幸福教育

摘 要：小學(xué)班主任作為學(xué)生成長(zhǎng)、學(xué)習(xí)過(guò)程中的教育者與領(lǐng)導(dǎo)者，他們的一言一行都會(huì)對(duì)學(xué)生們產(chǎn)生直接影響。小學(xué)班主任應(yīng)深刻認(rèn)識(shí)到自己職責(zé)的重要性，不斷發(fā)揮帶頭示范作用，積極開(kāi)展德育工作，促進(jìn)學(xué)生個(gè)人品質(zhì)與思想道德素質(zhì)的提升。同時(shí)，班主任還應(yīng)突破傳統(tǒng)的教學(xué)方式，貫徹幸福教育觀，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得幸福感，信心倍增，實(shí)現(xiàn)健康、茁壯成長(zhǎng)。

關(guān)鍵詞：幸福教育 小學(xué)班主任 德育工作 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.14.055

近年來(lái)，我國(guó)大力提倡教育改革，在新課程改革的背景下，越來(lái)越重視培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生要全面發(fā)展。對(duì)于小學(xué)班主任而言，不僅需要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的管理，而且也要做好德育工作，提高德育的質(zhì)量。為了更好地推進(jìn)德育的實(shí)施，教師需要將幸福理念融入其中，更好地關(guān)心、愛(ài)護(hù)學(xué)生，讓學(xué)生感受到關(guān)愛(ài)、被尊重，提高學(xué)生的幸福感。

一、幸福教育的優(yōu)勢(shì)

德國(guó)著名文學(xué)家赫爾曼曾經(jīng)說(shuō)過(guò)這樣一句話：“人生的義務(wù)，并無(wú)其他。僅有的義務(wù)就是幸福，我們都是為幸福而來(lái)。”所謂的“幸福教育”就是指讓學(xué)生能夠真正感到“幸福”的教育，是站在學(xué)生全面綜合發(fā)展的角度上，幫助學(xué)生積極健康成長(zhǎng)的一種教育理念，這與“成功教育”是不同的，“成功教育”更趨向于功利化，是“應(yīng)試教育”的最終目標(biāo)，而“幸福教育”更趨向于人文化，是“素質(zhì)教育”的最終目標(biāo)。

在小學(xué)德育工作中采取“幸福教育”，有助于幫助學(xué)生構(gòu)建豐富的精神世界，可以使自卑的心靈自信起來(lái)，使狹隘的心胸豁達(dá)起來(lái)，使迷茫的雙眼明亮起來(lái)，使弱小的精神強(qiáng)大起來(lái)，使愚昧的態(tài)度明朗起來(lái)；能讓學(xué)生更加深刻地體會(huì)到“生活”的意義和“活著”的精彩，更加貼近于“教育是對(duì)人的教育”這一基本的教學(xué)理念。并且幸福教育與德育工作是關(guān)聯(lián)的，德育工作的最終目標(biāo)就是讓學(xué)生獲得“幸福”，讓國(guó)家獲得“幸福”，讓社會(huì)獲得“幸福”，完全符合我國(guó)教育方針。

二、幸福教育下小學(xué)班主任德育工作的方法與策略

1.構(gòu)建班級(jí)環(huán)境，營(yíng)造良好氛圍

班級(jí)環(huán)境的優(yōu)劣直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài)與幸福感。構(gòu)建良好的班級(jí)環(huán)境應(yīng)從物質(zhì)與情感兩方面入手。

首先，從物質(zhì)方面營(yíng)造良好班級(jí)環(huán)境。具體來(lái)說(shuō)，班主任可組織學(xué)生對(duì)班級(jí)進(jìn)行布置，當(dāng)下很多班級(jí)已經(jīng)開(kāi)始了這種環(huán)境布置的活動(dòng)，但是絕大部分活動(dòng)都忽視學(xué)生參與的重要性。在班級(jí)環(huán)境的布置過(guò)程中，班主任教師應(yīng)尊重學(xué)生的意見(jiàn)，讓學(xué)生在自己塑造的環(huán)境中學(xué)習(xí)，一方面能夠提高學(xué)生對(duì)環(huán)境的適應(yīng)性，另一方面能夠提高班級(jí)凝聚力。

