綜合實踐活動課程選題策略探究

［摘 要］小學綜合實踐活動內容豐富多樣，教師在確立活動選題時應具有整合優(yōu)化意識、準確把握活動方向、優(yōu)化活動條件、規(guī)劃活動程序和路線，使學生積極參與實踐活動，在主動探索和交流中實現學習目標。學校具有獨特的辦學資源，學生生活具有廣泛的活動內容，家庭具有可利用的活動材料，這些資源都是開展綜合實踐活動教學的良好素材。教師應從學生需求出發(fā)展開活動設計，強化選題的有效性和目標性，以提升教學組織的實效性。

［關鍵詞］綜合實踐活動課程；選題策略；活動資源

［中圖分類號］ G623.9 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 1007-9068（2024）24-0075-03

對于小學綜合實踐活動選題，教師應注意發(fā)掘校社活動資源，吸收生活活動內容，選擇需求活動素材，考慮執(zhí)行活動效率，突出綜合活動屬性，整合家庭活動材料，為學生創(chuàng)造更多的實踐機會，以全面提升學生的綜合實踐能力。學生對綜合實踐活動有不同期待，教師要深入研究教情和學情，精心選擇適合的活動主題，使學生參與熱情更高、訓練價值更豐富。這對培養(yǎng)學生良好學習習慣和行為習慣具有重要影響。實踐活動講究親歷、實踐、體驗，教師注重活動選題的篩選，其訓練意義極為深遠。

一、發(fā)掘校社活動資源，體現活動選題適切性

學校有獨特的辦學條件，學校周邊社區(qū)也有不少活動資源。教師在綜合實踐活動內容選擇環(huán)節(jié)展開專業(yè)探究，深度發(fā)掘學校和周邊社區(qū)中的課程資源，因地制宜選擇適合的活動內容，既能夠為學生帶來更多的活動機會，又能夠讓學生在熟悉的環(huán)境中開展實踐與探索活動，從而激活學生活動思維，提升學生活動能力。綜合實踐活動課程有比較固定的教材。教師要深入研究教材內容，結合學校和周邊社區(qū)環(huán)境特點，制訂科學合理的綜合實踐活動方案，利用現有的活動資源，使學生積極參與活動，在主動探索中建立綜合實踐能力。

例如，在浙江省小學綜合實踐活動課程“校內職業(yè)模擬體驗”活動板塊設計中，教師精選活動內容，要求學生自行成立合作團隊，以律師、法官、銀行職員、超市服務員為備選對象，現場布設模擬場景，選擇適合的角色，自行創(chuàng)編角色臺詞，進行模擬演繹活動。學生對模擬角色游戲活動比較感興趣，教師推出方案后，積極反饋，良好學習氛圍逐漸形成。如在律師角色的模擬中，學生在角色準備階段，學習了一些法律常識，列舉了一些生活案例，在充分討論和交流中形成了豐富的社會角色體驗認知。

教師組織校內職業(yè)模擬體驗游戲活動，給學生帶來全新的學習體驗。學生在進行職業(yè)模擬時，需要做好充分準備，掌握相關的職業(yè)知識。這是一種實踐性學習，學生能夠從中獲得在課本上學不到的東西。另外，教師還可以基于學校的辦學條件，精選一些職業(yè)模擬方案，讓學生在職業(yè)模擬游戲中培養(yǎng)綜合實踐能力。

二、吸收生活活動內容，提升活動選題執(zhí)行性

在選擇活動主題時，教師應深入研究學生生活認知積累，充分對接學生生活經歷，以提升活動選題的執(zhí)行性。學生生活環(huán)境存在趨同性，教師應科學整合學生生活素材和信息，精心選擇典型的生活內容，確立活動的主題，使更多的學生主動參與活動，在探索性學習中培養(yǎng)學科基礎能力。學生對自身生活經歷和體驗最為熟悉，面對生活問題有主動探索的意識。教師可整合學生生活素材和信息，設計生活觀察、實驗操作、信息搜集、案例分析等活動，引導學生在實踐探索中培養(yǎng)自身能力。

教師組織學生開展公益活動，這是典型的生活對接實踐。如教師可以組織學生到敬老院、福利院打掃衛(wèi)生、贈送紀念品、講述故事等，使學生在活動中形成綜合實踐能力；還可以組織學生到社區(qū)開展垃圾分類活動，這讓學生感覺更親切，參與熱情更高。尤其是為敬老院老人提供力所能及的服務，活動本身沒有太大難度，非常適合小學生。在活動執(zhí)行過程中，教師應及時跟進指導，根據學生具體表現調整程序，使學生的反饋更及時，活動訓練效果更好。如果教師能夠充分放權給學生，讓學生先做好活動準備，學生的感悟會更為深刻而多元。

