性的基礎上，提出隱性分層和動態分層相結合，設定標準和體現差異相結合，夯實基礎和激發潛能相結合，關注心理和多維評價相結合的分層教學策略。

［關鍵詞］分層教學；色彩；美術高考

［中圖分類號］ " "G633.95 " " " " " "［文獻標識碼］ " "A " " " " "［文章編號］ " "1674-6058（2024）21-0019-03

一、美術高考色彩傳統教學的弊端

隨著我國美術教育的不斷發展，普通高中學習美術的學生越來越多，這些學生能力存在較大差異，對美術知識掌握的程度也不盡相同。傳統色彩教學采取集體授課制，普遍采用“一刀切”“一鍋煮”的方法，這種教學方式沒有充分尊重學生的個體差異，導致教學效率不高，學生存在厭學情緒。

出現這種現象的原因，一方面是因為示范教學難以實現全面覆蓋。由于班級學生人數過多，只有部分學生能夠現場觀摩教師的教學示范，其他學生則只能通過屏幕投影進行觀摩，而屏幕投影往往會產生一定的色差，這就導致學生的學習體驗感不佳，教學效果大打折扣。另一方面是因為集體授課時教師難以照顧學生的個體差異。由于學生的學習能力和對色彩的感知存在一定的差異，同一個知識點，不同的學生對其理解的程度也不盡相同。長此以往，學生的繪畫水平兩極分化只會越來越嚴重。面對這種情況，美術教師應及時改變傳統的教學模式，探索適合當下美術高考色彩學習的分層教學模式，這樣才能真正做到因材施教，讓學生真正熱愛美術學習，進而提高班級的整體繪畫水平。

二、美術高考色彩分層教學的優勢

美術高考色彩分層教學，主要針對班內不同層次的學生，提出不同的教學目標，創設不同的教學情境，使各層次的學生都能做到構圖合理、色調和諧、黑白灰關系明確，且具備一定的塑造能力。與傳統教學相比，美術高考色彩分層教學有以下三個方面的優勢。

（一）更加符合學生的學習心理

美術高考色彩分層教學的立足點是面向班級全體學生，教學要求適應每一個層次學生學習的“最近發展區”，學生更容易在學習中獲得成功與自信。

（二）更加符合學生的發展需要

由于對美術教育的接觸程度不同，學生在學習色彩之前具備的素描靜物功底存在一定的差異，這導致他們在學習色彩過程中這種個體差異越來越明顯。分層教學“有的放矢、區別對待”的特點正好能夠彌補個體差異對教學質量產生的影響。

（三）更加符合教師主導和學生主體相結合的原則

分層教學強調的是教師要滿足每個層次學生的學習需求，最大限度地考慮學生的實際情況，盡最大努力縮小學生接受能力之間的差距，讓全體學生在課堂上都有所收獲。特別是在進行色彩教學示范時，教師應針對不同層次的學生進行不同內容的教學示范，確保全體學生都能參與到教學活動當中，有效解決“一刀切”“一鍋煮”的問題。

三、美術高考色彩分層教學的策略

（一）既要隱性分層又要動態分層，讓教學更有溫度

1.合理分析學情，確保隱性分層

為了尊重每個學生的個體差異，避免進行集體知識灌輸，更好地實施分層教學，教師需要通過談心談話、技能測試和平時的訓練來了解學生的色彩認知水平、繪畫功底和學習接受能力，并根據學生現有的色彩知識、能力水平和潛力傾向，把不同水平的學生分成不同的學習小組，針對性地設計難易程度不同的教學內容，力求每個學生都能獲得最優發展。為了避免“標簽效應”對學生產生的影響，教師應采用隱性分層教學法，根據學生的學習能力和進度，將優等生、臨界生、后進生對應分成A、B、C三組，對學生只公布A、B、C三組具體人員，至于哪一組是優等生、臨界生和后進生，學生并不知情。同時，為了維護學生的自尊心，教師應當強調分組的目的和意義，淡化等級觀念，表明分組只是為了方便示范講解，后期會隨著學生學習情況的變化進行適當調整。

2.及時進行調整，做到動態分層

在人員分層教學過程中，教師不應用一成不變的眼光去看待學生。隨著知識點的更新和學生的努力，學生的知識水平也會發生一定的變化。經過一段時間的學習訓練，針對低層次的分組教學內容已難以滿足該組進步較快的學生的學習需求，這時，教師應當適當地對分組情況進行調整，讓進步較快的學生遞進到更高層次的分組中。反之，對那些跟不上學習進度的學生，為了避免其自尊心受到打擊，對學習失去信心而產生厭學心理，教師應當將他們調整至更低層次的小組中。教師要善于觀察每個層次學生的知識重建動態和發展變化，最大限度地挖掘學生學習色彩的潛能，根據學生在色彩課堂中所掌握的理論知識和技能提升情況，及時對整個學生群體進行相對應的動態分層調整，能改變學生對分層教學的偏見，讓他們積極地投入課堂學習中去。

