思政課教學中鑄牢中華民族共同體意識的探索

【摘要】鑄牢中華民族共同體意識融入思政課教學，是各學校踐行“為黨育人、為國育才”歷史使命的重要舉措。然而在實際融入過程中，教學資源匱乏，內容不夠充實；教學方式固化，學生無法代入及媒體利用率低，教學效果有限等問題逐漸凸顯。文章據此展開探討，提出了深度挖掘資源完善教學內容、增強教師素養及思想自覺、優化教學方式有形有感教學和利用網絡平臺提升教學時效的改善策略，幫助鑄牢中華民族共同體意識深度融入思政課程，增強學生對中華民族共同體的認同，使他們自覺擔當起實現中華民族偉大復興的時代重任。

【關鍵詞】鑄牢中華民族共同體意識；思想政治教育；教學策略

【中圖分類號】G41【文獻標志碼】A【文章編號】1004—0463（2024）15—0015—05

中華民族共同體意識是指涵蓋56個民族的人民群眾基于身份、文化以及政治等層面凝聚成的認同感，是在各個民族和平共處、一同開展生產生活實踐活動期間逐漸發展起來的，是助力全面建設中國特色社會主義、推動國家繁榮以及鞏固民族團結的關鍵力量。在復雜多變的國際局勢與我國國情持續演進的當代社會，青少年的思想、價值觀正受到不同類型社會思潮的影響。思政課程是將鑄魂育人的基本任務落到實處的關鍵課程，該課程為教導學生保持自身信仰不動搖、堅持黨的領導地位、擁護我國的社會制度起到了關鍵作用。思政課教師應在教學過程中自覺將鑄牢中華民族共同體意識的理念融入其中，培育德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人，為推進民族團結進步及中華民族偉大復興提供堅實保障。

一、中華民族共同體意識內涵概述

中華民族共同體意識本質上是一種認同意識的匯聚，它源于數千年來中華民族在生產實踐和全球交流中所發展的理性思考和積累的感性記憶，是我國各族人民的團結基石、情感歸宿和精神動力[1]。它包括在開展實際建設、斗爭以及革命過程中集聚的政治層面認同感，在同世界各國人民開展交流的過程中確立的身份層面認同感，在開展歷史以及生活實踐過程中形成的文化層面認同感等三個方面。

在這之中，政治層面的認同感是針對中華民族共同體這一思想意識形成較為重要的層次內涵，體現了對我國社會制度、發展路線、治國方略以及黨的領導地位的深刻理解與認同，對于增強各族人民的團結凝聚力、推動我國繁榮發展起到了至關重要的作用。文化層面認同感是針對中華民族共同體這一思想意識形成基礎的意蘊，這一層面的認同感內涵深刻，建構了中華民族這一共同體的精神家園，是民族團結一致的堅實基礎。身份認同則指的是各民族人民對自身歸屬感和主體地位的確認，在身份認同的基礎上，各族人民能夠充分發揮自身的優勢，共同促進國家的繁榮富強。新時代背景下，我們要深入理解和弘揚中華民族共同體意識的內涵，并以此為基礎形成更高層次的認同共同體，更好地應對中國特色社會主義新時代面臨的各種挑戰和機遇，共同奮斗，托舉民族復興夢想，推動中華民族偉大復興的輝煌進程[2]。

二、鑄牢中華民族共同體意識融入思政課教學的必要性

（一）延伸教學范圍，打造深度課堂

中華民族共同體意識凝聚了56個民族廣大人民群眾的共同價值追求，根植于各族群眾豐富多樣的實際生產生活實踐。將思想政治教育教學工作同鞏固中華民族共同體意識相結合，能夠更好地向思政教育課堂提供更加生動鮮活的教學素材，助力學生基于具體的事件、人物以及歷史事件的敘述，從更深層次體悟到各族人民群眾友好相處、和平往來、交流互通的深厚底蘊和歷史淵源。同時，中華民族共同體意識鑄成過程中產生的文物、遺址等，也可拓展教學場所，幫助學生通過親眼看、親手摸等體驗感悟中華民族依靠自力更生、艱苦奮斗取得的傲人成績，提升學習的縱深和廣博程度，進一步激發學生積極參與學習的熱情，切實改善課堂教育教學的實際成效。