教師從生活對接實際出發(fā)展開活動設計，能使學生在社會實踐活動中獲得的學習體驗更為真切。教師在活動中及時做出調整，能夠滿足學生的個性需求，既可以有效提升活動品質，又能夠歷練學生社會實踐能力，促進學生思想品質成長。教師精心選擇活動主題，為學生創(chuàng)造更多的實踐活動機會，其訓練價值更為凸顯，學生在實踐中培養(yǎng)的能力也更為全面。

三、選擇需求活動素材，凸顯活動選題主體性

“興趣是最好的老師。”在綜合實踐活動主題篩選時，教師對學生興趣進行深入研究，能夠有更多的發(fā)現。學生在活動主題內容選擇時有趨同性，教師應了解學生普遍關心什么、需要什么、對哪些生活活動更感興趣等，使設計的綜合實踐活動方案具有更強的針對性。教師根據學生活動訴求展開選題工作，能夠有效提升活動方案設計的針對性，使學生參與熱情更高、活動訓練價值更豐富。

科技實物制作活動眾多，如紙工、泥塑、木工等，都比較適合學生。教師在活動選題時應廣泛征詢學生的意見，以確定活動主題和內容。學生大多喜歡剪紙和編織制作活動。教師要提前準備好剪紙所需的材料和工具，編織制作所需的毛線、柳條等材料，并現場展示一些剪紙、編織成品，條件允許的話，手把手地教學生進行剪紙、編織。這樣，學生的學習熱情更高，學習效率也會大大提升。在成果展評環(huán)節(jié)，教師精心選擇比較成功的剪紙、編織制品，組織學生進行集體展評活動。學生介紹制作經歷，交流制作方法，良好課堂氛圍逐漸形成。為形成轟動效應，教師將學生作品上傳到家校互動平臺，讓家長參與展評活動，能提高學生關注度，進而集體進入良性互動環(huán)節(jié)。教師還可以邀請剪紙專家和編織專家給予專業(yè)點評，使學生感知體驗更為深刻。

教師精選活動內容，成功調動學生參與主動性，從學生操作表現可以看出，活動選題是比較成功的。教師廣泛征詢學生意見，可以極大提升活動主體性。學生是學習主體，教師從學生實際出發(fā)展開活動選題設計，讓學生有更多發(fā)言權，學生積極反饋，活動得以順利開展。學生對活動主題有選擇訴求，這是最為重要的學情。教師從實際學情出發(fā)展開教學設計，確保活動順利推進，讓更多的學生參與實踐環(huán)節(jié)。

四、考慮執(zhí)行活動效率，延伸活動選題經緯度

活動主題內容眾多，教師在選題時要考慮活動的可執(zhí)行性，以確保活動的效率，贏得活動組織的主動權。綜合實踐活動有其自身特點，在操作難度上存在個體差異。教師在設計活動方案時，應綜合考慮多種制約因素，對學生活動能力進行客觀判斷，以便做出科學合理的設計，為學生參與活動提供更多參考意見，幫助學生順利開展活動，在主動探索中培養(yǎng)學科核心素養(yǎng)。學生對實地參觀、宣傳、實驗、表演、交流、總結等活動主題比較感興趣，教師要精心選擇活動方向，使組織效果更為明顯。

如環(huán)保志愿者、賽事志愿者、場館志愿者等，都是學生比較向往和期待的角色，教師可根據學校環(huán)境實際情況以及學生意愿展開主題選擇，調動學生參與活動的主動性。如在環(huán)保志愿者主題活動中，環(huán)保是社會大主題，學生參與活動，不僅能夠發(fā)揮宣傳的作用，還可以從小培養(yǎng)環(huán)保意識，自覺展開環(huán)保實踐行動，在實踐過程中實現成長目標。教師組織宣傳活動時，要求學生參與環(huán)保材料的搜集、打印、散發(fā)活動，學生積極響應。在組織環(huán)保系列活動時，教師引導學生自覺參與環(huán)保實踐行動，在親身體驗中形成環(huán)保意識。又如，在賽事志愿者主題活動中，教師應依托學校和社會團體組織的體育、文藝等活動，組織學生為賽事順利舉行盡一份力。再如，在場館志愿者主題活動中，教師可以先與相關社會團體聯系，為學生創(chuàng)造參與志愿者活動的機會。

教師先期聯系學校和社會團體，為學生順利開展志愿者活動創(chuàng)造條件。學生對志愿者身份比較向往，能夠主動參與志愿者活動，在實踐過程中形成基本能力。志愿者活動帶有社會化特征，學生對此比較有認同感。教師要做好必要的組織工作，確保活動能夠順利進行。基于學校的辦學條件，教師可以合理利用現有資源，為學生提供必要的指導和服務，使學生的訓練更加高效。