（二）既要設定標準又要體現差異，讓教學更有精度

1.按照三類標準實現教學目標分層

在色彩學習中，部分造型基礎好且好學的學生在教師教學示范前會主動靠前就座，他們善于觀察教師的用色、模仿教師的筆觸，在模仿練習有八分像時，他們會對往后的色彩學習更加充滿信心。部分基礎一般的學生對教師的依賴性比較強，他們需要跟著教師的步驟畫，必要時還需要教師及時糾正。部分基礎比較差的學生，他們對整體觀察的概念還比較模糊。為此，可將教學目標按照三類標準化進行分層，以滿足不同層次學生的學習需求，確保全體學生在學習中都能有所收獲。以色調學習階段教學目標為例，對于基礎好的學生來說，教學目標可側重于讓他們獨立完成靜物照片色調寫生，因為他們能夠運用所學的知識快速概括整張靜物色彩的構圖、色調，并感受靜物寫生帶來的樂趣。對于基礎一般的學生來說，教學目標可側重于讓他們理解畫面色調的作用、掌握調色方法。對于基礎較弱的學生來說，教學目標可側重于讓他們了解靜物畫的構圖和作畫步驟，通過教師分步帶畫，讓他們作畫思路更加清晰，進而提高他們學習色彩的自信心。

2.根據需求差異實現教學方法分層

課堂教學是分層教學的核心，科學的教學方法可以加快學生學習的進度，讓教學效率事半功倍。在美術高考色彩教學實踐中，對于不同層次的學生都需要解決的問題，可采取集體講課的方式進行教學，主要講授色彩理論知識，探討如何解決練習時色彩畫面中存在的問題。面對不同層次學生的不同教學需求，教師可根據學生的基礎采取少講多練、多看后練、邊看邊練等方法進行分層教學。少講多練，即針對基礎扎實的學生，可根據他們理解能力、動手能力和造型能力強的特點，前期先講授一定的理論知識，進行適當的示范，學生模仿教師的筆觸；待用色達到一定的熟練度且能夠獨立完成一幅色彩靜物作品以后，便可減少觀摩示范的次數，增加學生獨立作畫的機會，教師則側重于針對學生色彩畫面的具體問題進行針對性改畫。這種方法不僅能給學生提供更多的思考空間，增強學生獨立作畫的自信心，還能讓他們提前適應寫生的靈活變通。多看后練，即針對基礎較好的學生，可按照色調、完整畫面的順序進行分步示范，根據學生的理解程度適當加快教學進度，確保每一節課都能解決一定的知識點，課后再針對色彩畫面存在的問題進行講解分析。邊看邊練，即針對基礎薄弱的學生，可注重基礎教學，適當降低教學難度，對每幅畫都要分步帶畫，按照構圖、大框架、物體三塊面、完整畫面的步驟先示范再讓學生練習，目的在于將知識進行分解，方便學生理解，同時培養學生良好的作畫習慣。

（三）既要夯實基礎又要激發潛能，讓教學更有深度

1.落實內容分層，夯實學習基礎

在色彩教學過程中，教師應根據學生繪畫水平的差異對教學內容進行適當刪減。刪減就是在保證該畫色彩靜物完整、畫面效果不被破壞的情況下，適當減少深入塑造環節。要想使每個學生都獲得最優發展，就要提高學生學習的積極性，同一課題下的教學內容應體現層次性。對于基礎扎實的學生而言，他們的色彩構圖合理、造型準確、用色大膽，能夠獨立完成一幅完整的色彩靜物作品，因此，教學內容應以難度較高的寫生訓練為主，在學生遇到問題時，教師經過適當的改畫就能夠解決。對于基礎較好的學生來說，他們能夠靈活應用基礎知識，在教師的引導下完成一幅色彩作品，這樣的教學難度系數中等。在設計針對這部分學生的教學內容時，應注重基礎鞏固、臨摹靜物優秀作品、教師帶畫和照片寫生相結合。對基礎薄弱的學生來說，他們可以根據教師的示范講解理解所學內容，并能夠在教師的分步帶畫下完成一幅色彩作品，這樣的教學難度系數較小。因此，在設計針對這部分學生的教學內容時，教師應以分步帶畫為主，搭配少量的寫生，讓學生在教師的引導下明確作畫步驟，以解決畫面造型不準確、構圖不合理、色調不和諧的問題，提高學生的塑造能力以及對物體轉化成幾何形體的理解能力。教學內容的分層能讓每個層次的學生都能完成自己能力范圍內的作品。

