信息時代背景下OBE教學(xué)模式在《信息技術(shù)應(yīng)用》課程中的設(shè)計與應(yīng)用

摘 要：OBE教學(xué)模式是在可持續(xù)發(fā)展理念指導(dǎo)下的一種以增強(qiáng)學(xué)生綜合素養(yǎng)為核心、提升教學(xué)質(zhì)量為導(dǎo)向的先進(jìn)教育模式，它對于提高學(xué)校的教育教學(xué)水平發(fā)揮了積極的促進(jìn)作用。隨著開放大學(xué)建設(shè)力度的不斷增強(qiáng)，原有的信息技術(shù)應(yīng)用課程教學(xué)模式已無法適應(yīng)日益增長的教學(xué)和學(xué)習(xí)需要。因此，文章分析了OBE教學(xué)模式的基本內(nèi)容，在總結(jié)當(dāng)前開放大學(xué)信息技術(shù)應(yīng)用課程教學(xué)存在問題的基礎(chǔ)上，就如何高效開展課程設(shè)計與應(yīng)用工作提出若干可行性建議。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù) OBE 教學(xué)設(shè)計

中圖分類號：F062.5；G642.0

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1004-4914（2024）08-210-03

引言

隨著網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的不斷發(fā)展，豐富多樣的信息化技術(shù)已滲透到社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的各個方面，深刻影響著民眾生活。隨著我國開放大學(xué)教學(xué)改革的不斷深入，信息技術(shù)應(yīng)用課程教學(xué)也在不斷完善與發(fā)展中。因此，積極應(yīng)用OBE教學(xué)模式，開展高質(zhì)量的信息技術(shù)應(yīng)用課程設(shè)計與教學(xué)工作，對于提升教學(xué)效果、增強(qiáng)學(xué)生綜合素質(zhì)具有十分重要的意義。

一、OBE教學(xué)模式的主要內(nèi)容及價值

（一）OBE模式的主要內(nèi)容

所謂“OBE”教學(xué)模式，是成果導(dǎo)向型教育的英文縮寫，它誕生于20世紀(jì)80年代英美國家基礎(chǔ)教育領(lǐng)域，至今已在全世界多數(shù)國家的教育領(lǐng)域內(nèi)得到了廣泛應(yīng)用。這一理念始終堅持學(xué)生學(xué)習(xí)的最終結(jié)果比學(xué)習(xí)過程重要。基于這一角度，OBE理念在整個教學(xué)過程中時刻注重學(xué)習(xí)成果的強(qiáng)化。然而無論從何種角度進(jìn)行理解，OBE教育理念極力要求教育者必須對學(xué)習(xí)者在特定學(xué)習(xí)階段所應(yīng)掌握的知識和能力實現(xiàn)全面把握，并以此為前提通過科學(xué)有效的教學(xué)設(shè)計工作來開展高質(zhì)量的教學(xué)活動，以實現(xiàn)各學(xué)科教學(xué)的最終目標(biāo)。

（二）OBE理念的價值體現(xiàn)

當(dāng)前，大多數(shù)高等院校包括開放大學(xué)在內(nèi)，其教學(xué)模式普遍存在明顯的局限性，例如，按部就班地依照教學(xué)大綱開展常規(guī)性教學(xué)活動，并未充分顧及不同專業(yè)學(xué)生個體的個性化學(xué)習(xí)需要，在教學(xué)評估體系上也不夠科學(xué)完善。針對教學(xué)模式傳統(tǒng)低效的問題，OBE教學(xué)模式被積極應(yīng)用到各學(xué)科教學(xué)中，逐漸成為全新潮流，并受到廣大教師和學(xué)生的熱烈歡迎與積極擁護(hù)。這在信息技術(shù)應(yīng)用課程教學(xué)中表現(xiàn)得尤為明顯，可以說，OBE教學(xué)模式的推廣與應(yīng)用，對于信息技術(shù)應(yīng)用課程教學(xué)來說起到了根本性的引導(dǎo)作用，并為各個學(xué)校有效開展學(xué)科教學(xué)改革工作提供了科學(xué)高效的教學(xué)理論依據(jù)。