（二）增強道德修養，提升品德境界

中華民族共同體意識所蘊藏的富含教育意義的道德思想，通過形式多樣的途徑內化傳承，深刻影響著中華兒女的價值觀念。在思政課建設中牢固樹立該意識，不僅有助于推動形成更豐富多元、更成熟的品德教育體系，收獲優秀的德育成效，還能進一步推動中華民族優秀傳統文化的深入挖掘，促使全體學生在潤物無聲、春風化雨般的教育教學過程中，切身體悟到中華民族優秀傳統文化的精髓，感悟道德的力量和情感的交融，增進道德修養，提升品德境界及綜合素質，為推進中華民族偉大復興培養堪當大任的時代新人。

（三）增進民族認同，助力中國夢實現

中華民族共同體意識體現了中華民族在構建人類命運共同體過程中，對守望相助、和合共生、和衷共濟的精神層面的訴求，體現了中華民族共同作為一個共命運、共榮辱、共存亡的互相依存、密不可分的有機整體形成的思想觀念。因而，在開展思想政治教育時，應當鞏固中華民族共同體這一思想意識，一方面，有助于激發學生對中華文化和中華民族共同體的歸屬感和認同感，將自身小我投入到祖國大我之中；另一方面，有利于推動學生形成科學的民族觀，促使學生變成友好和睦、同心合力、友愛團結價值理念的踐行者，勠力同心、凝心聚力，共同實現全面建設社會主義現代化國家的宏偉藍圖[3]。

三、鑄牢中華民族共同體意識融入思政課教學的現實困境

（一）教學資源匱乏，內容不夠充實

教學資源的豐富性及有效性對教學的質量與效果有著顯著影響。但就目前而言，小學階段的思政課教學主要還是以教材內容的傳授與解析為主，而教材篇幅有限，關于中華民族共同體意識形成與發展相關的歷史人物及重要事件等教育內容在教材中的呈現較為簡略，難以為廣大教師授課及學生學習提供充足的資源。這既不利于學生在學習過程中深入理解中華民族共同體意識的內涵與特性，構建相關知識體系框架，也無法從中汲取力量，從而培養其民族認同感及愛國主義精神。此外，教材內容較為抽象，概念性知識比重較大，與小學生的認知發展階段相脫節。同時，教材在中華民族共同體意識的拓展資源方面支持不足，使得教師在推進中華民族共同體意識教育過程中，難以展開富有成效的教學活動，也難以通過課堂互動等方式鞏固拓展學生的知識，進一步提升其認同感。因此，深入挖掘相關資源，完善思政課教材內容，對于鑄牢中華民族共同體意識具有重要意義。

（二）部分教師素養不高，缺乏教學深度

要在思政課程中切實融入并強化中華民族共同體意識，必然要依托一支兼具高尚品質與教學能力的優秀思政課教師隊伍。但審視當代教師團隊，部分教師對中華民族共同體意識的認知尚不充分，對相關內容、實現途徑等也缺乏深入了解，難以對學生產生良好的思想啟迪。部分教師在專業素養和教學能力方面亦存在不足，難以運用多元視角及教學方式深入挖掘中華民族共同體意識的教育內涵，開展富有成效的教學活動。這不僅影響了教學效果，也使得學生在理解和感悟中華民族共同體意識時缺乏深度和廣度。基于此，為促使中華民族共同體意識在思政課教學中實現實質性推進，有必要深入開展針對思政課教師的專業培訓，強化師資隊伍的培養，幫助教師掌握最新的教學理念和方法，提升其共同體意識的理論水平和實踐能力，從而使其更好地引導學生感受中華民族共同體意識的深刻內涵，成為學生樹立正確家國觀念、增強文化自覺和文化自信的重要推動者[4]。

（三）教學方式固化，學生無法代入

如今在思想政治教育領域，主流的教育理念仍舊是依托于專題講解這一核心的講授法，也就是借助教育者的理論敘述并結合視頻教學以完成日常教學任務、實現教學目的。但是，伴隨著學生的辯證邏輯能力的不斷提升，上述將教育者視為核心，而將學生置于從屬地位，并且無法充分發揮學生主觀能動性的教育模式已然無法契合學生的身體和心理成長訴求，也很難滿足學生對于知識在認知領域具有的主動建構的需求。更為重要的是，此類教學方法在內容提煉和情境設計方面未能充分汲取中華民族共同體意識的養分，難以助力學生產生共鳴，使其真正內化中華民族共同體意識。單一的知識傳授方式也剝奪了學生通過視覺、觸覺、嗅覺等多重感官感悟中華民族共同體意識，進而提升民族認同感和自豪感的機會。綜合來看，將鑄牢中華民族共同體意識融入思政課教學是一個長期形成的過程，需要教師采用多元化的教學方式，潛移默化地引導學生產生認同感。未來的教學模式應以學生為核心，注重激發學生學習興趣，通過高效且富有趣味的教學手段及活動協助學生深刻體會中華民族共同體意識的實質，探索其內涵，真正實現鑄牢中華民族共同體意識融入思政課程的教學目標。

