“教學做合一”思想指導下的初中語文教學研究

摘 要：陶行知先生所提出的“教學做合一”思想目前受到了廣大教師的關注與青睞，這一教學思想注重學生在課堂中的主體地位，對于培養(yǎng)學生自主學習能力有著極大的促進作用。基于此，本文主要圍繞初中語文教學中“教學做合一”思想的滲透展開全面分析。首先，闡述了“教學做合一”思想的基本內(nèi)涵以及在語文教學中的應用價值；其次，分析了當前初中語文教學存在的問題；再次，總結了“教學做合一”思想下的初中語文教學原則；最后，基于學生具體情況提出有效的教學策略，以供廣大教師參考。

關鍵詞：“教學做合一”思想 初中語文 核心素養(yǎng) DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.14.027

素質教育理念要求廣大教育工作者貫徹落實立德樹人的根本任務，注重學生在學習時的整體表現(xiàn)，關注學生核心素養(yǎng)的發(fā)展，確保學生在學到知識的同時，形成優(yōu)秀的品質以及關鍵能力。在初中語文教學中，教師應基于新《課標》要求，不斷創(chuàng)新就學方式，轉變教學思路，充分凸顯每一位學生的主體地位，促進學生主動投入到學習中，以此提高教學效率，發(fā)展學生核心素養(yǎng)。這也意味著初中語文教師應重視陶行知先生提出的“教學做合一”思想，將其滲透到教學中的各個環(huán)節(jié)，強化學生的自主學習意識，提高初中語文教學質量。

一、“教學做合一”思想概述

（一）概念

陶行知先生所提出的“教學做合一”思想，是將教學、學習，以及做事融為一體，在教學中，教師要根據(jù)學生的學習情況進行針對性教導，學生要結合事情的做法進行相應的學習，一切基于“做”。教師負責教的層面，學生負責學和做的層面。在“教學做合一”中，“做事”“教學”，以及“學習”，是完整的一件事，以“做”為核心，“教”與“學”為指向，促進學生自主學習，夯實學生的語文基礎，提高語文教學質量，實現(xiàn)學生綜合能力的發(fā)展。

（二）“教學做合一”思想對語文教學是價值

1.有利于激發(fā)學生的學習興趣

初中階段學生各方面能力和認知正不斷形成，在日常學習活動中，大多數(shù)時候的學習行為都是興趣使然，意味著學生對某一學科產(chǎn)生興趣，便會全身心投入其中。在教學中，教師也應基于學生這一身心發(fā)展特點設計相應的學習活動，激發(fā)學生的學習興趣，使學生產(chǎn)生學習驅動力，并不斷學習。使其在自主學習的模式中得到發(fā)展。傳統(tǒng)的初中語文教學多以“教師講解，學生聽課”的模式進行，學生時常處于被動學習狀態(tài)，不利于學生學習興趣的提升。而基于“教學做合一”思想下的初中語文教學，教師會將課堂歸還給學生，由教師講變?yōu)榻處煂В瑢W生聽變?yōu)閷W生學；教師問變?yōu)榻處焼ⅲ瑢W生答變?yōu)閷W生思。課堂教學活動也逐漸成多元化，能夠滿足每一位學生的學習需求。

2.有利于發(fā)展學生的自主學習意識

初中生的自主學習意識較為薄弱，在學習的過程中，學生時常會受到環(huán)境和他人的影響，而導致自身學習行為和狀態(tài)發(fā)生變化。因此，在傳統(tǒng)的初中語文教學中，很多學生無法全身心投入到課堂學習中，嚴重降低了初中語文教學質量，影響著學生學習能力的發(fā)展。基于陶行知的“教學做合一”思想，教師會全面轉變教學觀念，將學生作為課堂主體，改變傳統(tǒng)的授課模式，引導學生積極主動的學習。在這一過程中，學生會在教師的引導下自主學習、思考、探究，親歷知識形成的過程，進而不斷發(fā)展自身自主學習意識，并養(yǎng)成良好的學習習慣。

