新《課標》背景下問題驅動教學法在初中歷史課堂中的應用探究

摘 要：新《課標》背景下初中歷史教師應深入探究以學生為主的教學方式，問題驅動教學法在新型教學方法中受到了教師的高度關注。問題驅動教學法在初中歷史課堂中的應用能激發學生的求知欲，開拓學生的思維，促進學生歷史核心素養的提升。因此，深入研究問題驅動教學法的應用，能促進初中歷史課堂的改革，推進新《課標》的落實。本文具體分析了當前初中歷史課堂的教學現狀，闡述了問題驅動教學法在初中歷史課堂中應用的積極意義及具體策略，旨在為推進初中歷史教學的轉型提供一些經驗。

關鍵詞：新《課標》 問題驅動 初中歷史 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.14.038

問題驅動教學法是以問題為核心，以激發學生主動探究為目的的新型教學模式，能夠激發學生的探索欲望，引導學生通過主動思考及探究實現歷史的深度學習。初中歷史教師在教學改革中應深度認識到問題驅動教學法的重要意義，探索設計問題的科學方式，發揮問題的導向作用，致力于課堂教學模式的改革；從學生的實際情況出發，本著不同的教學目的，設計不同的問題，使學生在問題的驅動下實現歷史核心素養的全面提升。

一、當前初中歷史課堂的教學現狀

1.學生的主動學習意識相對較低

新《課標》背景下，主動學習意識成為學生在學習過程中需要重點提升的思想意識。然而當前初中生的主動學習意識相對較低，他們大多是在應試教學模式下成長起來的，在長久的應試學習中養成了被動的學習習慣。課前預習中，學生大多通過瀏覽教材簡單了解課堂內容，課堂上則主要通過傾聽獲取新的知識。對于教師所設計的教學互動，學生的參與意識不高，課后預習中，學生也主要圍繞教師所布置的任務展開預習。除此之外，學生極少有主動學習歷史的意識。學生主動學習意識較低的現狀使得整個課堂處比較沉悶的氣氛，整個歷史教學效果并理想。學生在這樣的心態意識下很難實現深度學習。

2.教師課堂教學模式亟待轉變

隨著新《課標》的推行，初中歷史課堂正面臨著教學模式的全面改革。一方面，教師受應試教學思想的影響比較嚴重，一時間很難樹立扭轉當前的思想意識，樹立以學生為本的教學理念。這在很大程度上影響了教師整體的教學行為；另一方面，教師的教學經驗主要來源于應試教學實踐。講述式教學法是初中歷史教師所主要采用的教學方法，與新《課標》所提倡的多元化新型教學方法顯然不符。但由于缺乏足夠的經驗支持，教師在應用新型教學方法時往往很難得其要領。

3.學生歷史核心素養提升緩慢

新《課標》背景下培養學生的核心素養是歷史課堂的主要教學任務。然而當前初中生的歷史核心素養提升效果比較緩慢，其主要體現以下四個方面：第一，在學生在歷史學習中過于重視對歷史教材內容的硬性記憶，因此對歷史的本質及規律挖掘的不夠深刻，很難樹立深刻的唯物史觀；第二，歷史課堂上學生對歷史知識的吸收是以零碎式、片面化的形式，因此很難建構完整的歷史知識體系，自然也很難樹立時空觀念；第三，學生的學習行為大多局限在歷史課堂上，缺乏搜集整理拓展性歷史資料的意識。學生對歷史資料缺乏敏感度，對歷史現象的解釋缺乏足夠的材料支持，因此學生的史料實證及歷史解釋素養難以得到提升；第四，學生對歷史課堂缺乏多角度的體驗，學習行為難以觸及學生的內心的情感，因此學生的家國情懷難以強化。

二、在初中歷史課堂應用問題驅動教學法的積極意義

1.激發學生主動研究歷史的興趣

問題驅動教學法在初中歷史課堂中的應用能有效激發學生主動研究歷史的興趣，培養學生主動參與歷史學習的意識。初中生本身具有“刨根問底”的認知特點。他們對于某些難題往往具有強烈的征服欲。問題驅動教學法將與課堂相關的歷史現象、歷史規律及歷史本質融合到特定的問題中，通過賦予問題某種必要的研究價值，激發學生強烈的探究意識。問題驅動法中的問題是教師在具體分析學生實際情況的基礎上特意設置的。它能激發初中生的好勝心，指明學生自主學習的方向，引導學生圍繞問題展開深入的研究思考，進而培養學生的主動學習意識。