其次，從情感方面營(yíng)造良好班級(jí)環(huán)境。班級(jí)環(huán)境的構(gòu)成僅僅依靠物質(zhì)環(huán)境的創(chuàng)造是不夠的，還需要合適的情感環(huán)境。班級(jí)環(huán)境必須要得到學(xué)生情感上的認(rèn)同，學(xué)生對(duì)于班級(jí)有了歸屬感，才能夠在班級(jí)中感受到幸福。情感環(huán)境的塑造更多是以班主任教師為主導(dǎo)，班主任平時(shí)應(yīng)多將注意力放在班級(jí)管理上，及時(shí)發(fā)現(xiàn)管理中存在的問(wèn)題，如發(fā)現(xiàn)學(xué)生之間的矛盾甚至是學(xué)生與科任教師之間的矛盾，班主任教師必須要進(jìn)行調(diào)節(jié)，避免矛盾激化。此外，班主任還應(yīng)開(kāi)展一些提高班級(jí)團(tuán)結(jié)的精神主題班會(huì)，久而久之學(xué)生受到這種班級(jí)風(fēng)氣的熏陶，就能夠積極參與德育，配合班級(jí)管理。如班主任在課堂上教導(dǎo)學(xué)生要“尊老愛(ài)幼”的時(shí)候，即可利用情境模擬的方式，讓學(xué)生演繹扶老人過(guò)馬路這一情境，通過(guò)角色扮演的方式來(lái)有效創(chuàng)新德育教學(xué)方式，同時(shí)為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)生動(dòng)且有溫度的德育課堂，這樣學(xué)生才能在整個(gè)氛圍中感受到尊老愛(ài)幼是一種美德。

2.善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生優(yōu)點(diǎn)，幫助學(xué)生建立自信

一個(gè)幸福的學(xué)生并不一定是完美的，但是一定是自信的。所以在小學(xué)班主任德育工作中落實(shí)幸福教育，首先需要讓學(xué)生建立自信。自信應(yīng)該是由內(nèi)到外的，需要讓學(xué)生們認(rèn)識(shí)到自己的優(yōu)點(diǎn)，這樣他們才能真正地做到自信。所以，班主任應(yīng)該善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，并且對(duì)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)表達(dá)出賞識(shí)，同時(shí)在平常教學(xué)中，也應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生們自信地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，從而讓學(xué)生感受到生活中的幸福。

例如，我們班上有一個(gè)學(xué)生聲音比較尖銳，在班上常常被笑話，因此在班上比較自卑，不愿意表達(dá)自己的想法。直到一次音樂(lè)課上，他很容易地將高音唱了上去，音樂(lè)教師當(dāng)時(shí)就表?yè)P(yáng)了他的嗓音獨(dú)特，說(shuō)他表現(xiàn)很好，其他同學(xué)也向他投去了崇拜的眼神。之后他在說(shuō)話的時(shí)候，其他同學(xué)也不會(huì)再笑話了，甚至有學(xué)生問(wèn)他怎么唱那么高的音，這讓他認(rèn)識(shí)到自己的嗓音并不是一個(gè)缺點(diǎn)，甚至可以說(shuō)是一個(gè)優(yōu)勢(shì)。在這之后，他在學(xué)校中不再因?yàn)樽员岸辉搁_(kāi)口，而是會(huì)自信地表達(dá)自己的想法，他與班上學(xué)生們的交流也越來(lái)越密切，也有了很多好朋友。平常看到他的時(shí)候，可以明顯發(fā)現(xiàn)他臉上笑容多了，這也說(shuō)明他感受到了學(xué)校生活的幸福。

再如，當(dāng)班級(jí)中某一名學(xué)生的成績(jī)大幅度下滑時(shí)，班主任可以先對(duì)學(xué)生上課時(shí)的狀態(tài)進(jìn)行觀察，看他的注意力有沒(méi)有集中于課堂教學(xué)。班主任發(fā)現(xiàn)學(xué)生上課時(shí)的異常之后，應(yīng)及時(shí)對(duì)學(xué)生近期多方面狀況進(jìn)行了解，積極與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通、交流，并且在課下單獨(dú)找學(xué)生談心。在與學(xué)生進(jìn)行面對(duì)面的交談時(shí)，小學(xué)班主任應(yīng)放下教師的姿態(tài)，讓學(xué)生能夠敞開(kāi)心扉與班主任進(jìn)行交流。班主任也需要耐心地傾聽(tīng)學(xué)生內(nèi)心的想法與困惑，把學(xué)生的心結(jié)打開(kāi)，讓學(xué)生感受到關(guān)心與愛(ài)護(hù)，使他們能用積極的態(tài)度與信心去面對(duì)之后的學(xué)習(xí)、生活。

