“雙減”背景下初中語文教學“減負增效”的策略初探

摘 要：近年來，我國教育體制改革持續(xù)推進，“雙減”政策成為熱議的焦點。這一政策旨在全面壓減作業(yè)總量和時長，減輕學生過重的作業(yè)負擔，提升學校課后服務水平，滿足學生多樣化需求。在這一背景下，初中語文教學作為教育體系中的重要一環(huán)，也需要面對新的問題和任務。本文旨在探討“雙減”背景下初中語文教學如何實現“減負增效”的目標，以期為教育改革和初中語文教育提供有益參考。

關鍵詞：“雙減” 初中語文 “減負增效” DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.14.030

教育是國家興旺發(fā)達的重要支柱，而初中語文教育又是整個教育體系中的關鍵環(huán)節(jié)。近年來，我國教育領域不斷進行改革，“雙減”政策成為一項重要的舉措，為各級教師帶來了新的考驗。在這一背景下，初中語文教學如何在“減負”的前提下實現“增效”成為一個迫切需要解決的問題。

一、“雙減”政策對于初中語文教學的影響

1.課程內容的調整與優(yōu)化

“雙減”政策要求精簡教材和課程內容，減輕學生的課業(yè)負擔。在初中語文教學中，這意味著需要對教材和課程進行重新審視和調整。學校和相關部門需要刪除冗余的內容，保留核心的知識和技能，以確保學生能夠獲得更深入的學習和思考機會。這也需要教師在教學中更加注重調整側重點和教學方法。

2.教學方法的創(chuàng)新

為了提高教育的效益，初中語文教學需要更加注重教學方法的創(chuàng)新。傳統(tǒng)的講授式教學可能不再適用，而互動式、問題解決式、探究式等更具啟發(fā)性的教學方法可能更加受歡迎。教師需要不斷更新自己的教學技能和知識，以適應“雙減”政策的要求。教師可以探索新的教學資源和工具，與同事分享經驗，以不斷提高自己的教育水平。通過教學方法的創(chuàng)新，初中語文教學可以更好地滿足學生的需求，促進教學的“減負增效”，提高學生的學習體驗和綜合素質。

3.個性化學習的重要性

個性化學習可以激發(fā)學生的學習興趣，因為它考慮到了每個學生的興趣和需求。當學生感到他們的學習與他們自己的興趣和目標相關時，他們更有動力去學習，積極參與，提高學習效果。此外，個性化學習有助于滿足不同學生的需求。每個學生都有自己的學習風格和進度，個性化學習可以更好地適應這些差異。它可以幫助“慢學習者”更好地理解和掌握知識，同時也可以挑戰(zhàn)快速學習者，讓他們更深入地探索課程內容

4.教育資源的合理配置

“雙減”政策強調教育資源公平分配的重要性，所以學校需要更加注重師資力量的培養(yǎng)和配置。這不僅包括確保每個學校都有資質完備的語文教師，還涉及教師培訓和專業(yè)發(fā)展的機會。教師需要定期接受最新的教育理念和教學方法的培訓，以便更有效地教授學生。此外，對教材和教育技術的合理利用也至關重要。學校應該充分利用現代教育技術，如多媒體教學、在線學習平臺等，來提高教育資源的利用效率，同時確保所有學生都能平等地利用這些資源。

5.教育評價方式的改革

“雙減”政策對傳統(tǒng)考試評價方式提出了挑戰(zhàn)，要求學校更加注重評價學生的綜合素質和能力，這要求除了傳統(tǒng)的筆試和口試外，教師應采用更多樣化的評價方法，如項目化評價、實踐性評價等。這些評價方式能夠更全面地反映學生的語文水平和實際能力，包括學生的創(chuàng)造力、批判性思維能力、口頭表達能力和寫作能力。

二、初中語文教學的現狀

1.學科定位與實際需求的對接問題

初中語文教學有時過于強調文學經典和文言文的學習，而忽視了語文知識在實際溝通、寫作和口語表達中的應用。這種偏重可能導致學生在實際生活和職業(yè)場合中應用語文知識時缺乏自信。為此，教學內容應更加注重語言的實際運用能力，如增加日常交流、寫作技巧和公共演講等方面的教學，以滿足社會的實際需求。

2.缺乏跨學科融合教育

當前的初中語文教學往往局限于語文學科自身，缺少與科學、歷史、藝術等其他學科的結合。在現代社會，有效的溝通和表達需要跨學科的知識和理解。因此，教學應設計一些跨學科的項目和活動，如科技文檔解讀、歷史事件的文學表現等，以提高學生的綜合素質。

3.評價方式的單一化

目前的評價方式過分依賴于考試和測驗，主要考察學生的記憶和應試技巧，而忽視了他們在創(chuàng)新思維、批判性分析和實際應用等方面的能力。為改善這一狀況，應引入多元化的評價方法，如口頭報告、項目作業(yè)、同伴評價等，以全面評估學生的語文能力。

4.學生參與度不足

在某些情況下，語文課堂過于以教師為中心，學生缺乏主動參與。這種情況下，學生往往采取被動學習的態(tài)度，難以充分激發(fā)學習興趣和批判性思維。為了提高學生的參與度，教學應采用更多互動和合作學習的方法，如小組討論、角色扮演和案例研究等。