二、初中語文教學的現(xiàn)存問題

將“教學做合一”思想融入初中語文教學中，能切實提高教學質量，促進學生主動學習，是推動初中語文教學改革的重要舉措。然而，在當前初中語文教學中，仍然有一些問題未能得到徹底解決，影響著“教學做合一”思想的滲透，阻礙著學生的主動學習。

（一）學科認知不足

教師是教學活動的設計者和實施者，其自身的教育理念以及學科認知，在一定程度上決定著課堂教學的效果和質量。在新《課標》的全面實施下，初中語文教材的教學內(nèi)容發(fā)生了變化，作為教師，應當全方位了解教材中的每一個變化，充分發(fā)揮教材的教育價值和教學功能，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。但在實踐中，仍然有部分教師秉持傳統(tǒng)的教學觀念，沒能注重教材版本的更新以及教學內(nèi)容的變化，沒有根據(jù)課本內(nèi)容進行創(chuàng)新講解，忽略了學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。不僅如此，部分教師沒能將教材內(nèi)容與生活實際有機結合，忽略了課外知識拓展對于學生自主學習能力發(fā)展的重要性，導致當前初中語文教學質量難以提升。

（二）教學方式單一

多樣化教學模式的應用在一定程度上可豐富課堂教學活動，激發(fā)學生學習興趣，讓學生在課堂中始終集中精力。當前有部分教師忽略了教學方式的創(chuàng)新與多樣化的應用，仍然采取照本宣科的教學方式。由教師負責語文基礎知識的講解，學生負責聽、答、記筆記。這種傳統(tǒng)的“你問我答”式的教學方式，無法活躍課堂氛圍，難以激發(fā)學生的學習熱情，最終會降低教學效果。如很多學生在學習完一篇課文后，只能記住簡單的基礎知識，或一字不漏地背誦，無法根據(jù)課文內(nèi)容進行深度理解，感受課文背后的深層次含義。

三、“教學做合一”思想指導下的初中語文教學原則

為確實提高初中語文教學質量，全面發(fā)揮“教學做合一”思想的應用價值，促進學生自主學習，培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)，在實踐中，教師應當遵循以下實施原則。

（一）統(tǒng)一性原則

“教學做合一”是完整的學習過程，在初中語文教學中，教師應全面遵循統(tǒng)一性原則。將所做之事、所學的內(nèi)容，以及教學的內(nèi)容形成統(tǒng)一整體，將語文課堂與學生日常生活有機結合，將課內(nèi)課外進行聯(lián)系，以此構建完整的和諧的教學體系，讓學生沉浸其中。

（二）創(chuàng)造性原則

基于“教學做合一”思想的初中語文教學，應全面注重創(chuàng)造性原則。具體來說，在教學活動中，學生是學習的主體，教師會圍繞學生的學習展開相應的教學活動。這意味著，教師要具備創(chuàng)新思維和創(chuàng)造能力，不斷觀察學生的學習狀態(tài)和學習情況，基于學生的實際需求以及教學目標創(chuàng)新教學方式，豐富教學內(nèi)容，以此構建現(xiàn)代化、新穎型的課堂教學活動。

四、“教學做合一”思想指導下的初中語文教學策略

（一）轉變教學觀念，提升專業(yè)能力

在初中語文教學中，“教學做合一”思想的滲透能將學生作為主體，可全面發(fā)揮每一位學生在課堂中的主觀能動性。教師作為課堂教學活動的設計者和實施者，其自身是否轉變教學觀念，在一定程度上決定著“教學做合一”思想的滲透效果。教師應當以身作則，積極轉變自身教學觀念，不斷提高自身專業(yè)能力，為“教學做合一”思想下的初中語文教學改革打下堅實基礎。具體而言，教師要主動學習，了解與“教學做合一”思想有關的相關內(nèi)容。比如通過上網(wǎng)查閱資料、翻閱圖書、文獻等方式了解“教學做合一”思想的內(nèi)涵，分析這一思想在初中語文教學中的應用價值。在此基礎上，積極學習多樣化的教學方式，嘗試新穎的信息技術，基于“教學做合一”思想，創(chuàng)新教學活動，滿足每一位學生的學習需求。初中語文教師可定期召開教學研討會議，由教師們相互討論，結合近期的教學成果、與“教學做合一”思想有關的教學案例展開論述，在分享經(jīng)驗、總結教學的過程中，提高自身認知，增強自身教學能力。與此同時，語文教師還可以通過參加“賽課活動”夯實教學基礎，學習先進的現(xiàn)代化的教學模式和思想，為后期語文教學活動的實施提供良好保障。