五、突出綜合活動屬性，追求活動選題實效性

學生對綜合實踐活動有不同期待。教師在活動主題選擇和整合時，應從學科實際出發(fā)展開學術研究，合理整合教學資源，設計帶有綜合屬性的實踐活動，使學生能夠運用多學科知識解決問題，發(fā)展綜合實踐能力。學生具備一定的信息素材收集能力，也具有參與實踐活動的能力。教師精心選擇活動方案，能夠讓學生在動手、動腦、動嘴的操作過程中歷練活動能力，達成預期目標，培養(yǎng)學生良好的學習習慣，促進其學科核心素養(yǎng)的發(fā)展。

如教學“校外職業(yè)體驗”這部分內容時，教師設計公共服務、社會觀察、職業(yè)分析等活動方案，組織學生進入社會區(qū)域參與實踐活動，學生都能夠主動參與其中。如公共服務活動中，教師結合當地公共生活現實，設計綜合實踐活動方案，邀請學生、各科任教師、學生家長一起搜集社會素材，參與選題舉薦活動。教師組織學生針對性討論校外職業(yè)體驗，認真聽取學生的意見，確定職業(yè)討論主題，要求學生進入社區(qū)，對社會職業(yè)情況做專題研究，形成課題研究成果，參與集體研討活動。學生在教師指導下開展活動，搜集更多職業(yè)方面的信息，并結合社區(qū)調查和生活觀察結果，對職業(yè)的特點及其社會地位等內容進行深度研究，逐漸對社會職業(yè)形成系統性認知。又如，社會觀察活動中，教師提出具體的觀察任務，引導學生對社會職業(yè)進行細致觀察，給學生創(chuàng)造更多的職業(yè)體驗機會。

教師圍繞校外職業(yè)體驗主題展開教學設計，組織學生開展社會主題討論活動，結合自身生活實踐和社會觀察情況展開探索行動，由此建立起來的職業(yè)觀念更為深刻。學生年齡還小，對職業(yè)沒有清晰認知，教師先期進行職業(yè)教育，使學生對各種職業(yè)形成一定的認知，對父母職業(yè)有敬畏心，對自己未來的成長產生期待。此外，教師組織學生進入社會，體驗多種職業(yè)，其教育效果更為凸顯。

六、整合家庭活動材料，實現活動選題目的性

家庭是綜合實踐活動不可或缺的因素。教師深入研究家庭的助學作用，借助家庭搜集綜合實踐活動所需的材料，在家庭陪伴下開展綜合實踐活動，不僅能夠創(chuàng)造更多的活動契機，也能夠有效培養(yǎng)學生的綜合實踐能力。教師有意識地設計親子活動主題，讓學生在家長指導下開展綜合實踐活動，能使學生活動具有明確的目的性，訓練價值也更為豐富。家長是綜合實踐活動的重要參與者。教師與家長廣泛交流，真誠征詢家長的意見，無疑能夠為綜合實踐活動組織帶來更多的幫助。

教師主動與家長商議活動主題，使家長積極參與親子活動，為學生提供必要的技術和精神支持。如教學“家庭勞動”這部分內容時，教師先進行學情調查，具體分析學生家庭的基本情況，再設計家務勞動、親子活動等活動方案。對于家務勞動，學生較為熟悉。教師應與家長協商，設定家庭勞動任務的具體內容，使學生在家務勞動中建立勞動意識，獲得成就感。學生大多缺乏主動參與家庭勞動的意識。教師要針對學生家庭的具體情況設計家務勞動方案，讓更多學生參與勞動體驗活動，在勞動過程中形成良好的身體素質和思想覺悟。對于親子活動，教師應廣泛征詢家長意見，推出家庭制作、家庭種植、家庭閱讀等活動。

教師針對學生生活和認知實際設計勞動任務，成功調動學生的實踐主動性。從學生具體反饋情況可以看出，教師活動主題設計具有較強的針對性，學生參與熱情較高，其訓練價值更為凸顯。學生對家務勞動和親子活動有不同期待，教師針對性做出活動安排和調整，學生反應積極、熱烈，教學效果顯著。

在設計小學綜合實踐活動時，教師關注活動選題問題、搜集整合活動資源、創(chuàng)建活動方案、理清活動路線，不僅確保了綜合實踐活動的順利開展，更促使學生積極主動參與活動，在主動探索中培養(yǎng)綜合實踐能力。在制訂綜合實踐活動方案時，活動主題選擇最為關鍵，教師充分篩選活動資源、搜集活動素材、精選活動方案，能夠有效提升綜合實踐活動的組織品質，為學生綜合實踐能力的培養(yǎng)提供保障。

［ 參 考 文 獻 ］

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