2.推進歷史課堂教學模式的轉型

問題驅動教學法不同于傳統的講授式教學法。它是以學生為主體的新型教學方法。問題驅動式教學法在初中歷史課堂中的應用能轉變教師的應試教學思想，幫助教師樹立生本主義教學理念，引導教師從學生自身的實際情況出發設計課堂問題。問題驅動法中教師應在學生的最近發展區內研究歷史課堂的問題呈現形式，達到激發學生興趣、引導學生學習行為的目的。不僅如此，在問題驅動教學法中教師還會轉變角色，退居指導者的角色，支持學生對問題的研究思考。教師在問題驅動法的應用中會不斷研究如何對學生的自主學習行為進行指導以及以何種教學方法組織學生對問題展開研究。

3.促進學生歷史核心素養的提升

問題驅動教學法的應用能為學生歷史核心素養的提升創造良好的條件。在問題驅動法中學生需要主動對歷史問題展開思考分析，通過搜集、篩選、整合、分析相關的歷史資料，對歷史問題展開深入的分析，以探究出解決問題的方法。在這樣的學習模式中學生以主動思考的形式完成了歷史現象到歷史規律及本質的抽象過程，從時空差異的角度正確分析了歷史的意義。學生能掌握搜集、篩選與分析歷史資料的具體方法，同時也能從專業的角度對歷史現象及事件進行解釋。問題驅動中學生深入參與歷史事件的解釋，觸動了內心的情感體驗，樹立了正確的歷史觀念，進而促進了歷史核心素養的全面提升。

三、問題驅動教學法在初中歷史課堂中的應用策略

1.以問題設情境，提升學生課堂參與程度

新《課標》背景下初中歷史教師應關注學生對歷史課堂的興趣發展，通過優化課堂情境達到激趣的目的。可以通過多種有趣的問題形式創造良好的課堂情境，通過問題情境抓住學生的興趣點，提升學生參與歷史課堂學習的程度。教師應認真分析課堂內容，圍繞歷史課堂的主題創設問題情境，引導學生主動參與到歷史知識的探究中。

以《秦統一中國》的教學為例，教師在課堂開始環節利用多媒體播放關于秦始皇生平事跡介紹的短視頻。通過聲情并茂的視頻介紹，學生的注意力能集中到課堂上。這時教師提出問題：“秦始皇是中國歷史上的第一位皇帝，他的一生對中國歷史的發展有著怎樣的貢獻呢？”初中生大多具有英雄情結，對于秦始皇這位能夠影響歷史發展進程的英雄人物初中生大多會有強烈的探究意識。在這樣的問題情境中，學生會結合現有的知識對課堂內容展開深入思考，同時也對接下來的課堂學習產生強烈的參與意識。因此，以問題創設課堂情境，能抓住學生的興趣，使學生在興趣的趨勢下參與到歷史知識的深入研究中，奠定良好的歷史課堂氛圍，推進歷史教學效果的提升。

2.以問題為核心，培養學生歷史思維能力

新《課標》提倡要重視學生思維能力的培養，鼓勵學生主動思考，主動研究，主動解決相關的問題。問題驅動教學方法便是借助問題驅動學生主動思考的學習方式，其在初中歷史課堂中的應用能引導學生對歷史問題展開深入的思考，從而拓展學生的思維能力，促進學生歷史思維的發展。因此，初中歷史教師應在教學的關鍵節點以問題的形式引入所要研究的問題，引導學生主動對問題展開思考，發揮問題的核心功能，培養學生的思考意識。

以《秦末農民大起義》的教學為例，為了改變學生被動學習的狀態，教師可以提出這樣的問題：“秦朝的滅亡與秦二世胡亥的暴政有很大的關系，如果秦始皇去世后繼位的是扶蘇，秦朝還會滅亡嗎？”這個問題實質上是引導學生對秦朝滅亡的根本原因進行分析。圍繞這個問題學生可以結合課堂所學內容對其展開深入思考，從多個角度探究問題的答案。比如有的學生認為秦朝的暴政是其滅亡的根本原因，扶蘇為人寬厚，若他繼位肯定不會實行暴政，秦朝就不會滅亡；有的學生認為秦朝滅亡與其制度有關，即便扶蘇繼位，如果不改變制度秦朝也會滅亡。因此，這種以問題為核心的教學模式能促進學生思維能力的發展。

3.以問題為驅動，引導學生自主探究歷史

新《課標》倡導要培養學生的自主探究能力，促使學生在符合自身認知基礎上主動建構新的認知體系。傳統歷史課堂中學生的自主探究意識比較薄弱，若教師將歷史課堂完全交給學生，則會使學生手足無措。問題驅動教學法在初中歷史課堂中的應用能有序指導學生的自主學習，逐步提升學生的自主探究能力。教師可以圍繞每個知識點布置一個關鍵性的問題，以問題的破解作為驅動學生自主探究的學習動力。

