聚焦單元整體教學，探索高年段英語仿寫策略

［摘 要］小學高年段英語仿寫教學作為一種常用的訓練方式，對激發學生英語學習興趣、提高學生綜合語用能力具有深遠的意義。教師基于單元整體教學理念，從兩方面探究小學英語高年段仿寫教學的策略：一是聚焦單元，以詞匯、造句、語段、語篇梯度推進仿寫。二是以多元評價，即師評、互評、自評深度優化仿寫。二者相結合，有助于提高教學質量，達成教與學的共贏。

［關鍵詞］單元整體教學；高年段；英語仿寫；多元評價

［中圖分類號］ G623.31 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 1007-9068（2024）24-0020-04

《義務教育英語課程標準（2022年版）》中對二級（5～6年級）的“表達與交流”有明確要求：“在書面表達中，能圍繞圖片內容或模仿范文，寫出幾句意思連貫的話?！彪S著單元整體教學理念的深入人心，小學英語教學在教學觀念、教學方法等方面都發生了深刻的變化。因此，我們可以立足單元整體教學，以分層架構的方式一一落實教學策略，并輔之以積極高效的評價機制，引導學生的仿寫訓練和語言生成。

模因論認為，人類文化進步是通過相互模仿、散播思維來實現的，這種模式在人類文化發展中代代傳承下來。模仿是人類的天性之一，也是人類學習語言的主要方式。仿寫，是小學英語寫作教學中一種常用的訓練方式，包括仿寫單句、對話、片段和小篇章。仿寫是教師訓練學生寫作能力的有效途徑，也是學生最易掌握的一種寫作方式。有效的仿寫訓練能幫助學生達成從模仿到自由創作的目標。因此，教師可以合理地開展仿寫教學，以提升學生的寫作能力。具體來說，教師可以引導學生積累詞匯、模仿造句和仿寫語段，通過模仿學習文章布局和語篇構建，從而實現文本創造。

在單元視角下開展高年段仿寫教學，應進行整體規劃，設計具有綜合性、關聯性和實踐性的學習活動，引導學生在真實語境中靈活運用所學知識，達成學習目標。但是，目前小學高年段英語仿寫教學存在兩大問題：一是仿寫的實施缺乏精準性和梯度性；二是評價的主體單一，未能體現學生的自主性和協作性。據此，筆者提出小學高年段英語仿寫教學的兩點策略。

一、梯度推進，精準實施

在小學高年段英語仿寫教學中，教師基于單元目標和單元主題，立足單元板塊的話題和功能，深入解讀教材，充分挖掘適合學生寫作的元素，發揮不同板塊對學生語言和思維發展的作用，培養和訓練學生的仿寫能力。教學設計上，從詞匯到句子、從語段到語篇，逐級遞進，由易到難、循序漸進，螺旋式地提升學生的核心語言運用能力。

1.積累詞匯——夯實仿寫基礎

詞匯是所有單詞和固定短語的總和，也是語言學習的基礎。圍繞單元話題積累詞匯，有助于增強學生語言表達的準確性和豐富性。教師引導學生將單元話題和自己的實際生活相聯系，并提供相應的語言引導，能為學生的仿寫訓練夯實基礎。

【例1】六年級上冊Unit 1 How can I get there？單元寫作課中，教師在熱身環節引導學生開展頭腦風暴，復習整理地點類詞匯home、school、park、zoo、classroom、playground、library、music room、computer room、art room、gym、hospital、cinema、bookstore、farm，等等，為后續的仿寫積累了充足的詞匯。

教師循循善誘，引導學生積累寫作詞匯，從口頭過渡到筆頭，教學實效得以提升。

2.模仿造句——進入語言構建

句子是語言交際的基本單位。仿寫句子就是根據要求模仿造句。為了達成這一目標，教師要為學生提供一個貼近現實生活的語言情境，同時設置進行交際所必需的“信息溝”，避免虛假交際。在仿寫造句訓練中，教師既要培養學生的句型運用能力，又要注重對學生進行句型轉換的訓練，特別是加強同義句的轉換訓練。根據學生認知水平和單元主題內容，教師可將模仿造句訓練分為三類：限定性、半限定性和開放性。

（1）限定性造句

限定性造句是指受教師控制的機械性造句訓練，學生的語言輸出在教師的預測范圍內。限定性造句能有效地幫助學生掌握單元重點句型。

【例2】六年級上冊Unit 2 Ways to go to school單元復習寫作課中，教師設計以下限定性造句訓練，幫助學生鞏固句型“He/She comes to school on foot/by ...”。

Mrs Smith’s home is far from school. She usually comes to school （開車）. Sometimes she to school .

（2）半限定性造句

半限定性造句，是指教師給予學生一定的創造空間，學生的造句既符合教師的限定要求，又包含自身的創造性。半限定性造句能幫助學生鞏固新句型并展示個性，提升學生的語用能力。

【例3】六年級上冊Unit 6 How do you feel？ Let’s learn（B）詞匯課中，教師創設生活中的常見語境，如感覺冷、感冒了、考試不理想，等等，引導學生用should給出建議，練習造句。

A：Amy feels cold.