從本質(zhì)上來說，OBE教學(xué)模式遵循的是“以生為本”的教學(xué)指導(dǎo)原則，其開展的各類教學(xué)活動充分尊重學(xué)生的主體地位，注意學(xué)生在掌握扎實理論基礎(chǔ)的前提下實現(xiàn)實踐應(yīng)用能力的有效增強(qiáng)。信息技術(shù)應(yīng)用課程教學(xué)的開展需要對教學(xué)成果進(jìn)行預(yù)判，這在很大程度上體現(xiàn)了OBE模式的核心要求，即教師要在教學(xué)過程中對于學(xué)生的學(xué)習(xí)成果保持常態(tài)化的關(guān)注，并以具體情況為依據(jù)有針對性的改進(jìn)后續(xù)教學(xué)活動，以增強(qiáng)課堂教學(xué)效果，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

二、OBE教學(xué)模式下的信息技術(shù)應(yīng)用課程教學(xué)的積極作用

信息技術(shù)應(yīng)用課程教學(xué)在現(xiàn)下的開放大學(xué)教學(xué)體系中扮演著至關(guān)重要的角色，它不僅可以幫助學(xué)生掌握基本的信息技術(shù)知識和技能，而且還能夠培養(yǎng)他們的信息意識。該課程教學(xué)核心理念在于讓每個學(xué)生都成為課堂的核心，并通過這種方式來促進(jìn)學(xué)生掌握現(xiàn)代信息技術(shù)，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的實用性、思維敏捷性，并幫助他們更有效地應(yīng)對日常工作。在教學(xué)中，應(yīng)該更加重視培養(yǎng)學(xué)生的實踐技能，而不是僅僅依靠傳統(tǒng)的“教師指導(dǎo)”課程，因此，教師應(yīng)該摒棄傳統(tǒng)的灌輸式教育模式，采取更有效的“教師引導(dǎo)，學(xué)生自主”教學(xué)方式，以提升學(xué)生的實踐能力。

OBE教學(xué)模式是一種非常有效的教學(xué)模式，它可以幫助教師和學(xué)生更有效地應(yīng)對當(dāng)今的各種挑戰(zhàn)。該模式不僅可以幫助學(xué)生更好更快地理解知識，還可以激勵學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，讓他們更加善于運(yùn)用信息技術(shù)為自己的生活、工作和學(xué)習(xí)服務(wù)。它既可以滿足學(xué)生對傳統(tǒng)課堂的需求，又可以為學(xué)生的未來打下堅固的基礎(chǔ)。

三、當(dāng)前信息技術(shù)應(yīng)用課程教學(xué)存在的主要問題

（一）教學(xué)方式落后，缺乏創(chuàng)新

當(dāng)前，由于開放大學(xué)信息技術(shù)教學(xué)水平存在差異，因此這一領(lǐng)域的發(fā)展仍有很大的潛力可以挖掘。由于學(xué)術(shù)水平和個人能力的局限，一些開放大學(xué)的專業(yè)教師在課程安排上缺乏系統(tǒng)性管理，存在較大的自由度，缺少科學(xué)系統(tǒng)的教學(xué)體系。信息技術(shù)應(yīng)用專業(yè)的課程內(nèi)容十分豐富，涉及的學(xué)科領(lǐng)域極其廣泛，從最基礎(chǔ)的原理到復(fù)雜的實踐操作，都能夠得到充分的探索和深入的研究，但也正是因為上述原因，使得實際教學(xué)效果并不盡如人意。從信息技術(shù)學(xué)科的角度來看，學(xué)生必須掌握編寫程序、制作網(wǎng)站、后期維護(hù)等多種技能，這些都是相關(guān)專業(yè)的核心要求，因此，學(xué)生在掌握理論知識的同時必須具備良好的實踐能力，才能勝任這項工作。盡管如此，從當(dāng)前開放大學(xué)信息技術(shù)應(yīng)用課程教學(xué)效果來看，此項工作仍有待進(jìn)一步改進(jìn)。由于院校師資力量的不足以及缺乏必要的硬件設(shè)施，使得學(xué)生的專業(yè)知識無法得到充分的發(fā)展，從而阻礙思維創(chuàng)新，最終導(dǎo)致學(xué)習(xí)質(zhì)量的下降，使得預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)無法實現(xiàn)。

