談“雙新”背景下高中語文教學中滲透生涯規劃教育的路徑

摘 要：課堂教學不僅僅需落實課程育人的根本教育任務，還需要承擔起生涯規劃教育的責任。在這樣的教育背景下，生涯規劃教育的開展十分關鍵。基于此，本文分析了生涯規劃教育在高中語文課堂的開展現狀，接著從滲透價值和滲透途徑這兩個方面，闡述了高中語文教師如何在“雙新”背景下將生涯規劃教育科學在語文課堂上滲透。

關鍵詞：高中語文 “雙新”背景 生涯規劃教育 滲透路徑 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.14.031

高中階段的學生還不具備較強的明辨是非能力和自制能力，對自身的定位也不夠清晰。由于受到傳統觀念以及周邊環境因素的負面影響，他們很容易出現多重不良習慣，不利于他們身心的健康成長。而及時將生涯規劃教育滲透到高中語文課堂上，則能在講解語文知識的過程中引領學生正確認知自我，使學生能真正的找準自己的定位，使學生逐步形成正確價值觀念，這也是落實“雙新”理念的有效途徑。因此，在“雙新”背景下，作為一名高中語文教師，十分有必要針對生涯規劃教育的有效滲透進行深入的分析和研究，助力學生實現全方位的發展。

一、高中語文教學中滲透生涯規劃教育的現狀

1.理念陳舊

從整體上來看，生涯規劃教育始終沒能在高中語文課堂上取得較為理想的滲透效果。根本原因在于部分教師的語文教育理念陳舊。實際上，這部分教師從根本上推崇應試教育理念，所以會更關注學生語文成績的提升與否。在設定語文課堂活動時，通常都是圍繞基礎語文知識的傳遞，很少會考慮到生涯規劃教育的滲透，難以及時引領學生找準定位、樹立觀念。這不僅不符合“雙新”理念的要求，而且也會對學生的全面成長造成阻礙。

2.形式單一

目前，“雙新”理念針對生涯規劃教育的滲透提出了十分明確的要求，廣大高中語文教師也一直在積極滲透，但是并沒有真正發揮出生涯規劃教育的真正價值，無法給學生的全面成長提供實質性的幫助作用。在滲透的實際過程中，多數教師所采用的形式十分單一。一般來說，教師只是在講解語文知識的時候簡單地口頭滲透生涯規劃教育。這種長期不變的教育形式，既不能快速抓住學生的眼球，甚至還會消磨掉學生的語文學習興趣，學生正確價值觀念始終難以形成。

二、“雙新”背景下高中語文教學中滲透生涯規劃教育的價值

1.樹立學生正確的職業觀念

每當提及志愿選擇和未來職業的時候，很多高中生關注最多的并不是職業的發展以及自身的成長，通常會比較重視未來的薪資等利益問題。這導致他可能會盲目從眾，將一些熱門職業當作自己心中的理想職業，這正是不正確職業觀念的表現。而“雙新”背景下的生涯規劃教育則帶領學生提前了解多種職業，使學生能辯證地看待未來職業，使學生能牢固樹立正確的職業觀念，能在很大程度上避免學生因為不明智而做出錯誤的職業選擇，對學生的人生有很大的幫助作用。

2.明確學生的發展方向

只有當學生有了明確的發展方向之后，他們的學習才能變得高效，后面的職業發展也才能變得順暢。而“雙新”背景下的生涯規劃教育，則能引領學生認清楚他們本身的興趣、愛好、能力，使學生能真正認知自我。與此同時，還可以向學生有關于職業選擇的內容，使學生能形成全面的了解。這樣一來，學生將可以進行綜合的考慮，他們也能了解到自身的職業傾向，做出專屬于他們自己的職業規劃，他們未來的發展方向也能得到進一步的明確，這對于他們人生的發展尤為關鍵。

3.培養學生的良好品質

大多數高中生都是家中的獨生子女，通常都是在溺愛的環境中長大，很少接受過忍讓、寬容、分享等方面的教育，導致很多學生身上都看不到良好品質的形成，阻礙到學生的全面成長。而“雙新”背景下的生涯規劃教育涵蓋了德育方面的內容，能從德育的角度來向學生傳達良好品質，防止學生形成不良風氣和習慣，讓學生學會正視挫折、學會體諒、學會分享，使學生能養成積極向上、不畏艱難的良好品質，這對學生日常的學習、生活都有著不可忽視的積極意義。