She should .（wear more clothes/put on a coat/...）

B：I am ill.

You should .（go to the hospital/see a doctor/...）

在上述案例中，通過教師提供的生活情景，學生結合自身的英語水平和生活經驗給出建議。在教師的引導下，學生有意識地運用單元重點句型“He/She/You should ...”，達成本單元“為他人提供建議”的寫作目標。

（3）開放性造句

開放性造句是指教師取消對答案的限制，讓學生根據自己的意愿來造句。開放性造句能夠充分展示學生的語用能力，有助于培養學生的創造性思維。

【例4】五年級下冊Unit 1 My day Let’s learn（B）詞匯課中，教師設計單元話題“What do you do on the weekend？”并給出例句“I often go shopping with my parents on Sundays”，要求學生仿寫句型“I often ... with ... on ...”。

在例句的鋪墊下，學生能夠準確地輸出句子“I often clean the room with my mother on Saturdays”“I often go swimming with my friends on Sundays”。

3.仿寫語段——變換表達形式

語段一般是由若干句子組成的語言單位，能夠表達相對豐富的語言意義。小學高年段的英語語段仿寫教學，教師應在詞匯積累和單句訓練的基礎上更進一步，引導學生進行比較完整的表達和敘述。教師可結合單元主題，選擇緊貼學生生活、難度適中、真實且富有趣味的材料，助力學生的表達。語段仿寫根據形式可分為以下三類。

（1）問題式仿寫

高年段學生已積累了一定的詞匯。教師以疑問詞為抓手，設計以when、where、who、 what、why、how等為開頭詞的問題，以設問導航，使學生答問成文。

【例5】六年級上冊Unit 1 How can I get there？單元寫作課中，教師呈現問題：Is your home far away from school？ How do you usually go to school？ When do you usually get to school？ What’s your favorite subject？ Why？ Do you like your school life？ Why？

學生逐一回答，將答句構成語段，使之結構清晰、內容充實：My home is near school. I usually go to school on foot. I usually get to school at 7：40. My favorite subject is music because I like singing. I like my school life because I can learn and play with my friends.

（2）轉換式仿寫

轉換式仿寫是一種保留語篇內容，改變表達形式的仿寫方法。教師可以根據單元教學目標和文本特點，引導學生通過轉換時態、轉換敘述人稱等方式改寫句子。轉換式仿寫既能減少學生對課文復述的乏味感，又能減輕學生對英語寫作的焦慮感。

【例6】六年級上冊Unit 4 I have a pen pal運用第三人稱單數形式（簡稱“三單”）介紹他人的仿寫教學中，教師借助與教材配套的《作業本》中的相關內容開展轉換式仿寫練習。原文是一篇May的自我介紹，要求學生以三單來改寫。

原文：My name is May. I live in Beijing. I like playing the piano and doing word puzzles. I usually go to school by bus， sometimes I go by car.

改寫：Her name is May. She lives in Beijing. She likes playing the piano and doing word puzzles. She usually goes to school by bus， sometimes she goes by car.

以上屬于人稱轉換式仿寫，教師還可以開展時態轉換式仿寫訓練。比如，在六年級畢業專題寫作復習課上，將用一般現在時描述平時的周末活動改寫為用一般將來時談談下周末的安排。

（3）表格式仿寫

把單元主題轉化成表格形態，使復雜的知識變得簡單、抽象的內容變得直觀，不失為捋清語篇關系脈絡、掌握表達規律的有效方法。

【例7】五年級下冊Unit 1單元主題是My day，教師在本單元的詞匯課教學中引入教材配套《作業本》中的閱讀材料：Amy采訪警察，了解警察一天的活動，并設計以下問題：“What do you do？”“When do you go to work？”“When do you eat dinner？”“When do you go home？”“When do you get up？”通過回答這些問題，學生能夠直觀、清晰地了解到警察一天的時間安排，從而更好地掌握表達規律，完成語段仿寫。

S1： When do you get up/eat breakfast/go to school/... ？

S2： I get up/eat breakfast/go to school/... at ...

4.語篇寫作——基于范本創新

基于課文范本的語篇寫作，是超越模仿的自主寫作，也是小學階段英語寫作的最高要求。寫作時，形式上是模仿范本，內容上則各顯神通，這樣能充分發揮學生的主動性和創新性。由于英語不是母語，學生往往會用漢語思維開展英語寫作，導致語篇中出現一些中式英語（Chinese English）。為此，教師可引導學生閱讀活潑生動的教材文本，進而改寫教材對話或小短文，以培養學生良好的英語語感。

（1）看圖說話式仿寫

人教版英語教材中的課文一般都配有精美的插圖。教師可以讓學生根據課文插圖進行看圖說話訓練，并模仿課文進行看圖寫話或制作圖文并茂的手抄報。在通讀文本后，教師可以讓學生把腦海中的圖像通過畫圖的方式表現出來，以檢測學生對文本的理解程度。在看圖說話訓練之后，教師可以引導學生進行看圖寫話，以考查學生的英語思維，培養學生的觀察、推理和想象能力。

【例8】教學五年級上冊Unit 5 There is a big bed時，教師布置看圖說話式仿寫，讓學生仿照范文，運用There be句型描述家中的某個房間。

范文：Welcome to my home！ Look！ This is my living room. There are some pictures on the wall. They are so great！ There is a big TV near the pictures.

