淺析初中語文情感教育與學生創新思維的培養策略

摘 要：隨著教育改革的深入，情感教育和學生創新思維的培養已成為初中語文教育的重要內容。而初中語文作為一門綜合性較強的學科，具有情感教育與創新思維培養相結合的先天優勢。但就實際教學情況而言，并沒有取得理想的育人效果，導致學生的全面發展受到嚴重影響。鑒于此，本文從初中語文情感教育與創新思維培養的內涵出發，重點分析了初中語文教學中如何有效實施情感教育以及培養學生的創新思維，以供同仁參考。

關鍵詞：初中語文 情感教育 創新思維 培養策略 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.14.029

情感教育有助于激發學生的學習興趣和學習主動性，并能使學生建立積極健康的情感態度和價值觀，提高其心理健康水平。而創新思維能力的培養作為初中語文教學的重要組成部分，對學生更好地理解和掌握語文知識，提高自主學習能力、問題解決能力以及創新意識和創新能力有著重要作用。故而，針對初中語文情感教育與創新思維的培養進行研究應當引起相關教育者的高度重視，進而促進初中語文教學水平的提升。

一、初中語文情感教育與創新思維培養的內涵

情感教育是指在教育過程中關注學生的情感和行為變化，通過創設情境和關注學生的興趣愛好，培養學生的自尊、自強等優良品質。它是一種以人為本的教育方式，注重學生的情感體驗和表達，旨在幫助學生建立積極健康的情感態度和價值觀，促進學生的全面成長。在情感教育中，教師需要關注學生的情感變化和需求，尊重學生的個性差異和興趣愛好，合理運用先進的教學方式激發學生的學習興趣和主動性，以增強學生的情感體驗和情感認知。同時，還應注重培養學生的自尊、自強等優良品質，引導學生正確對待挫折，學會自我情感調控，以及增強對情緒波動的處理能力。此外，情感教育強調學生對知識的整合和創造性思考，并實際生活中靈活運用，形成獨特的思維方式和行動方式。

創新思維能力是指對傳統思維的突破、跨越和重構，一般基于創造性思考、創造性問題解決和創造性表達等實現獨創性思維和獨具個性的行動的能力。它是一種具有突破性和創造性的思維方式。培養學生的創新思維，就是挖掘學生的潛能，提升學生的創新意識和創新能力。這種培養其主要包括對基礎知識的學習和掌握，然后進行整合、創造性思考和運用。其注重培養學生的自主學習能力和問題解決能力，鼓勵學生發揮自己的創造力和想象力，提出新的問題和解決方案，實現知識的創新和應用。

二、初中語文情感教育的策略

1.深入挖掘教材中的情感教育元素

初中語文教材中有許多具有情感教育價值的課文，這些課文不僅有豐富的文化內涵，還具有深刻的思想意義。因此，教師在進行情感教育時，應該選取具有情感教育價值的課文，通過引導學生對課文的深入理解，以達到情感教育的目的。例如《回憶魯迅先生（節選）》是一篇非常具有情感教育價值的課文，其通過描述魯迅先生日常生活的一些瑣事，展現了魯迅先生作為一個偉大的文學家、思想家、革命家所具有的非凡人格魅力。同時，文章中的一些細節描寫將魯迅先生對于生活的熱愛、對于人民的關心以及對于文學的追求表現得淋漓盡致。這些內容都蘊含著深刻的情感教育意義，有助于學生樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀。

選取了具有情感教育價值的課文之后，教師還需要對課文中的情感教育內涵進行深入解析，以便學生對課文進行深入閱讀和理解，深刻體會其中的思想感情和人文精神。還是以《回憶魯迅先生（節選）》為例，教師需要引導學生對文章中的細節描寫進行解讀，以感受魯迅先生對于生活的熱愛和對于人民的關心。例如，文章中描寫魯迅先生在病重期間仍然堅持工作，不舍得浪費自己的時間，這體現了魯迅先生對于工作的執著和敬業精神。同時，可以從魯迅先生與青年作家、藝術家的交往方面入手，讓學生體會到魯迅先生對于年輕人的關心和愛護，如此才能保證情感教育的有效性。