三、“雙新”背景下高中語文教學中滲透生涯規劃教育的路徑

1.建立生涯規劃教育體系

之所以生涯規劃教育始終得不到較好的滲透，是因為教師沒能形成生涯規劃教育體系，所開展的教育活動十分盲目混亂，導致其真正價值難以發揮出來。因此，“雙新”背景下高中語文教師首先要做的是對教育體系目標的確定。教師需針對全體學生進行分析，把握他們的特點以及需求，并結合語文知識，設定出學生的生涯規劃教育體系目標，從而幫助學生找到適合他們的未來發展道路。需要注意，由于學生屬于動態發展的個體，決定了教育目標不能一成不變，而是需要根據學生的變化進行及時調整。唯有這樣，才能保證生涯規劃教育體系目標適合學生，從而推動學生個體的成長。

比如，在學習《大堰河——我的保姆》這一篇課文的時候，為了推進生涯規劃教育的順利滲透，教師需提前明確教育體系目標。這里的目標需要從兩個方面出發：一方面，結合課文本身的教育目標，要求學生能掌握課文內容，并體會其中的情感。另一方面，考慮生涯規劃教育目標，著重引領學生感悟詩人的選擇，讓學生學會做出明智的人生選擇。這時候，教師要及時向學生講解，讓學生意識到一個簡單的選擇極有可能會對他們的人生產生出較大的影響。同時，也要鼓勵學生堅定自己的人生選擇，即使遇到了困難也不放棄，必定能有所收獲。最后，再將這兩個方面的目標結合到一起，形成完整的教育體系目標，指明生涯規劃教育的方向，促進學生生涯規劃的完善。

2.挖掘生涯規劃教育內容

翻開高中語文教材，不難發其中有十分豐富的生涯規劃教育資源，但它們并不是直接顯現出來，而是隱藏在語文知識之中。因此，“雙新”背景下高中語文教師需善于挖掘語文教材，找出其中的生涯規劃教育內容。這也就要求教師反復剖析語文教材內容，深入挖掘，并將這些內容進行合理利用，科學地滲透到語文知識的講解中，使學生在語文學習的過程中自然而然地接受生涯規劃教育，不能生硬地向學生傳輸，否則有可能造成學生形成逆反心理。這樣一來，能讓語文課堂的內容變得豐富起來，二來可以推進學生正確人生觀念的逐步形成，從而達到生涯規劃教育的初始目標。

比如，在學習《我與地壇》這一篇課文的時候，為了開展有意義、有價值的生涯規劃教育，教師需要提前針對這篇課文進行深入的分析，挖掘出其中的生涯規劃教育內容。從整體上來看，這篇課文寫的是作者自己遭受厄運而引發的關于生命意義的思考。而高中生其實本身所經歷的挫折并不是很多，所以可能理解起來比較困難，這時候，教師要注意自身的引導。然后，帶領學生一起閱讀這篇課文，讓學生能抓住字里行間的情感，著重向學生強調作者頑強的生命歷程，使學生能感受到作者身上那種熱愛生活的強烈情感。課堂最后，教師再及時滲透生涯規劃教育，鼓勵學生向作者學習，這對于學生堅忍不拔意識、正確生命觀念的形成是十分有幫助的。

3.豐富生涯規劃教育方式

單一的傳統教育形式是阻礙生涯規劃教育順利滲透的重要因素，更會對學生的生涯發展造成較大的負面影響。因此，“雙新”背景下高中語文教師需要注重生涯規劃教育方式的豐富與創新。除了以往的口頭形式以外，教師還可采用閱讀教學形式，使學生在語文閱讀的過程中找到他們人生的目標和方向。一方面，教師可結合語文課文，選擇與之相關的其他文本；另一方面，還可選擇一些有價值的語文課外讀物。這樣能改革生涯規劃教育的方式，也能讓學生在閱讀的過程中獲得人生的啟示，從而促使學生真正尋找到他們各自的職業生涯目標。

比如，高中語文教師可開展課外閱讀形式的生涯規劃教育，既能改變以往的單一教育形式，又能起到鍛煉學生語文閱讀能力的作用，可謂是一舉兩得。那么，教師需提前挑選出含有生涯規劃教育內容的課外讀物，以《名人傳》為例，第一步，教師要向學生推薦這本讀物。為避免學生出現無效閱讀的情形，教師可適當給出課外閱讀任務：“通過閱讀，你有什么心得呢？”“你最欣賞《名人傳》中的哪一個名人，為什么？”由此讓學生帶著目標開展閱讀，也能引導學生發現這些名人身上的精神與意志。然后，教師可再帶領學生一起分析和感悟其中的生涯規劃教育內容，讓學生能借助這些名人的成長經歷以及突出成就，而找到自身的人生目標。此外，教師也可再向學生推薦類似的讀物，像《喚醒心中的巨人》《我為什么而活著》，等等，以最大化生涯規劃教育的效果。