3.及時(shí)強(qiáng)化情感引導(dǎo)，強(qiáng)化學(xué)生德育認(rèn)知

小學(xué)班主任在應(yīng)用幸福教育理念開(kāi)展德育工作的時(shí)候，還需要尊重學(xué)生個(gè)體差異，在德育工作期間依據(jù)小學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)來(lái)對(duì)學(xué)生及時(shí)進(jìn)行情感引導(dǎo)、個(gè)性化教育，以此來(lái)有效地為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)人性化的情感空間，從而優(yōu)化小學(xué)德育工作質(zhì)量。在此期間，班主任可以按照小學(xué)生的情感發(fā)展訴求，來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性、合理化的情感引導(dǎo)，通過(guò)這一手段來(lái)提高學(xué)生思想道德認(rèn)知，幫助學(xué)生能夠從小養(yǎng)成良好的自我控制與自我調(diào)節(jié)能力，讓學(xué)生在有效情感引導(dǎo)過(guò)程中真正塑造高尚人格。

例如，教師可以結(jié)合當(dāng)下時(shí)事熱點(diǎn)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生探討，這能進(jìn)一步優(yōu)化德育實(shí)效。就現(xiàn)如今外賣人員送外賣超時(shí)這一現(xiàn)象，教師可以讓學(xué)生探討一下：“我們應(yīng)不應(yīng)該諒解呢？”通過(guò)這一時(shí)事熱點(diǎn)問(wèn)題來(lái)引發(fā)學(xué)生個(gè)性化思考與探究，為學(xué)生提供一個(gè)暢所欲言、自由發(fā)表自身見(jiàn)解的平臺(tái)，這樣就能有效營(yíng)造課堂氛圍。此后，班主任再適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生假設(shè)自己是一名外賣員，在大雨中送外賣，通過(guò)這一方式來(lái)幫助學(xué)生感受到外賣員的辛苦，明白有些外賣員送遲是有原因的，這樣學(xué)生自然能夠在有效情感引導(dǎo)下理解外賣員，從中學(xué)會(huì)寬容、尊重、體諒他人，真正有效提升德育實(shí)效。在進(jìn)行“舉止文明”的講解時(shí)，班主任可以運(yùn)用情景教學(xué)法，從班級(jí)中選取幾名學(xué)生進(jìn)行分角色扮演：當(dāng)一名學(xué)生遇到困難時(shí)，另一名同學(xué)給予他了幫助，應(yīng)及時(shí)向幫助者道謝；在公眾場(chǎng)合，人與人之間自覺(jué)使用“請(qǐng)”“您好”“謝謝”“對(duì)不起”“再見(jiàn)”等禮貌用語(yǔ)等多種教學(xué)情境。這種生活化的教學(xué)情境不僅將德育與課堂內(nèi)容進(jìn)行緊密融合，而且還能提升了學(xué)生們的興趣，使學(xué)生的道德品質(zhì)在不知不覺(jué)中得到提升。

再如，班主任可以在班級(jí)里開(kāi)展德育座談會(huì)，與學(xué)生們分享一些德育故事，如關(guān)于“孝”的臥冰求鯉、鹿乳奉親，關(guān)于“仁”的“劉備攜民渡江”，關(guān)于“禮”的“三顧茅廬”，等等。這些引人入勝的德育故事，不僅可以豐富學(xué)生們的知識(shí)儲(chǔ)備，而且還能與學(xué)生們產(chǎn)生情感共鳴，提升學(xué)生的德育認(rèn)知。并且班主任還可以借此機(jī)會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生們說(shuō)一說(shuō)自己最近遇到的煩心事，班主任要以“朋友”的角度來(lái)認(rèn)真傾聽(tīng)，并給予他們建議，必要時(shí)還可以與學(xué)生家長(zhǎng)取得溝通，一起來(lái)幫助學(xué)生們解決遇到的困難。通過(guò)這樣的方法不僅可以加深教師與學(xué)生之間的溝通、交流，提高學(xué)生的德育認(rèn)知，而且還能讓學(xué)生有地方來(lái)“宣泄”，有利于提升學(xué)生的幸福感。

4.組織學(xué)生進(jìn)行團(tuán)隊(duì)合作，促進(jìn)學(xué)生關(guān)系和諧發(fā)展

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，小學(xué)階段的學(xué)生有強(qiáng)烈的自我表現(xiàn)愿望，如果這種愿望得到滿足，學(xué)生將會(huì)獲得較大的幸福感，也就達(dá)到了幸福教育的目的。小學(xué)班主任可以通過(guò)學(xué)生團(tuán)體合作貫徹幸福教育和德育，在這一過(guò)程中，學(xué)生可以自我表現(xiàn)，同時(shí)在這一過(guò)程中學(xué)會(huì)尊重、友愛(ài)和負(fù)責(zé)。