2.創設情感教育情境

傳統教學方式很難保證情感教育的有效性，所以，為了達到良好的教育效果，教師應當合理創設情感教育情境，以幫助學生深入地體會文章中的思想情感。多媒體技術能夠聲音、圖像、視頻等多種方式來呈現課文內容，借助該技術創設情感教育情境，有助于學生更好地理解課文所表達的情感和思想。例如，在《濟南的冬天》的教學中，教師利用多媒體技術為學生播放一些與濟南冬天相關的圖片、視頻等資料，使學生更加直觀地感受到濟南冬天的美麗和獨特之處，從而更好地理解作者對濟南冬天的熱愛和贊美之情。此外，角色扮演和朗讀等方式也能營造出一種良好情感教育氛圍，使學生更容易進入課文情境。例如，在《皇帝的新裝》的教學中，組織學生進行角色扮演和朗讀，這一過程中學生能深入地理解課文中所描繪的皇帝、大臣、小孩等人物形象的特點和心理狀態，繼而理解課文的諷刺和幽默。同時，角色扮演和朗讀等方式對培養學生的表達能力和表演能力也具有重要作用，有助于促進學生的全面發展。

3.建立和諧的師生關系

在情感教育中，建立和諧的師生關系非常重要，其對于是否可以達到既定的教育目標具有直接影響。為此，教師在日常教學和生活中應該多關注學生的情感需求，了解學生的心理狀態，這是建立良好師生關系的重要基礎。一般而言，學生的情感需求體現在學習、生活、人際交往等方面，然后根據其實際的需求為他們提供相應的幫助，如此便能增強學生的信任感和依賴感。同時，教師還需要了解學生的個性特點和情感變化，根據學生的實際情況進行針對性的情感教育，以更好地滿足學生的情感需求。

在此過程中，教師還要與學生進行有效的溝通和交流，以便更好地了解學生的學習情況和情感變化，及時發現和解決問題。但要注意的是，與學生進行溝通和交流時，尊重學生的個性和意見，耐心傾聽學生的需求和反饋，不要輕易否定或批評學生。再者，要注意溝通的方式和語言，如采用溫和、親切、平等的語氣和學生交流，語言應當清晰、準確，以便學生能夠理解并接受教師的意見和建議。對于學生存在的不足和問題，應該及時給予針對性的指導。

4.開展多樣化的情感教育活動

高質量的情感教育不能只局限于課堂教學之中，還要將其融入學生的日常生活之中，這樣既能實現對情感教育的延伸和拓展，也有助于進一步增強情感教育的效果。舉辦主題班會、讀書會等集體活動是開展情感教育的有效方式。具體而言，在主題班會中，教師基于對學生的實際情況和情感需求的了解，選取相關的主題引導學生進行討論和交流，如“中學生談戀愛會不會影響學習”這不僅能激發學生的參與積極性，還有助于引導學生樹立正確的價值觀，使其正確看待這一現實問題；在讀書會中，選取一些具有情感教育價值的書籍或文章，如巴金的《家》、楊絳的《我們仨》、三毛的《撒哈拉的故事》等，并鼓勵學生進行閱讀和分享，這既能培養學生的閱讀興趣和文學素養，還能助力情感教育的落實。

由于學生個體之間存在一定的差異，因此在情感教育中還需要重視個別輔導，其作為一種針對學生的特殊情況進行針對性指導的教育方式，可以幫助教師更好地了解學生的情感需求和問題，從而為學生提供更具針對性的指導和幫助。例如，幫助學生解決情感問題、提高學習成績、改善人際關系等。但在個別輔導中，教師需要尊重學生的個性和情感變化，用溫和、親切、平等的語氣和學生交流，同時還要注重保護學生的隱私和自尊心。

三、創新思維的培養策略

1.培養學生的問題意識

引導學生主動發現問題、提出問題是培養創新思維的重要途徑。教師在教學過程中需要合理創設問題情境或者運用啟發式提問等方式，以激發學生的思維活躍性，促使學生主動發現問題、提出問題。例如，在《白楊禮贊》一文中，茅盾通過對白楊樹的描寫，表達了對抗日戰爭時期民族精神的贊美。為了使學生能夠對此具有深刻認識，并拓展其問題視野。教師應先向學生提出相關的問題，如：“白楊樹有哪些特點？它代表了什么樣的精神？”這些問題的發現和提出對激發學生的思維活躍性具有重要作用。與此同時，要鼓勵學生勇于質疑，不畏權威，敢于挑戰傳統觀念。例如，在《白楊禮贊》中，傳統觀點認為白楊樹代表了“北方農民”的形象，但這種觀點是否準確呢？對此應鼓勵學生勇于質疑，不畏權威，敢于挑戰傳統觀念。學生深入思考和分析，不但加深了對課文的理解，還培養了創新思維能力。在此期間，教師必須做到因材施教，如激發學生思維活躍性的過程中，提出的問題難度要根據學生的實際接受水平進行調整，以確保學生對問題的理解和思考，從而達到既定的教學目標。