2.教學管理分層，激發學生的學習潛能

科學的教學管理方法能激發學生的潛能，使他們全身心地投入學習中。美術高考色彩教學主要以技能為主，強調學生訓練和教師引導相結合。對大部分學生來說，美術高考色彩是相對容易上手的，之所以會有一部分學生進步較慢，是因為這部分學生的學習態度還不夠端正。對于學習態度不端正的學生，教師更要注重觀察他們的行為習慣養成，這不僅考驗教師的教學能力，也考驗教師的管理能力。加強紀律、學風、行為管理，教師要做好帶頭作用。在專業上，教師應盡可能多展示自己的基本功，讓學生從心底上認可教師、佩服教師。在學習上，教師要引導學生多畫、多思考，多讓他們欣賞優秀的色彩作品，讓他們愛上色彩，激發他們對色彩的學習動力。對于臨界生而言，他們最大的問題是心態不夠穩定，學習成績時好時壞，容易在高考中發揮失常。針對這類學生，教師應多鼓勵、多引導，讓他們學會調整心態，敢于突破自我，加強訓練，確保穩中求勝，在考試中取得更好的成績。對于優等生而言，為防止他們驕傲自滿，教師可適當加強訓練難度，要求他們練習時其色彩形式、風格可以更加偏向美院風，畫面色彩可以更加豐富。

（四）既要關注心理又要多維評價，讓教學更有梯度

1.關注不同層次的學生心理，加強學生的學習體驗

在美術高中備考中，分層教學雖然能夠在短時間內有效提升學生的色彩成績，但也面臨著學生心理變化所帶來的影響。進入基礎扎實分組的學生有的會變得更加自信，更加努力地想要表現自己，也有的學生會產生驕傲自滿的心理，從而故步自封、不思進取。對于后者，教師應該有意識地讓他們畫一些比較難的物體，讓他們認識到自己的能力是有限的，還需下功夫去加強練習。對于基礎扎實和基礎較好分組中學習成績較為落后的學生，他們往往擔心自己會被“降級”，想好好努力留在原來的組內，從而感到學習壓力增大。對于這類學生，教師應該多給予肯定，讓他們知道只要自己學習態度端正就不會被“降級”。對于進入基礎薄弱分組的學生來說，他們更加容易產生自卑、焦慮的心理，從而嚴重影響學習的積極性。對于這類學生，教師應該更加關注、關心、關愛他們，使他們堅信自己也可以像其他學生一樣優秀，并且還有很大的進步空間，只要端正學習態度、肯下功夫，是可以學好色彩的。教師在教學中應當認真觀察學生的心理動態，研究消除學生心理障礙的對策，加強他們的學習體驗，保證分層教學順利實施。

2.完善不同層次的教學評價，提高學生的學習熱情

有教學就會有評價，教師應當充分考慮學生的差異性和獨特性，根據學生的實際情況進行分層評價，盡量消除統一衡量標準給學生帶來的消極影響。對于基礎扎實和基礎較好的學生，在練習中應及時表揚，充分肯定他們的造型能力和色彩感知能力，以保持他們的學習熱情。對于基礎薄弱的學生，教師應多鼓勵，引導他們循序漸進，利用好勝心引導他們參與到課堂教學中來。不論是哪一層次的學生，課后都可讓他們把作品粘貼在展板上，采用學生自評、學生互評、教師評價的方式對學生作品進行評價，對好的作品要給予肯定和表揚，以提高他們的學習自信心；同時指出作品好在哪、怎么做才能達到這種效果，方便其他學生向他們學習。對作品存在的問題，教師應指出其存在的具體問題，并提出具體的修改意見，做到舉一反三，讓其他學生避免出現類似的問題。

四、結論與展望

針對目前美術高考色彩教學短時間內速成的要求，實施分層教學以提高教學效率已成為色彩教學改革的必由之路。在此過程中，教師應當尊重每一位學生的個體差異，用發展的眼光來看待學生，根據不同層次的學生進行有針對性的教學。雖然目前美術高考色彩分層教學體系還不夠完善，但只要結合學生差異性進行深入的探索研究，相信一定能在未來的教學實踐中取得更好的教學效果。

（責任編輯 " "陳 " "明）