例如，我在班級(jí)管理中，對(duì)于很多的班級(jí)事務(wù)和學(xué)習(xí)任務(wù)，都會(huì)安排學(xué)生們分組合作完成。如教室衛(wèi)生工作，我會(huì)將學(xué)生分成五個(gè)小組，分別負(fù)責(zé)周一到周五的衛(wèi)生，每天下課之后，他們會(huì)一起合作打掃教室衛(wèi)生。

除此之外，我也給學(xué)生劃分了學(xué)習(xí)小組，小組成員之間互相幫助，互相監(jiān)督，共同進(jìn)步，當(dāng)一個(gè)學(xué)生某一方面薄弱的時(shí)候，其他小組成員會(huì)給他相應(yīng)的幫助。同時(shí)在實(shí)際的課堂教學(xué)當(dāng)中，我經(jīng)常設(shè)計(jì)并舉辦知識(shí)辯論賽，將學(xué)生５到８人分成一組，同組之間相互合作，與其他小組之間進(jìn)行競(jìng)爭(zhēng)，辯論結(jié)束后我對(duì)學(xué)生們的表現(xiàn)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，對(duì)表現(xiàn)較好的學(xué)生夸贊，對(duì)表現(xiàn)稍差的學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)并鼓勵(lì)其爭(zhēng)取下次取得好成績(jī)。通過(guò)這樣的方式既能夠培養(yǎng)學(xué)生們的合作與競(jìng)爭(zhēng)精神，還能夠提高學(xué)生的參與度，每個(gè)學(xué)生都能夠發(fā)揮自身的才能與優(yōu)勢(shì)。在相互合作下完成任務(wù)，能夠激發(fā)學(xué)生們的積極性，讓課堂不再枯燥，學(xué)生們?cè)谳p松的氛圍下快樂(lè)的學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中提升幸福感，也發(fā)揮了幸福教育理念的優(yōu)勢(shì)。

5.建立良好的師生關(guān)系，架起心靈之橋

知名學(xué)者陶行知曾表達(dá)過(guò)這樣的觀點(diǎn)：“如果想要做小孩子的先生，就需要變成小孩子。”這句話也在強(qiáng)調(diào)，教師應(yīng)該理解學(xué)生的想法，學(xué)會(huì)換位思考，只有這樣才可以獲得處理問(wèn)題的最優(yōu)方式。小學(xué)的班主任不僅要負(fù)責(zé)教學(xué)工作，還要負(fù)責(zé)整個(gè)班級(jí)的日常管理，學(xué)生在校期間，班主任既是導(dǎo)師又是“家長(zhǎng)”，在督促學(xué)生學(xué)習(xí)的同時(shí)還要關(guān)心其生活與情緒，讓學(xué)生們?cè)趯W(xué)校也能感受到家庭般的溫暖。班主任應(yīng)與學(xué)生們建立良好的師生關(guān)系，讓學(xué)生們?cè)敢馀c教師交流和傾訴。

例如，小學(xué)階段的學(xué)生渴望得到認(rèn)同。一句鼓勵(lì)的話語(yǔ)可以有效地提高學(xué)生的幸福感，從而獲得相應(yīng)的動(dòng)力開(kāi)展學(xué)習(xí)。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，許多小學(xué)班主任倡導(dǎo)“樹(shù)立威信”，從而對(duì)學(xué)生嚴(yán)格管理，出現(xiàn)“只批評(píng)，不鼓勵(lì)”的現(xiàn)象。這種教育行為不可取，容易打擊學(xué)生的自信心，甚至使處于小學(xué)階段的學(xué)生產(chǎn)生自卑心理，從而厭學(xué)。因此，在與學(xué)生建立良好師生關(guān)系的過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)建立適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)機(jī)制，鼓勵(lì)學(xué)生，鞏固學(xué)生的道德意志，形成良好的道德行為。