（二）學(xué)習(xí)熱情和積極性不高，缺乏濃厚的學(xué)習(xí)氛圍

開放大學(xué)的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)出具備專業(yè)技能的操作人才，因此在日常教學(xué)中，教師往往對于理論知識講授方面缺乏必要的關(guān)注。由于教學(xué)大綱未能充分涵蓋理論部分，加上學(xué)習(xí)時間緊迫，使得學(xué)習(xí)效果不盡如人意。隨著科技的發(fā)展，基礎(chǔ)的信息技術(shù)應(yīng)用知識已經(jīng)成為學(xué)習(xí)專業(yè)課程的必備素養(yǎng)，但缺乏系統(tǒng)性的培訓(xùn)，使得學(xué)生無法充分利用編程能力來提高專業(yè)技能。此外，為讓學(xué)生更好掌握知識，學(xué)校應(yīng)該創(chuàng)建一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，這將會起到非常重要的影響。學(xué)生之間通常會有互動，良好的學(xué)習(xí)環(huán)境有助于他們?nèi)〉眠M(jìn)步。隨著現(xiàn)代教育考核模式的普及，教師為了完成教學(xué)任務(wù)，普遍拘泥于傳統(tǒng)的教學(xué)方法，未能努力探索構(gòu)建和諧高效的課堂教學(xué)氛圍來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，因此課堂教學(xué)氛圍缺乏活躍性和有效性。另外，信息技術(shù)的很多知識內(nèi)容比較抽象難懂，知識點龐雜，這也大大削弱了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性。

（三）教學(xué)內(nèi)容相對單一，缺乏多樣化的方法來提高學(xué)習(xí)效果

隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的飛速進(jìn)步，信息技術(shù)發(fā)生了前所未有的巨大變革。對于信息技術(shù)應(yīng)用課程教學(xué)來說，其旨在幫助學(xué)生掌握最新的網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，從而取得高水平的學(xué)習(xí)效果。隨著科技的飛速進(jìn)步，信息的更新?lián)Q代也變得更加迅猛，使得傳統(tǒng)的信息技術(shù)教學(xué)在內(nèi)容和形式上都不能滿足當(dāng)今社會的發(fā)展需求。特別是在學(xué)校的課堂上，由于教師的專業(yè)知識和技能有限，很難及時掌握最新的網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)。隨著信息技術(shù)的迅速發(fā)展，越來越多的網(wǎng)絡(luò)愛好者可以通過網(wǎng)絡(luò)渠道獲取最新的知識，這不僅削弱了學(xué)校教育的優(yōu)勢，也導(dǎo)致了學(xué)生的核心競爭力大幅度下降，這種情況也影響到了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，使得當(dāng)前教育模式無法滿足當(dāng)今社會的發(fā)展需求。

四、OBE教學(xué)模式下提升課程設(shè)計與應(yīng)用的相關(guān)策略探究

（一）通過科學(xué)合理的方法來安排信息技術(shù)應(yīng)用課程。

當(dāng)今時代，信息技術(shù)發(fā)展迅猛，它的內(nèi)涵豐富多彩，而且涉及的領(lǐng)域極為廣泛，因此該課程需要學(xué)生具備全面的學(xué)習(xí)能力以及扎實的理論基礎(chǔ)。鑒于開放大學(xué)學(xué)生眾多，教師們往往無法全面掌握每個學(xué)生的學(xué)習(xí)能力及學(xué)習(xí)成績，為了更好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，教師應(yīng)當(dāng)充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)差異，采用雙互性教學(xué)模式，精心設(shè)計課程，以確保學(xué)生可以全面、有效地掌握所學(xué)知識。根據(jù)目前開放大學(xué)的信息技術(shù)學(xué)習(xí)狀況，學(xué)生普遍缺乏實際操作的能力。因此，應(yīng)該采取科學(xué)合理的方法，設(shè)計出有效的教學(xué)模式和課程內(nèi)容，以最大限度地提升學(xué)生的實際操作能力。