（四）媒體利用率低，教學效果有限

新媒體是新時代學生接觸最頻繁、最易接納的信息載體，利用新媒體創新教育模式理應成為鑄牢中華民族共同體意識融入思政課教學的重要途徑。然而，許多學校的思政課教學中，網絡新媒體的應用尚不充分。首先，部分學校依然沿用傳統的教學模式，以“講臺教學”為主導，未能充分利用互聯網視聽等多媒體手段優化和豐富教學內容，從而導致學生參與感與體驗感的不足。其次，即使有些學校配備了多媒體教學設備，也大多只是用來播放PPT課件與視頻，缺乏師生互動。而鑄牢中華民族共同體意識的教學相對枯燥難理解，如果長期局限于這種單向灌輸、缺乏互動的教學模式，將會嚴重影響學生的學習效率和效果。同時，這種教學模式也難以滿足新時代學生追求多元體驗的學習方式，很難真正吸引和激發學生對知識的學習熱情，進而影響鑄牢中華民族共同體意識教育的深入推進。由此可見，充分利用新媒體在思想政治理論課教學中的優勢，創新教學方法，對于提升教學效率具有深遠影響。

四、鑄牢中華民族共同體意識融入思政課教學的實踐策略

（一）深度挖掘資源，完善教學內容

思政課的活力在于能否善用社會現實中的生動案例、豐富的歷史底蘊和思想理論的內在邏輯來真正做好對廣大學生的思想引領和素養提升。因而，為了將思想政治課堂同鑄牢中華民族共同體這一思想意識進一步有機結合，教育者應當深層次探討多樣化的教育教學資源，不斷夯實和豐富教育實際內容，從而使中華民族共同體意識在思政課中得以切實鑄牢，并達成良好的教學效果。

1.充分利用已有教材。一方面教材是教師開展教育活動的重要根據，另一方面也是學生進行科學系統的知識學習的主要參考。教師要深入挖掘教材中蘊含的中華民族共同體意識資源，并對教材中簡略的內容進行補充和完善，使教材更加豐富和立體。

2.著重利用各種節日。節日作為各民族生活風貌的匯聚展示，承載著民族歷史的情感共鳴，對廣大民眾產生著深遠的影響。教師可以借助節日舉辦慶祝活動，如中秋節可組織觀月會，國慶節觀看閱兵儀式等，使學生更深入地了解各族人民的民俗和發展歷程，強化各族人民團結一心，為實現共同目標而努力奮斗的意識。

3.充分發掘并利用各民族人民通過長久的歷史實踐活動呵護養成、悉心培育的具備思想政治教育教學價值的人文性資源、精神性資源以及器物性資源等，將其有效轉化為教育亟須的素材，提升思想政治課堂的趣味性，扎實推進教育成效的提升。

（二）提升教師素養，提高思想自覺

作為推動思想政治課堂建設的重要力量，思政課教師發揮著至關重要的作用，關系到思政課堂改革的成敗。因此，廣大思政課教師應堅定信念，好學深思，深入閱讀飽含中華民族共同體意識的有關教育素材，譬如重要的期刊報紙、專業書目、經典著作，等等，借此拓展知識面。此外，還應重視基于改革開放史、新中國史、黨史等豐富的歷史資源，不斷獲取中華民族共同體有關思想意識的文化滋養，持續提升自身的文化素質，并將其轉化成實際成果，把自身形成的感性體悟轉化成開展系統科學研究的理性素材，轉化成教育教學成效以及科學研究成果，切實夯實理論基礎，提升理論水準。

學校層面也要為教師的進步提供有力支撐。一要依托于教育者的實際訴求，增設包含將中華民族共同體意識融入思政課堂的教學技巧與方法的課程，持續助力教師補充相關知識，提升教學能力。二要完善教學反饋及交流機制，定期組織教研交流活動，讓教師就教學中遇到的各種問題進行解決探討，形成互幫互助的良好氛圍。同時搭建教師交流平臺，鼓勵教師互相學習和交流，促進教師之間的共同成長。三要建立有效的激勵機制，優化教師的教學狀態，使他們在無需他人督促的情況下，自覺將中華民族共同體意識融入思政課教學，更好地實現教學目標，使中華民族共同體意識的傳承得以真正落實。