5.多樣性和包容性教育的不足

語文教育應當關注多樣性和包容性，促進對多元文化的理解和尊重。然而，目前的教學有時未能充分考慮來自不同背景、具有不同能力和興趣的學生的需求。教學內容和方法應更具包容性，例如通過包含多元文化背景的文本、考慮不同學生的學習風格和能力，以確保每個學生都能在語文學習中找到自己的價值和歸屬感。

三、“雙減”背景下初中語文教學“減負增效”的策略

1.合理規(guī)劃課堂時間，減負增效

教師需要合理規(guī)劃課堂時間教師可以通過優(yōu)化課程設計，將學科內容更加緊湊地安排在有限的時間內，減少無效的教學時間。同時，教師可以采用更加高效的教學方法，例如精講精練，重點突破，提高課堂效率。這樣可以減輕學生的學習負擔，使課堂時間更具效益。

以《木蘭詩》一課為例，教師應在課前準備階段，對《木蘭詩》的內容進行深入分析，識別出詩歌的核心主題和教學重點。例如，在講解“唧唧復唧唧，木蘭當戶織”時，可以強調木蘭內心的沖突和對家庭的忠誠，以及這些情感如何驅使她代父從軍。通過對這些關鍵句子的精講精練，教師不僅傳達了文學的美學價值，也培養(yǎng)了學生的文學鑒賞能力和批判性思維。課堂教學中，教師可以采用互動式教學方法，比如小組討論或角色扮演，讓學生深入探討詩中的情感和象征意義。這種方法不僅提高了學生對文本的理解，也激發(fā)了學生對課堂學習的興趣，從而提高課堂效率。最后，教師應在課后為學生布置與《木蘭詩》相關的擴展閱讀或創(chuàng)作作業(yè)，如編寫一個以木蘭為主角的短故事或繪制一幅描述木蘭故事的畫。這樣的作業(yè)不僅鞏固了課堂學習的成果，還激發(fā)了學生的創(chuàng)造力和想象力。通過這樣的教學設計，教師不僅有效地利用了有限的課堂時間，而且通過吸引學生的興趣和參與，實現了教學內容的“減負增效”。

2.多樣化布置作業(yè)，實現“減負增效”

作業(yè)布置是教育中減負的關鍵環(huán)節(jié)，教師可以多樣化作業(yè)類型，避免過多的重復性作業(yè)。作業(yè)可以注重提高學生的實際應用能力，如寫作、口語表達、實驗報告等。此外，教師還可以采用錯題反饋機制，讓學生更有針對性地改進自己的學習。

以《背影》為例，在教學中，教師的重點應放在引導學生深入理解文中所描繪的父愛之深和細膩，如通過解析“他囑我路上小心，夜里要警醒些，不要受涼”等細節(jié)，揭示父親深沉的關愛。此外，引導學生討論如“我看著他那胖胖的，彎曲的背影，突然覺得一種無限的愛憐”等句子，以感受作者對父親愛的懷念和深刻感悟。在作業(yè)布置上，可以多樣化，例如，寫作作業(yè)中要求學生撰寫關于“我眼中的父愛”或“一個讓我難忘的背影”的短文，以個人經歷來表達對父愛的理解；口語表達方面，組織小組討論分享家庭溫馨故事，增強情感交流；創(chuàng)意作業(yè)則可鼓勵學生通過繪畫或視頻制作來表達對《背影》的理解，激發(fā)創(chuàng)造力；而對于文學分析的練習題，采用錯題反饋機制，幫助學生針對性地改進學習。這樣的教學設計不僅加深了學生對文本的理解，而且通過多種表達方式激發(fā)了學生的思考和情感。

3.情境教學，注重學生的情感體驗

通過情境教學，教師可以將語文知識融入具體情境中，讓學生在實際場景中學習語文。這有助于提高學生的學習興趣，使他們更容易理解和應用語文知識。情境教學還可以培養(yǎng)學生的情感體驗，讓他們更深入地參與到學習中。

以《桃花源記》為例，教師可以引導學生深入理解其創(chuàng)作背景和作者陶淵明的生平。通過探討陶淵明對劉裕政權的不滿以及其對理想生活的追求，學生可以更好地理解作品中對桃花源的描繪及其象征意義。然后利用多媒體技術，模擬出一個如詩如畫的桃花源環(huán)境，或者可以播放背景音樂和自然聲音，以增強學生的感官體驗。此外，通過組織角色扮演活動，讓學生扮演漁人或桃花源居民，親自經歷探索未知世界的過程，更能加深學生對文本的理解。其次，情境教學可以鼓勵學生將文學作品中的主題與現實生活聯(lián)系起來。在討論《桃花源記》時，教師可以引導學生思考理想與現實之間的差距，以及逃避現實的后果。這種討論不限于文學分析，還可以擴展到社會、歷史和哲學等領域，從而培養(yǎng)學生的跨學科思維能力。此外，情境教學還可以激發(fā)學生的創(chuàng)造力。教師可以鼓勵學生創(chuàng)作與《桃花源記》主題相關的藝術作品，如繪畫、短劇或詩歌。這樣的創(chuàng)作活動不僅能夠加深學生對文本的理解，還能提升他們的藝術表達能力。最后，情境教學還可以包括與文本相關的擴展閱讀和研究作業(yè)。教師可以引導學生研究與《桃花源記》相似主題的其他文學作品，或者探索陶淵明時代的社會和文化背景，以此來增加學生對文化和歷史的了解和興趣。通過上述各種方式，情境教學不僅使《桃花源記》這樣的古典文學作品變得生動有趣，還能夠促進學生在多個維度上的學習和發(fā)展，實現真正意義上的“減負增效”。