4.建立生涯規劃教育平臺

實際上，大部分高中生對未來的生涯規劃都是一知半解的，也不清楚規劃的意義是什么。可能他們會對未來的職業有一定的幻想，但是并不知道該從什么地方查閱相關的職業資料。因此，“雙新”背景下高中語文教師需及時建立生涯規劃教育平臺。教師需要將職業資料上傳到平臺上，供學生查閱，普及給學生，讓學生能了解到更多的生涯規劃內容。至于學生，他們也可以通過該平臺尋求教師的幫助，提出自己對未來、對職業的疑惑。由此引領學生進行適當的生涯規劃，從而保證學生下一步的語文學習乃至人生的良好發展。

比如，高中語文教師可借助信息技術，創建一個專屬于生涯規劃教育的平臺，以此解決學生對未來職業迷茫的問題。第一步，搜集一些常見職業的信息，進行整理，輸入到平臺上，供學生搜查和學習。資料務必要涵蓋職業的詳細信息，使學生能清晰地了解他們感興趣的職業。第二步，可專門在平臺上開辟出一個投稿的功能，學生搜不到的職業信息，就可以向教師投稿詢問。與此同時，教師還需保證平臺信息的與時俱進，要實時更新，以此保證生涯規劃教育的順利開展。有了這個平臺，學生將可以切實了解到他們感興趣的職業，并主動開展自身的生涯規劃。

5.增設課外實踐活動

高中階段的學生需要面臨他們人生中最重要的考試——高考。這就決定了他們的學業負擔極重，很少能有機會接觸社會、走進社會，無法形成正確的社會認知，更別說找準他們的生涯方向了，而這正是社會實踐匱乏的一種表現。因此，“雙新”背景下高中語文教師不妨增設語文課外實踐活動，給學生提供一個真正體驗社會的機會。那么，教師可結合學生的現實生活經驗，并考慮他們的興趣愛好，創設出學生感興趣的活動，引領學生積極參與、主動體驗。在活動中，不需教師過多引導，學生很容易就能產生出深刻的感悟，使學生能根據自我認知明確他們下一步的人生發展之路。

比如，高中語文教師可嘗試開展“職業調查大會”主題課外實踐活動，既能引領學生接觸社會上形形色色的職業，又能推動學生主動開展生涯規劃。第一步，向學生講解本次實踐活動的規則：每一個學生在課下分析和研究自己喜歡的職業，并尋找與之相關的信息，引領學生初步選擇并接觸他們感興趣的職業。與教師直接單向普及相比，這種自己調查得來的職業內容往往能讓學生產生更深的印象。等到下節課的時候，再讓學生分享他們的調查成果。有的學生從小對作家這個職業感興趣，所以選擇調查作家都要做什么；還有的學生調查了警察這一職業，等等。最后，教師再以學生的調查結果為基礎，引導學生一起分析這些職業，使學生能對職業形成清晰的認知，這樣促進學生更好地選擇未來的職業。

6.完善生涯規劃教育評價

教育評價是語文課堂教育中的重要環節。同樣的，生涯規劃教育也離不開這一環節。因此，“雙新”背景下高中語文教師需及時設定完善的生涯規劃教育評價。在實際的評價中，教師除了評價學生對語文知識的掌握程度以外，還需多多觀察學生規劃意識是否形成，也需關注學生是否能明確他們的發展方向，等等。面對這樣的新型語文教育評價，學生的觀念也會受到影響，從而認真參與到生涯規劃教育中。時間久了，學生對自身的認知將會變得越來越清晰，他們也將了解到自己真正想要的是什么，主動開展他們的個性化生涯規劃，這正是完善生涯規劃教育評價的意義所在。

比如，高中語文教師在設定生涯規劃教育評價時，要多多關注學生的學習過程，制定出多維度的評價指標，給出過程性評價，從多個途徑推動學生開展生涯規劃。經過細致觀察之后，發現某學生十分認真地分析未來的職業，也會主動分析自己的發展方向，那么教師可給予正向的生涯規劃教育評價，激勵學生在今后能主動朝著自己確定的方向發展。反之，學生表現得不夠積極，也不愿參與生涯規劃，那么教師也需及時開展批評，讓學生意識到生涯規劃的重要性，推動他們能在以后積極參與。通過完善生涯規劃教育評價，鼓勵學生，從根本上端正學生對生涯規劃的態度，從而推動學生正確人生觀念的形成。

綜上所述，生涯規劃教育的有效滲透將直接關乎學生個體的發展，具有極為關鍵的教育意義。因此，“雙新”背景下高中語文教師應該主動轉變自身的語文教育觀，結合學生的實際情況，并深入挖掘語文教材內容，合理地將生涯規劃教育滲透到語文課堂中，使學生在學習語文知識的過程中自然而然地樹立人生發展目標，從而為學生后續融入社會做好鋪墊。

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