（二）有效開展各個環(huán)節(jié)的教學(xué)設(shè)計工作

1.明確教學(xué)目標(biāo)。針對信息技術(shù)應(yīng)用專業(yè)的學(xué)習(xí)，將OBE教育模式融入其中，以期達(dá)到融合計算機(jī)技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)專項技術(shù)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。因此，授課教師應(yīng)該堅持以學(xué)生的實際效果為導(dǎo)向，著重培養(yǎng)他們在數(shù)據(jù)編程、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、網(wǎng)站建設(shè)等多方面的能力，使他們能夠在建立網(wǎng)站和后期的日常維護(hù)中發(fā)揮作用，從而更好地滿足學(xué)習(xí)需求。以達(dá)成教育學(xué)習(xí)目標(biāo)為宗旨，教師應(yīng)當(dāng)采取創(chuàng)新的方法來構(gòu)建課程模塊，優(yōu)化課程內(nèi)容，將計算機(jī)技術(shù)作為基礎(chǔ)，并采用先進(jìn)的教學(xué)模式，以達(dá)到更好的教育效果。

2.設(shè)定教學(xué)活動。根據(jù)OBE的教學(xué)理念，教師應(yīng)該根據(jù)專業(yè)課程的安排，采取全面的教學(xué)方式，從課前的準(zhǔn)備、課堂的實施到課后的評估，都要有一個完整的教學(xué)計劃。確保學(xué)生在上課前充分理解課程內(nèi)容，并將其作為引導(dǎo)，以此來改變過去只關(guān)注抄寫筆記的低效學(xué)習(xí)方式。通過有針對性的提問，可以更好地評估學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，從而更有效地實施后續(xù)教學(xué)活動。根據(jù)教學(xué)大綱的要求，教師應(yīng)當(dāng)詳細(xì)闡述重要的知識點，特別是一些棘手的問題，以幫助學(xué)生更好地理解和掌握相關(guān)的內(nèi)容，提高他們的能力水平。在課后，重要的是要進(jìn)行復(fù)習(xí)和總結(jié)。教師應(yīng)該改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，通過課堂小組討論和預(yù)留的作業(yè)來幫助學(xué)生更好地完成任務(wù)。最后，教師應(yīng)該對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行檢查和匯總，以便更好地幫助他們理解所學(xué)內(nèi)容。

（三）積極構(gòu)建和諧高效的課堂教學(xué)氛圍

雖然信息技術(shù)應(yīng)用是一門實踐性極強(qiáng)、不需要過多依賴文字描述的課程，但教師仍然應(yīng)該注重運(yùn)用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)語言，以便讓學(xué)生更好地把握課程的重難點內(nèi)容，并且形成自己獨特的教學(xué)風(fēng)格，以便讓學(xué)生能夠更好地接受和認(rèn)同；為了培養(yǎng)良好的教師職業(yè)道德，應(yīng)該加強(qiáng)對教師的職業(yè)操守教育。這種道德是一種責(zé)任感的體現(xiàn)，很多教師把信息技術(shù)應(yīng)用課程當(dāng)成自己的例行工作，上完課后便離開，對于學(xué)生是否能夠理解和掌握知識缺少關(guān)心。除了傳統(tǒng)的“要我學(xué)”，教師還應(yīng)該持續(xù)探索和改進(jìn)更有效的教育方式，比如采用多種多樣的翻轉(zhuǎn)課堂、分級授課和探究性活動等，以便使學(xué)生能夠更好地向“我要學(xué)”這一積極態(tài)度上轉(zhuǎn)變。