4.設置懸念，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維

在教學過程中，設置懸念對于培養(yǎng)學生的發(fā)散思維極為重要。這種教學方法通過提出引人思考的問題、介紹未知的情節(jié)或角度，以及鼓勵開放式的討論，能夠有效激發(fā)學生的好奇心和求知欲，進而促進學生的批判性思維和創(chuàng)新能力的發(fā)展。具體來說，教師可以在課堂上提出一些開放性的問題，這些問題應該能夠引起學生的興趣并激發(fā)學生的好奇心。

以《孔乙己》為例，教師可以提出一些開放性問題，如“孔乙己的最終命運是怎樣的”或“如果孔乙己有機會改變自己的命運，他會做些什么”，等等。這些問題不僅激發(fā)學生對故事結局的好奇心，也鼓勵學生進行深入思考。教師可以進一步引導學生討論孔乙己的性格特點和其在社會文化背景下的行為，比如為什么他會對“茴香豆的茴字怎樣寫”如此執(zhí)著，以及這一行為反映的社會和文化現象。其次，教師可以設計一些創(chuàng)新性的課堂活動，比如小組討論或角色扮演，讓學生探索《孔乙己》中的未解之謎或潛在的故事線。例如，可以讓學生嘗試編寫一個關于孔乙己背后故事的短文，或者設想不同社會環(huán)境下孔乙己的生活場景。這樣的活動不僅增強了學生對文本的理解，也促進了學生的創(chuàng)造性思維形成。通過這些方法，教師能夠有效地引導學生在學習《孔乙己》的過程中發(fā)展發(fā)散性思維和創(chuàng)新能力。這樣的教學不僅豐富了學生的學習體驗，也使學生能夠更積極地參與到學習過程中，實現教學的“減負增效”目標。

5.強化評價和反饋機制，促進“減負增效”

“雙減”要求提高作業(yè)設計質量，發(fā)揮作業(yè)診斷、鞏固、學情分析等功能，將作業(yè)設計納入教研體系，系統(tǒng)設計符合年齡特點和學習規(guī)律、體現素質教育導向的基礎性作業(yè)。鼓勵布置分層、彈性和個性化作業(yè)，堅決克服機械、無效作業(yè)，杜絕重復性、懲罰性作業(yè)。基于以上要求，教師需要強化評價和反饋機制確保“減負增效”，教師應該采用多元化的評價方式，不僅僅局限于傳統(tǒng)的考試成績，還包括口頭表現、項目作品、同伴評價等。及時的反饋有助于學生更好地了解自己的學習進展，調整學習策略。同時，教師的反饋也可以幫助學生提高學習效率，減輕學習壓力。

以《出師表》為例，首先，教師可以引導學生深入理解《出師表》的文本內容，包括諸葛亮對劉禪的忠告、對國家形勢的分析，以及諸葛亮對自己職責的理解。特別是對于文中的經典句子如“鞠躬盡瘁，死而后已”，教師可以引導學生探討其深層含義。教師可以采用多元化的評價方式，例如，可以讓學生進行小組討論，探討諸葛亮的決策是否適合當時的形勢。對學生的表現可以通過口頭報告和同伴評價來進行評估。教師還可以設置項目作業(yè)，如讓學生創(chuàng)作一篇以《出師表》為靈感的白話奏章，或者進行角色扮演，模擬諸葛亮向劉禪提出建議的場景。這樣的作業(yè)不僅可以評估學生對文本的理解程度，還能提高他們的創(chuàng)造力和實際應用能力。對于學生的學習進展，教師應提供及時且具體的反饋，指出學生的優(yōu)點和需要改進的地方。例如，在學生進行小組討論或項目作業(yè)后，教師可以給予具體的評價，指出學生的思考是否深入，觀點是否成熟，同時給出改進建議。通過這樣的教學設計，學生不僅能夠更全面地理解《出師表》的文學和歷史價值，還能在學習過程中獲得有效的評價和反饋，從而提高學習效率減輕學習壓力。

綜上所述，通過合理規(guī)劃課堂時間，多樣化布置作業(yè)，運用情境教學法，設置懸念以及強化評價和反饋機制不僅能有效降低學生的學習負擔，還能提高學生的學習興趣和效率。這些策略的實施，旨在培養(yǎng)學生全面的能力，包括知識掌握、情感體驗、創(chuàng)新思維和自我評估。在實踐這些策略的過程中，教師不僅是知識的傳遞者，更是引導者和促進者。

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