以一次“陪伴老人”的敬老院活動(dòng)為例，小學(xué)班主任也要參與其中，要觀察和記錄學(xué)生的行為，找出學(xué)生在活動(dòng)中表現(xiàn)優(yōu)秀的點(diǎn)在哪里。活動(dòng)結(jié)束后可以開(kāi)展總結(jié)班會(huì)，首先小學(xué)班主任可以請(qǐng)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)心中值得表?yè)P(yáng)的同學(xué)，這個(gè)同學(xué)可以是自己，也可以是他人。學(xué)生踴躍發(fā)言，互相鼓勵(lì)，最終都獲得了幸福感。其次，班主任可以挑選幾名表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生進(jìn)行表彰，例如，小紅同學(xué)看到一名老奶奶由于腿腳不便沒(méi)有加入活動(dòng)，小紅同學(xué)就主動(dòng)找老奶奶談心、聊天、表演舞蹈，讓老奶奶很開(kāi)心。班主任就可以表?yè)P(yáng)小紅同學(xué)的行為，小紅同學(xué)能夠細(xì)心發(fā)現(xiàn)被落下的老奶奶，是善良的體現(xiàn)。同時(shí)，班主任也可以進(jìn)行“反面教材”的舉例，選取社會(huì)新聞讓學(xué)生們觀看，可以選取“三個(gè)年輕人圍堵老人”的新聞，在觀看完影片后請(qǐng)學(xué)生評(píng)價(jià)這個(gè)做法是否正確，錯(cuò)在哪里，從中可以得到怎樣的反思。同時(shí)，班主任也應(yīng)當(dāng)對(duì)此事件進(jìn)行一個(gè)綜合而全面的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀，學(xué)會(huì)以禮待人。

6.以興趣和幸福為導(dǎo)向，創(chuàng)設(shè)主題德育教學(xué)活動(dòng)

小學(xué)階段的學(xué)生天性就是愛(ài)玩。興趣是學(xué)生的第一位教師，興趣教育也是幸福教育的一種。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，小學(xué)班主任常常采取說(shuō)教的形式進(jìn)行德育，內(nèi)容枯燥，這與學(xué)生的興趣相背離，導(dǎo)致許多德育流于形式。所以教師要以提升幸福感為導(dǎo)向，滲透幸福教育，將興趣與德育相結(jié)合，創(chuàng)造出小學(xué)階段學(xué)生感興趣的德育主題活動(dòng)，有效促進(jìn)學(xué)生品德素養(yǎng)的提高。

例如，小學(xué)班主任在進(jìn)行“愛(ài)國(guó)”主題的德育時(shí)，可以將“愛(ài)國(guó)”的內(nèi)容通過(guò)有趣的方式展現(xiàn)出來(lái)，并邀請(qǐng)學(xué)生參與，提升學(xué)生的幸福感，促進(jìn)德育滲透。具體而言，班主任可以開(kāi)展剪紙活動(dòng)，剪紙是中國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，班主任組織學(xué)生剪紙，學(xué)習(xí)和自主設(shè)計(jì)有關(guān)中國(guó)節(jié)日的花樣，在這一過(guò)程中了解中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日，這也是愛(ài)國(guó)主義思想的滲透。班主任還可以組織學(xué)生進(jìn)行角色扮演，扮演中國(guó)革命英雄，通過(guò)“狼牙山五壯士”“黃繼光英雄”等愛(ài)國(guó)事跡進(jìn)行選材，讓學(xué)生身臨其境，感受時(shí)代英雄為中國(guó)做出的偉大犧牲，從而深刻理解愛(ài)國(guó)主義思想。班主任還可以請(qǐng)學(xué)生參觀紅色題材的博物館，讓學(xué)生在游覽的過(guò)程中了解中國(guó)的革命歷史，理解和感受中國(guó)人民為祖國(guó)貢獻(xiàn)的力量。還可以請(qǐng)學(xué)生展望未來(lái)，說(shuō)一說(shuō)自己長(zhǎng)大之后想要從事的職業(yè)，有什么夢(mèng)想，自己的夢(mèng)想與建設(shè)祖國(guó)有什么樣的聯(lián)系，學(xué)生在討論中明白每個(gè)人都是祖國(guó)的一員，要在自己的崗位上貢獻(xiàn)出自己的力量。總之，小學(xué)班主任開(kāi)展各式各樣的以幸福感為導(dǎo)向的德育教學(xué)活動(dòng)，有利于促進(jìn)學(xué)生對(duì)于德育內(nèi)容的理解。

綜上所述，在完善小學(xué)德育工作的進(jìn)程中，小學(xué)班主任是不可或缺的。在實(shí)際的小學(xué)德育工作中采用幸福教育更容易被學(xué)生所接受，能夠讓學(xué)生更加深入地明白德育的內(nèi)涵，知道德育對(duì)自己的意義，對(duì)他人的意義，對(duì)社會(huì)的意義，促進(jìn)小學(xué)生的全面發(fā)展。

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