小班幼兒攻擊性行為的個案研究

" 一、引言

什么是攻擊性行為？國內外有關攻擊性行為概念的界定沒有統一的標準。國內張文新學者認為攻擊性行為是通過打、踢、咬或用語言故意對他人造成傷害的行為。國外學者普遍認為攻擊性行為由于需要鑒定其攻擊目的、攻擊對象、攻擊方式等等，所以在客觀闡述中存在一定的難度。但結合相關研究，大部分學者都認為攻擊性行為的顯著特點是存在傷害性的。因此本研究結合個案表現，將攻擊性行為界定為是給別人帶來身心上傷害的舉動或刻意的行為，包括語言攻擊、身體攻擊等等。攻擊性行為是幼兒負面的社交行為，長此以往不僅會影響幼兒的同伴交往、同伴關系，還會影響到幼兒未來的社會性發展。

" 二、壯壯攻擊性行為的主要案例

在小班開學的第3周的早上，到園的幼兒在放好書包后都開始了自己選擇材料和區域進行玩耍。壯壯拿了4塊大積木在建構區玩耍，但不一會兒建構區就傳來哭聲，老師走近后貝貝哭著告訴老師壯壯咬她，老師看到貝貝手上有一排小牙印。這已經是壯壯第3次出現咬人的行為了。老師詢問壯壯為什么咬貝貝，壯壯生氣地回答：“她要搶我的積木！”貝貝馬上回答：“我才沒有，我就摸了一下！”

壯壯在幼兒園的這3周都沒有哭鬧，但對同伴卻有咬人的攻擊性行為，有時會主動去搶別的小朋友的玩具，還會故意破壞，但在其他小朋友向老師告狀時理直氣壯地說理由，面對老師的批評也會反駁。

" 三、壯壯攻擊性行為的原因分析

" （一）自身因素

小班年齡段的幼兒以自我為中心，分享意識和語言表達能力較為薄弱，不會正確表達自己的訴求，正因為他們沖動性強，自制力差，不能很好地和同伴進行友好交往，常常就會發生糾紛和沖突。

壯壯正處于小班，他的口頭表達能力弱，同時對物品有很大的占有欲，經常以自我為中心。所以在面對同伴的拿積木行為，壯壯會覺得同伴是在搶自己的積木，所以會采取不妥當的方法處理，即用咬這一動作代替語言。

" （二）家庭因素

壯壯是家中的獨生子，平時一直由爺爺奶奶撫養，在家庭中都處于被別人照顧的地位，通過對壯壯爺爺奶奶的溝通得知，壯壯在家時爺爺奶奶一有不如他意就會出現以咬來應對，爺爺奶奶遂立馬順從。長此以往壯壯覺得咬可以解決很多問題，從而出現了攻擊性行為。

所以在壯壯進入幼兒園后，原本就缺乏同伴間的交往和平等競爭的環境，他的占有欲和以自我為中心的心理會使他在與同伴交往中碰壁，但又不會用語言協商，于是直接使用身體攻擊爭奪玩具。

" （三）環境因素

游戲中同類材料的缺乏會引起幼兒之間的爭奪。建構區的大積木只夠滿足4～5名幼兒同時搭建中型模型。所以壯壯在同伴碰自己的大積木時以為自己的積木要被搶走，搭建不了自己的模型時和自己搭建積木不夠時，都會選擇去攻擊同伴，從而滿足自己的積木數量。

" 四、相關干預措施

" （一）控制幼兒攻擊性行為

1．增加材料投放，減弱幼兒的依戀感，減少攻擊行為

小班幼兒對于人和物品都具有很強的從眾心理和占有欲。為了減少幼兒之間的爭奪，首先增加材料的投放，增加同類玩具的數量，滿足幼兒需要，從而減少因爭搶玩具而引起的打架現象。其次，在幼兒游戲的過程中引導幼兒之間相互協助完成作品，在游戲后組織幼兒分享交流作品，同時鼓勵幼兒拆解、再次搭建作品，增加材料的循環使用，讓幼兒體驗和同伴友好交往和再創作的快樂。

2.讓幼兒明確自己錯誤，引導幼兒解決用正確方法解決問題

首先，要讓幼兒明確咬人是不對的，不為自己做錯事情找理由，并敢于向同伴道歉；其次，要讓幼兒清楚自己給同伴帶來傷害，如案例中壯壯咬貝貝后，可以讓壯壯看一看同伴手上的牙印，培養其責任意識，學會關心同伴；最后，引導幼兒遇到問題先克制自己，然后想辦法解決問題。

" （二）提高同伴交往能力，改善同伴關系

1．提供良好社會交往環境，提高幼兒社交能力

模仿是幼兒的天性，也是幼兒直接學習的重要途徑。因此，教師可以為幼兒提供一個適宜的、良好的社會交往環境，將幼兒交往中常見的問題以情境再現的方式教給幼兒正確處理矛盾的社交方法，如同伴關系和矛盾沖突融入情景劇表演、角色游戲等，讓幼兒通過角色扮演，體驗和感受錯誤社交方法帶來的難受心理，學會正確處理問題的方法，提高幼兒的社交能力。

2．采用榜樣示范法，讓幼兒學會友愛和謙讓

樹立榜樣的方法恰好貼合小班幼兒崇拜英雄的心理。在日常生活中，教師可以通過表揚正面社交行為的方法，讓幼兒學有榜樣、做有目標，從而受到潛移默化的影響，陶冶高尚情操。

3.教師多正向鼓勵引導

教師要以幼兒的縱向發展來評價幼兒，不與其他同伴進行橫向比較，看到幼兒的進步要及時表揚，并不斷強化。要經常發現幼兒的閃光點對幼兒進行正面的表揚，而不是一味地批評打擊。另外，可以讓幼兒親身體驗自己不良行為導致的后果，遠遠比不斷批評說教更有效。

" （三）轉變家長教育觀念

家長要轉變教育觀念，讓幼兒明辨是非，讓幼兒明白一件事情怎么做是對的，哪些事情可以做。當幼兒做了不對的事情時，家長不能隨意口頭批評幾句就了事，而是要嚴肅地指出哪里不對、為什么不對。

（作者單位：成都大學師范學院）