（二）聯(lián)系生活實際，發(fā)展學生的實踐能力

初中語文的教學內(nèi)容與學生日常生活密切相關，如植物、動物、社會、人文、科學等，均符合初中學生身心發(fā)展認知。因此，基于“教學做合一”思想的初中語文教學要聯(lián)系學生生活實際，將實踐作為主要方向，結合教學內(nèi)容開展生活化實踐活動，讓學生在自主探究和實踐的過程中主動學習。教師便可根據(jù)學生的學習情況以及學習狀態(tài)進行綜合性分析，并展開針對性教學。在整個過程中，學生的自主學習能力和實踐能力便會得到發(fā)展，教師的教學能力也會全面提升。如此，方能切實提高初中語文教學質量。

以部編版教材為例。在學習七年級上冊第一單元時，通過分析，了解到本單元的內(nèi)容與自然、四季有關，抒發(fā)了親近自然、熱愛生活的情懷。比如《濟南的冬天》，課文運用比喻和擬人的修辭手法，生動形象地為讀者描繪了“濟南的冬天”的美景，抒發(fā)了作者的真情實感。在這一課的教學中，教師可先引導學生進行文本解讀，讓學生在自主閱讀的過程中了解課文結構，明白濟南冬天的特點，體會作者所抒發(fā)的情感。在這之后，可就課文題目讓學生分析，說出“濟南的冬天”與“冬天的濟南”有何區(qū)別，兩者是否矛盾，課文題目能否改成《冬天的濟南》。讓學生圍繞這些問題自主探究，并通過對課文的閱讀和理解找到答案。而后，教師便可根據(jù)課文題目，讓學生在課堂上暢所欲言，說出所喜歡的季節(jié)，以及原因。在這一過程中，每一位學生都能全身心參與其中，有的學生喜歡微風陣陣的春天，有的學生喜歡烈日炎炎的夏天，有的學生喜歡遍地金黃的秋天，有的學生喜歡銀裝素裹的冬天。當學生們在分享所喜歡的季節(jié)時，他們對于四季的喜歡之情便會油然而生。此時，教師再引導學生回到課文進行學習，便會讓學生別有一番收獲。最后，教師可讓學生就所喜歡的季節(jié)設計小作品，如寫詩、繪畫、收集生活中與季節(jié)有關的元素制作成海報等。讓學生在實踐活動中感受四季之美，從而更深層次地感受課文的情感。

（三）打造翻轉課堂，培養(yǎng)學生的自主學習能力

在初中語文教學中融入“教學做合一”思想，教師可以全面應用翻轉課堂開展教學活動，與學生積極互動，將學生變成課堂的主人，讓學生在課堂上“大展身手”，使學生由傳統(tǒng)的被動接受轉變?yōu)橹鲃拥膶W習，從而實現(xiàn)以學促教，以教促學，“教學做合一”的教學目標。

