了解國情，激發感情地理圖像教學法

地理圖像教學是在教學中運用分布圖、示意圖、等值線圖、景觀圖、統計圖表、結構圖、剖面圖等，使學生通過圖像自主尋找有效地理信息，合作學習，強化地理基礎知識，探究地理事物之間的聯系、成因和規律，實現“圖文結合”，用圖來說明文，用文來解釋圖的教學方法。如何培養學生的讀圖、用圖能力，充分發揮地理圖像系統的教育功能，筆者通過多年的教學，談談以下看法：

一、以圖釋文，相輔相成"

新課程人教版地理教材中，圖像形式多樣、數量大，需要運用地圖來說明解釋地理事物和地理現象。如講中東部分的“五海三洲之地”和“豐富的石油資源”兩段，就充分利用地圖進行教學。指導學生首先在圖中找到中東位置，然后找到里海、黑海、地中海、紅海、阿拉伯海五個海，發現其被五海包圍；接著再找到蘇伊士運河和土耳其海峽，并讀蘇伊士運河圖和土耳其海峽小圖，問這兩處地方分別是哪兩個洲的分界線，看圖就很自然地懂得土耳其海峽是從黑海到地中海的門戶，蘇伊士運河溝通紅海和地中海，自然使學生把中東作為聯系三大洲、溝通兩大洋（大西洋、印度洋）的重要地理位置來認識。接著再講中東“富饒的石油資源”，教師首先要求學生看圖說出石油標志最集中的地方在哪里？以波斯灣為中心，注意海上的石油標志和輸油管道，從而得出“中東石油主要分布在波斯灣及其沿岸地區”；部分石油通過管道運到地中海沿岸。由于充分利用地圖，本節這兩個重點知識，教師不費多少唇舌就能迎刃而解，也能便于學生理解、記憶，建立空間概念，收到事半功倍之效。

二、以圖提問，啟發思維"

圖像是課文的再現和補充，以圖提問能培養學生的觀察能力和思維能力，使學生強化地理基礎知識，探究地理事物之間的聯系、成因和規律。如講世界氣候類型分布時，對照世界地形圖想一想：為什么歐洲西部、北美洲西部沿海都有溫帶海洋性氣候分布？而歐洲西部溫帶海洋性氣候分布范圍比北美洲西部要廣？是什么原因？假如阿爾卑斯山脈的走向變為和海岸山脈的走向一樣呢？這樣激發學生的興趣，積極思考溫帶海洋性氣候形成原因，也就不難理解亞洲、非洲、南極洲為什么沒有溫帶海洋性氣候分布的原因，同時也能為學習影響氣候的因素埋下伏筆。

三、指導讀圖，培養能力"

地理圖像印證文字內容、文字描述圖像。指導讀圖，避免學生走進“死讀書”的歧路，有助于學生對知識點的記憶、理解和運用，進而培養學生的空間理解能力。指導讀圖一般采取以下幾個步驟：①審題意，明確讀圖目的；②讀圖名，認識圖像類型，明確圖像內涵；③讀圖例，了解圖像中符號的含義、地圖上的方向和比例尺；④讀圖中內容，尋找有用的信息；⑤自我檢查，合作交流讀圖信息；⑥師生探究結論。如分析我國氣溫分布的特點時，可運用我國氣溫分布圖進行分析。如讀“我國1月平均氣溫”圖，提出讀圖要求，找出1月8℃、0℃、-8℃、-16℃、-24℃等溫線，用不同顏色的筆描出。仔細觀察上述每一條線所在的地理位置、范圍大小，再從廣東的廣州畫一條到新疆烏魯木齊的直線，分析、歸納冬季氣溫的變化，從而明確我國冬季氣溫的空間分布狀況及總趨勢：氣溫南高北低，愈向北氣溫愈低。最后就可總結出我國氣溫分布的特點。通過讀圖活動，學生不僅對我國氣溫的分布規律留下深刻的印象，而且會形成一定的空間概念，這樣的效果是文字敘述所不能比擬的。

四、承上啟下，溫故知新"

教科書中安排的“讀圖回答問題”欄目，以圖奪人，像磁鐵一樣吸引學生，把他們的注意力引入最佳狀態，激發求知欲，啟發思維。如講世界主要高大的山脈喜馬拉雅山脈、阿爾卑斯山脈、落基山脈、安第斯山脈等成因時，先讀六大板塊圖和板塊運動箭頭，再在板塊圖上畫出山脈所在位置示意圖，演示板塊的運動，學生自己就能歸納出這些山脈是由哪些板塊碰撞擠壓而成。通過引導讀圖，學生在思考、討論回答問題中，既復習了舊知識，又為新課的學習作好了鋪墊。教學中教師要充分利用課本中的地圖，適當補充、繪制板圖，精心設計問題，聯系前后知識，會使學生對新知識的理解變得輕松，記憶更為牢固。

五、了解國情，激發感情"

新教材圖像中蘊含豐富的思想教育內容，是對學生進行辯證唯物主義、愛國主義、人生觀、價值觀、國情和國策教育的好材料。教學中要強化圖像的德育功能，幫助學生初步樹立正確的資源觀、環境觀、人口觀，培養學生實事求是的科學態度和建設現代化祖國的雄心壯志。例如，人口增長過快帶來的問題，教師可選用漫畫《苦難的母親》來加以說明。漫畫中把地球比作母親，由于人口的快速增長，地球母親拖兒帶女，疲憊不已，不堪重負，呼喚人類要控制自己，實行有計劃的生育。這幅漫畫主題明確，寓意深刻，只要教師稍加點撥，學生就能受到生動的人口觀教育。

總之，地理圖像教學要求學生逐步理解地圖上符號代表的地理事物的內在關系和相互聯系，由看懂地圖到熟悉地圖（在頭腦中形成地圖表象），由熟悉地圖到能分析、運用地圖，逐步做到“觀其‘圖’而知其‘地’，知其‘地’而求其‘理’”。

（作者單位：山東省平邑實驗中學）