（三）優化教學方式，有形有感教學

傳統講授式教學方式弊端顯著，難以喚起學生主動學習的主體意識，且當前學生正處于情感與理性并重的成長階段，他們亟待通過實踐體驗來領悟和內化所學知識。這就要求教師能夠根據地域及教育內容的特點靈活運用多種教學方法，改善學生的學習觀感，滿足學生進行學習的積極性和相關訴求，做到有形有感教學。

一方面，教育者應當基于課堂這一核心，充分發揮課堂作為首要的教育教學場地而具有的主陣地意義，借助小組競賽、情境探討等方法開展創新科學的教育方法，激發學生的主體性與積極性，促使他們參與課堂活動，以深入理解和掌握中華民族共同體意識的核心理念。另一方面，充分利用第二、第三課堂，開展實踐教育活動。教師可圍繞時事政治、重大紀念日以及節日等方向，開展實施鄉村振興、黨史宣講、志愿服務等主題教育實踐教育教學活動。也可以帶領學生參觀國家博物館、紅色文化展覽館、重要的歷史文物遺址等場所，引導學生通過親身體驗感受中華民族共同體意識的深厚內涵。若主客觀條件受限，亦可運用VR虛擬仿真、“學習強國”等平臺實施線上教學。文體活動是鑄牢中華民族共同體意識教育的重要載體，教師也可通過組織開展綁腿奔跑、班級競賽等集體性的文體活動，幫助學生鑄牢“共同”意識，形成團結一心、互相幫助、堅毅不屈的性格，進一步培養學生的愛國主義情懷和社會責任感。

（四）利用網絡平臺，提升教學實效

現今互聯網相關技術發展勢頭強勁，這為思想政治教育領域帶來了空前的挑戰與機遇，思政課教師要緊跟信息技術的發展步伐，積極深入研究并持續更新網絡教學的有關技術，將思想政治的線上教學活動同鞏固中華民族共同體這一意識觀念的精神資源以及物質資源進行有機融合。通過運用慕課、微課等多種教學形式，使學生對鑄牢中華民族共同體意識的精神力量產生深刻領悟，全面提升將中華民族共同體意識融入思政課的教學成效。

教師可以通過搜集網絡資源優化升級教學PPT，以幫助學生更好地體悟國家的美好與團結互助，進而迸發愛國情感與共同體意識。如在進行《我們的國土我們的家園》這一單元授課時，教師就可將祖國美景、民族服飾、各民族團結互助的圖片及視頻超鏈接到課文內容上來，把生冷的文字轉換為動態的、生動的畫面，使學生在觀看時自然理解和感知課文內容，將所學知識轉化為對祖國和各民族人民的愛意。還可以在微信、QQ等學生常用社交平臺上設立專欄或群組，定期發布與思政課相關的學習資源，如精彩歷史事跡或名人名言剖析，豐富學生在課堂外的學習途徑。同時，教師還需指導學生培養自主利用網絡學習的能力，教導他們如何篩選網絡資源，激發他們主動學習與思考。借助網絡平臺，教師還可制作課程微課或在線平臺如慕課網開設公開課，將大的知識主題拆分成細小、易于理解和感悟的小課程，同時注重內容的美觀度，實現知識點的模塊化、片段化、高效化學習。

綜上，我們正處在中華民族偉大復興新征程的關鍵階段，為推動廣大青年學生積極主動投身國家發展以及民族團結建設，必須在思政課教學中有力運用中華民族共同體意識這一精神力量，將廣大青年學生培養成為具備中華民族共同體意識的社會主義建設者和接班人。

參考文獻

[1]董慧，王曉珍.中華民族共同體意識的基本內涵、現實挑戰及鑄牢路徑[J].中南民族大學學報（人文社會科學版），2021（04）：21-30.

[2]尹誦，邵鵬.中華民族共同體意識融入民族地區高校思想政治理論課建設研究[J].貴州民族研究，2023（05）：197-201.

[3]徐蓉，張飛.試論全面推進“大思政課”建設的三重境界[J].思想教育研究，2022（12）：18-21.

[4]張京澤.民族高校鑄牢中華民族共同體意識的使命擔當——兼論中央民族大學的理論創新與實踐探索[J].中央民族大學學報（哲學社會科學版），2020（05）：05-11.

編輯：陳靜