（四）提升課堂教學(xué)質(zhì)量，有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

開放大學(xué)在信息技術(shù)應(yīng)用教學(xué)過程中，必須高度重視課堂教學(xué)成果的提升，通過高質(zhì)量的課堂教學(xué)有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。對于信息技術(shù)教材來說，教材內(nèi)容的排列順序很多時候并不能讓學(xué)生更好地理解相關(guān)知識，因此切不可死板教條的開展教學(xué)活動，應(yīng)當(dāng)對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重新設(shè)計與排序。比如，在信息管理這一專題中有一部分內(nèi)容是windows系統(tǒng)的相關(guān)知識，其中有很多是相對枯燥的理論知識，因此很多學(xué)生會在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生厭煩情緒，這就需要教師對各章節(jié)的教學(xué)順序進(jìn)行重新設(shè)計。同時，教學(xué)過程中也要積極與學(xué)生開展互動，以此來有效提升學(xué)生的綜合創(chuàng)新與實踐能力。

（五）重視實踐操作教學(xué)，提升學(xué)生的實踐能力

信息技術(shù)應(yīng)用學(xué)科非常注重在掌握扎實理論基礎(chǔ)上的實踐操作能力，這需要給學(xué)生提供充足的上機(jī)操作機(jī)會，讓學(xué)生在實踐操作中運(yùn)用所學(xué)理論知識。例如，向?qū)W生布置一些期末課程設(shè)計等。這樣的課程設(shè)計既可使學(xué)生加深自己對理論知識的理解，同時也可以鍛煉學(xué)生的動手能力，最主要的是，學(xué)生可以在自己動手的過程中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。這樣的學(xué)習(xí)方式可以使學(xué)生逐漸在自我解決問題的過程中產(chǎn)生創(chuàng)新思維，提升創(chuàng)新能力。

（六）努力豐富教學(xué)質(zhì)量評價形式

教師應(yīng)當(dāng)將過程評價和總結(jié)評價相結(jié)合，全面考察學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。其中，過程評價應(yīng)當(dāng)積極關(guān)注學(xué)生在各個階段的學(xué)習(xí)質(zhì)量，通過對單元內(nèi)容的檢測、作業(yè)批改等進(jìn)行；總結(jié)性評價主要針對學(xué)生綜合的學(xué)習(xí)表現(xiàn)和教師教學(xué)情況，這一評價方式的主要目的是對教學(xué)目標(biāo)的完成程度進(jìn)行評價，考察學(xué)生在學(xué)期末的整體學(xué)習(xí)質(zhì)量。教師除了借助在線教學(xué)平臺對學(xué)生日常的學(xué)習(xí)進(jìn)展和效果進(jìn)行常態(tài)化監(jiān)控之外，也可以通過實地走訪、問卷調(diào)查、交流座談等輔助方式，全方面監(jiān)督學(xué)生的學(xué)習(xí)活動。

結(jié)束語

綜上所述，在信息技術(shù)應(yīng)用課程教學(xué)中，有效引入OBE這一先進(jìn)教學(xué)模式，能夠充分尊重學(xué)生的個體差異性，隨時保持對學(xué)生不同階段學(xué)習(xí)成果的常態(tài)化關(guān)注，通過構(gòu)建和諧高效的課堂教學(xué)氛圍，能夠有效提高課堂教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。在當(dāng)前OBE教學(xué)模式得到不斷優(yōu)化完善并廣泛應(yīng)用的大背景下，廣大開放大學(xué)教師應(yīng)當(dāng)積極探索高效的課程設(shè)計與應(yīng)用方法，為提升教學(xué)效果和學(xué)生的綜合素質(zhì)服務(wù)。

[海南開放大學(xué)校級項目：項目名稱：基于成果導(dǎo)向教育（OBE）的《信息技術(shù)應(yīng)用》課程教改探究（項目編號：Hnjg2023-106）]

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（作者單位：海南開放大學(xué) 海南海口 570208）

[作者簡介：王蘭（1988—），女，漢族，海南屯昌人，海南開放大學(xué)講師，主要研究方向：計算機(jī)應(yīng)用、網(wǎng)絡(luò)與信息安全等；潘娜（1982—），女，漢族，海南屯昌人，海南開放大學(xué)計算機(jī)講師，主要研究方向：計算機(jī)應(yīng)用；黃少珍（1982—），女，漢族，海南東方人，海南開放大學(xué)計算機(jī)副教授，主要研究方向：數(shù)據(jù)挖掘。]（責(zé)編：若佳）