以《三國鼎立》的教學為例，赤壁之戰是本堂課程的教學重點，為了引導學生自主探究赤壁之戰的歷史意義，教師便可以提出這樣的問題：“赤壁之戰對當時的社會局面產生了怎樣的影響，為什么赤壁之戰會至今被人津津樂道？”圍繞這個問題教師可以組織學生對赤壁之戰的相關知識點展開自主探究學習。在研究這個問題的過程中，學生首先需要對赤壁之戰之前曹操、劉備、孫權三方勢力的狀況進行整體性的分析。之后學生需要對赤壁之戰這場戰役發生的背景、過程及結果進行全面的學習。最后，學生要結合赤壁之戰后的曹操、劉備、孫權三方勢力的變化情況進行具體分析。通過自主探究，學生能對赤壁之戰有更深入的分析，從而強化自身的探究能力。

4.以問題為焦點，組織學生開展合作探究

新《課標》背景下初中歷史教師要認識到合作探究的重要性，給學生創造更多共同合作、交流探究的機會。在合作探究中，初中生可以交換不同的思維成果，共同對課堂內容展開合作分析，在集思廣益中推進學生對歷史的深度學習。問題驅動教學法在歷史課堂中的應用能集中學生思考問題的方向，將學生的力量凝聚在一起，給學生提供良好的共同研究機會，推進學生的共同合作。因此，初中歷史教師應以問題為焦點組織學生開展多種形式的合作探究。

以《從“貞觀之治”到“開元盛世”》的教學為例，為了拓展學生的眼界，幫助學生站在更高的角度具體了解盛唐時期的社會發展狀況，教師可以提出這樣的問題：“貞觀之治與開元盛世是我國封建王朝鼎盛時期的代表，那么處于兩個盛世時期的中國在世界上又處于怎樣的地位呢？”教師可以將學生劃分為不同的學習小組，組織學生以分工合作的形式探究這個問題。合作過程中各小組可以通過分工搜集唐朝時期世界各主要國家的發展狀況，然后綜合所搜集的信息與唐朝的政治、經濟、文化等進行綜合性的對比。各小組以合作探究的形式具體研究當時中國的社會地位，從而實現對歷史的深度學習。

5.以問題為依據，落實歷史課堂分層教學

新《課標》背景下初中歷史教師應關注到每位學生的個性發展，從學生的實際狀況出發探索適合學生的教學方法。初中生在經歷了很長時間的學習積累后會形成個人學習能力、知識儲備、思維方式等多方面的差異。這就意味著統一的教學方式很難滿足學生的個性發展需求。問題驅動教學法在初中歷史課堂中的應用能助力分層教學模式的開展，滿足學生的個性化學習需求。在問題驅動教學法的應用中，教師可以布置不同難度的問題，引導學生逐層突破不同難度歷史知識的學習，也推進分層教學在歷史課堂中的落實。

以《第二次鴉片戰爭》的教學為例，教師便可以將課堂內容按照由淺入深的順序設計成不同的課堂問題，如“第二次鴉片戰爭爆發的整個過程是怎樣的”“英法等國家在第二鴉片戰爭中又收獲了哪些利益”“中國的社會狀況在第二次鴉片戰爭后又發生了哪些變化”“第二次鴉片戰爭爆發的根本原因是什么”，等等。課堂學習中教師可以引導學生以闖關的形式層層破解問題，每完成一個問題的研究學生便能掌握一個重要的知識點。這樣的分層問題設計能使不同層次的學生獲得相應能力的提升。

6.以問題為紐帶，建構知識與生活的聯系

新《課標》指出要建構課堂知識與現實生活的聯系，培養學生對學科知識的應用能力。歷史是對人類智慧的總結，在歷史課堂中學生能跟隨先人的足跡探尋生活的真諦。問題驅動教學法的應用既能將生活元素引入到課堂中，也能將歷史知識引入到現實生活中，推進學生對歷史知識的創新應用。教師應以問題為紐帶建構歷史課堂與現實生活的聯系，強化學生對歷史的應用能力。

以《清朝前期的文學藝術》的教學為例，這堂課程是對封建社會文化研究的最后一個章節，教學結束后，教師可以提出這樣的問題引導學生對封建社會的文化應用進行深入探究：“當今社會大力提倡弘揚中國傳統文化，學習完整個封建社會的文化體系后，你認為有哪些文化應該得到復蘇，我們應該為這些文化復蘇做些什么？”這個問題將課堂所學與當今社會的流行趨勢結合在一起，引導學生從現實生活出發探究傳統文化的現代價值。這樣學生能在學習過程中本著應用的原則深入探究問題的解決方法，逐漸提升對文化的應用意識。

總而言之，新《課標》背景下初中歷史教師應本著以學生為本的原則激發學生主動學習的意愿，培養學生主動思考及自主學習意識。教師要認識到問題驅動教學法的重要價值，深入探究問題的設計方式、問題教學法的應用方式，使學生能在問題的驅動下全身心投入到歷史探究中，實現歷史核心素養的全面提升。

參考文獻：

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