例如，在學習《皇帝的新裝》時，教師便可設計一個由學生講課的學習活動，讓學生們充當課堂小教師，完成本篇課文的教學。上課伊始，教師可以將學生分成若干小組，每組保證4—6人。在這之后，由教師借助多媒體設備播放《皇帝的新裝》相關動畫視頻，引起學生注意，激發(fā)學生學習興趣。而后，教師可以簡要介紹《皇帝的新裝》的作者以及背景，并提出相應的問題。如：“同學們，想必你們都讀過安徒生童話，安徒生所寫的童話看似幽默詼諧，實則有著很深的寓意，反映著社會中的現(xiàn)實問題。大家來說一說，你對這個故事的主題和寓意有什么想法？”基于這一問題，引導學生進行小組合作，在合作中分析課文，并設計講課方案。教師所設計的這一問題是“教學做”中的“做”，學生們會圍繞這一事情主動學習，并找到行之有效的學習方法。在學生講課的過程中，教師需要記錄學生的觀點和思考，并且可以在適當?shù)臅r候提出問題，引導學生在講課時細致分析。另外，教師還可以在學生發(fā)表觀點后，給予適當?shù)难a充和點評，并不斷鼓勵和表揚學生。整堂課的課堂氛圍十分活躍且和諧，每一名學生都能參與到本次活動中。小組成員在模仿教師講課時，其他學生還會不斷鼓勵和加油，顯著提升了學生的合作意識，增進了學生之間的情誼。最后，在每一個小組講課完畢后，教師可進行重新分組，每組由幾個不同的學生組成，讓學生們在組內(nèi)討論并總結對《皇帝的新裝》的主題和寓意的理解。通過這種方式，能充分發(fā)揮“教學做合一”思想的價值，將課堂歸還給學生，有利于培養(yǎng)學生口頭表達能力、團隊協(xié)作能力、批判思維能力，以及自主學習能力。同時，也有利于促進學生對課文內(nèi)容的深入理解，提高教學質量。

（四）拓展教學資源，實現(xiàn)課堂內(nèi)外連接

知識來源于生活，在“教學做合一”思想指導下，教師應當不斷拓展教學資源，引導學生走進社會，感受生活，使學生學到更多的知識，鍛煉到更多的能力，從而促進學生綜合素質的全面發(fā)展。在初中語文教學中，教師可結合課堂教學內(nèi)容融入課外教學資源，還可通過設計課后活動的方式，實現(xiàn)課堂內(nèi)外的有效連接，讓學生沉浸在語文知識的海洋，不斷遨游、探索，實現(xiàn)“教學做合一”的教學目標。

比如七年級下冊第四單元的綜合性學習，主題為“孝親敬老，從我做起”。教師便可結合這一主題制定課外實踐活動方案，讓學生從身邊的小事做起，學會關心父母、孝敬父母，并敬愛老人。例如讓學生們集思廣益，設計此次與主題有關的實踐活動。通過這種方式，能夠全面提升學生的參與意識，優(yōu)化學生的學習體驗。因為是學生共同設計的實踐活動，所以在實踐中，學生也會表現(xiàn)得更加積極。如此，不僅豐富了語文教學活動內(nèi)容，還提高了學生的參與感，促進學生素質的全面提高。

總而言之，基于“教學做合一”思想的初中語文教學在培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)方面有著極高的價值。在實踐中，教師應當以身作則，轉變教學觀念，重視“教學做合一”思想的應用。同時，教師要聯(lián)系生活實際、圍繞教材內(nèi)容、不斷創(chuàng)新教學方式，充分凸顯學生在課堂中的主體地位，引導學生主動學習，提高學生的綜合素質。

參考文獻：

[1] 胡楗《教學做合一思想下的初中語文教學分析》，《文理導航》2021年第16期。

[2] 何鋼《談“教學做合一”理論在初中語文教學中的嘗試》，《教學管理與教育研究》2019年第1期。

[3] 楊付麗《“教學做合一”理念在初中語文教學中的運用》，《中學生作文指導》2023年第13期。

[4] 雙啟英《“教學做合一”理論指導下的初中語文教學探索》，《生活教育》2022年第20期。

[5] 陸淑林《“教學做合一”理論下初中語文教學實踐探索》，《讀寫算》2020年第30期。

[6] 鄧慶芳《“教學做合一”在初中語文綜合性學習中的落實》，《知識文庫》2023年第2期。

[7] 任軍杰《踐行教學做合一思想" 追求高效初中語文課堂》，《學周刊》2021年第18期。

（郭萬春，1977年生，女，漢族，山東棗莊臺兒莊人，大學本科，一級教師，研究方向：初中語文教學）