仿寫：Welcome to my home！ Look！ This is my bedroom. There is a big bed in the room. There are many nice pictures above the bed. There are many books on the desk.

（2）發散創造式仿寫

美國的小學母語教學中經常會開展發散式寫作訓練。英文的發散式訓練，一方面能讓學生有效積累英語詞匯和句式；另一方面能激發學生的發散性思維，彰顯學生的學習個性。

【例9】圍繞season這一發散式主題開展教學時，生動有趣的語言情景對學生有著強大的吸引力，能夠充分激發學生的表達熱情。教師引導學生想象自己是大自然中的一分子，并運用所學語言進行表達。

范文：Hello， I am a little bird. There are four seasons in a year. They are spring， summer， autumn and winter. I like spring best. Because it’s sunny and warm. I can fly in the sky. I can see many colourful flowers. Wow， spring is so beautiful！

在范文的啟發下，學生紛紛想象自己是快樂的蜜蜂、貪吃的小熊、美麗的小花等。其中一個學生的仿寫尤其精彩：Hello， I am rain. In summer， I am falling down， down， down. Jumping on the lake， lake says： Welcome！ Running on the grass， grass says： So sweet！ Dancing on the leaves， leaves say： Oh， I can wash my face！ How funny it is！

二、多元評價，深度優化

教學評價是教學實踐的“指揮棒”，沒有正確客觀的評價，任何實踐都會失去方向。目前，小學高年段英語仿寫教學的評價主體單一，沒有體現學生的自主性和協作性。為此，我們必須樹立“教—學—評”一體化的整體育人觀念，讓評價主體多元化，以進一步提升英語單元主題仿寫教學的實效。

1.教師點評，構建仿寫評價標準

教師結合典型案例，從詞匯搭配、語句結構、文章邏輯性、語法準確性等方面展開點評，為學生修改作文提供示范與指導，努力提高學生語言運用的規范性和準確性，切實提升學生的仿寫能力。對學生有亮點的想法和表達，教師應給予肯定和表揚。教師還應為學生提供展示的平臺，將學生優秀的仿寫作品發表在班級微信公眾號上，以激發學生的英語寫作熱情。

2.自評自改，提升自我審視能力

學生針對仿寫作品開展自評，找出自己的錯誤并訂正，能培養客觀、正確的自我評價意識。由于學生的仿寫往往是“閉門造車”，再加上知識的局限性和漢語思維的影響，難免寫出中式英語。因此，教師可以適時通過范文點撥和朗讀體驗，引導學生再次仿寫作品，對照范文修改其中不合規范之處。通過自評自改，學生在文章規范性、邏輯性以及語言豐富性等方面都會有一定的進步，提高了自我審查的能力。

3.學生互評，增強團隊合作能力

仿寫互評就是教師先利用實物投影兩至三篇不同水平、具有代表性的習作，讓全班學生現場修改，并從詞匯搭配、語句結構、文章邏輯性、語法準確性等方面進行反饋，再讓學生參照這一反饋模式進行同伴互評。這樣有利于增強學生的讀者意識，培養學生的鑒賞能力，促使學生通過小組合作學習提高團隊意識和合作能力。

《義務教育英語課程標準（2022年版）》指出：要注重學生的自評和互評相結合，以評價交流活動，引導學生善于傾聽他人的表述，善于向同伴解釋自己的想法，學會相互接納、贊賞、分享、互助等。課堂上，教師應通過學生之間的互動評價，促進教學活動的開展，發揮學生的主觀能動性。評價時，教師既要關注學生在課堂上的表現，也要發掘學生各方面的潛能，體現多元智能的特點。這樣，通過有效的教學評價，達到“教—學—評”一體化的目標。

在小學英語高段仿寫教學中，教師應以落實素質教育為出發點，注重英語學科工具性與人文性的高度統一，確保高段仿寫教學的可行性和有效性；把自主權交還給學生，充分發揮學生的主動性和創新精神，讓學生在英語學習中獲得積極的情感體驗，提高學生的語言運用能力。通過單元主題仿寫活動，學生在合作和探究中提升了思維品質與語言運用能力；教師提高了單元整體教學能力和專業素養。精準輸出造就精彩課堂，教師和學生獲得教與學的共贏，使核心素養在課堂真正落地生根。

［ 參 考 文 獻 ］

[1] 中華人民共和國教育部.義務教育英語課程標準（2022年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2022.

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[3] 胡慶芳.改進英語課堂[M].北京：教育科學出版社，2020．

[4] 陳夢琪.單元聯動下的小學英語“思維—讀寫”互促策略研究[J].英語教師，2022（2）：95-100.

[5] 鐘敏.小學英語寫作梯度式訓練案例分析[J].中小學外語教學（小學篇），2012（1）：30-34.

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