2.激發學生的想象力

想象力是創新的源泉，它能夠幫助學生超越日常經驗的限制，探索新的可能性。因此，教師在培養學生創新思維的過程中，需要有效激發他們的想象力，以促進其創新思維能力的提升和發展。一方面，要借助課文、詩歌等素材，合理引導學生進行想象和聯想。例如，《大自然的語言》這篇課文主要描述了自然景觀和季節變化，教學中教師需要引導學生觀察和感受大自然的美麗和力量。而在這一過程中，就可以鼓勵學生基于自己的知識經驗和生活經驗進行想象和聯想，如描述自己心中的大自然，或者根據課文中的描述創作一幅與大自然相關的畫作。這既能幫助學生更好地理解課文，同時還能有效激發他們的想象力。

另一方面，教師還要鼓勵學生以寫作的形式表達自己的想象和創意，這同樣有助于激發學生的想象力。以《桃花源記》為例，可以鼓勵學生想象陶淵明所描述的世外桃源，并將其以文字形式描述出來。這期間，教師要運用提問的方式幫助學生理解文本，以便進行想象。如：“如果你是陶淵明，你會如何描述這個地方？”或者“請根據陶淵明的描述，畫一幅你心中的世外桃源畫作”。此外，讓學生想象如果他們進入這個世外桃源，會發生什么事情，或者他們能為這個社會做出什么樣的改變。這不僅能幫助學生更好地理解《桃花源記》這篇經典之作，還能提高他們的創新思維能力和綜合素質。

3.培養學生的發散思維和逆向思維

培養學生的發散思維和逆向思維對促進其創新思維的發展具有積極意義。發散思維能夠幫助學生從多個角度思考問題，發現新的解決方案，而逆向思維則能夠幫助學生突破傳統思維模式，挑戰常規想法。這兩種思維方式相結合，對激發學生的創新思維、培養其獨立思考和解決問題的能力具有不可替代的作用。例如，在《岳陽樓記》的教學中，應引導學生從多個角度去理解和評價文章所表達的思想和情感。如讓學生從作者的角度出發，思考作者在寫作時的內心感受和表達意圖；從自身的角度出發，評價自己對于文章的理解和感受。這樣多角度的思考方式能夠幫助學生更好地理解文章，同時有助于培養學生的發散性思維。再者，要鼓勵學生嘗試用不同的方式解決問題，不拘泥于一種答案或方法。以《岳陽樓記》為例，作者通過細膩的描寫和深入的思考，表達了自己對于人生和社會的獨特見解。對此，要求學生從不同的角度去解讀和評價這些見解，如從文化、歷史、哲學等角度進行評價，并嘗試用不同的方式表達自己的理解和感受，如寫作、繪畫、表演等。如此既能幫助學生更好地理解文章，還能培養他們的創新思維和表達能力。此外，讓學生分組進行合作，共同探討文章的主題和思想同樣能促進其創新思維和表達能力的提升，如以分組合作的形式一起制作一份關于文章的分析報告，這一學習過程不但促進學生互相學習、互相啟發，也使他們的團隊合作能力和創新思維得到發展。

4.開展實踐活動，提升學生的創新能力

提升學生的創新能力是初中教育中一個重要的目標。為了實現這一目標，教師需要采取多種方式，包括組織學生參加科技創新競賽、社會實踐等活動。科技創新競賽對激發學生的創新思維有著良好效果，并能促使他們從不同的角度思考問題，嘗試提出創新的解決方案。例如，幫助學生參加機器人設計、編程等比賽，使其在參賽中充分發揮自己的想象力，設計出獨特的作品。而社會實踐活動則可以讓學生接觸到實際生活中的問題，促使他們思考如何運用所學知識解決這些問題。例如，參加社區服務、環保等活動，讓學生在實踐中發現問題、解決問題，從而培養他們的創新能力。相比傳統教學而言，在實踐活動中培養學生的創新思維及能力更具效果，并且還能幫助他們更好地適應社會的發展，為其未來的成長打下重要基礎。

對于沒有條件或機會組織學生進行課外實踐的情況，教師可以在課堂教學中抽出一定的時間組織學生進行一些具有實踐性的語文學習活動。例如，在《海燕》一課的教學中，讓學生先有感情地朗讀這篇課文，深入感受高爾基筆下的海燕形象，還有海燕的勇敢、自由和獨立的精神等。然后，讓學生以小組為單位，將課文改編成小型話劇，并進行表演。在改編和表演的過程中，學生就需要發揮自己的創新思維，對課文進行再創作，這便能很好地培養他們的創新思維能力。

總而言之，有效落實情感教育與創新思維的培養對促進學生的全面發展具有重要意義，同時也是提高初中語文教學成效的重要措施。對此，相關教育者要基于對情感教育與創新思維培養內涵的準確理解，根據初中語文教學的實際情況采取有效的教學策略，只有這樣才能助力學生更好的發展。

參考文獻：

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