基于項目化學習的初中語文寫作教學逆向設計分析

摘 要：寫作能力是學習能力、語言能力、思維品質及文化意識的一種體現。教師為滿足初中語文的寫作教學要求，采用逆向設計的方式，基于項目化學習為學生設定學習目標，可以引導學生了解寫作技巧，提升其綜合寫作能力。基于此，本文結合筆者教學經驗，首先簡要分析了項目化學習的主要內容，其次闡述了基于項目化學習的初中語文寫作教學現狀，最后提出了基于項目化學習的初中語文寫作教學逆向設計方案，以期對相關工作有所幫助。

關鍵詞：項目化學習 初中語文 寫作教學 逆向設計 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.14.012

語文是初中生的必修課之一，在學生的學習生涯中起到至關重要的作用。對此，教師為滿足學生的學習需求，需以寫作教學為主，培養學生的文化意識、語言能力及學習能力，提升學生的綜合思維品質，才能讓學生將寫作與生活相互關聯，以增加寫作內容的生動性、豐富性。同時，教師為提高教學效率，需運用項目化教學的方式，對初中語文課程內容進行逆向設計，在多維度實現對學生學習情況的評價，防止學生出現即時調控、自我評價能力不足的問題，讓學生以驅動性的問題為基準，在真實的情境中探索寫作要素，從而提高語文水平。

一、項目化學習的主要內容

項目化學習通常會以動態學習的形式出現。教師在授課時，讓學生自主去探索現實中的一些問題，使其獨自面對挑戰。在此階段，學生會加深對知識內容的印象，強化自身的學習技能。教師采用項目化教學的方式，可以鍛煉學生的自主創造能力，強化學生間的團隊合作意識、動手能力及領導能力。學生在教師的引導下，主動將學習問題融入現實生活中，可以領悟到更加深刻的知識。這也說明，學生采用項目化學習的方式，在學習語文內容時不只依靠課本，而是可以將學科內容引入到真實生活中，在激發出自身學習興趣的同時創新思維模式。

二、基于項目化學習的初中語文寫作教學現狀

1.逆向設計局限性高，單元整合能力需提高

目前，初中語文教師在授課時，存在只注重單篇文章講解的情況，在授課時，過于依賴課本教材，未結合課型為學生講解課程內容，沿用傳統的思維模式，使學生在學習過程匯總容易出現誤解學科內容的情況。同時，教師若在單元講解時只使用傳統的順向思維為學生解答疑問，容易造成導致“單元”變成“教材單元”，難以輔助教師完成教學內容的設計工作。教師在課程講解時割裂單元，使語文教材中的各單元關聯度不高，引發“新教材、舊教法”等問題，無法保證學生充分理解課程內容。

2.教學重點過于廣泛，逆向設計工作內容欠缺

教師基于項目化學習開展寫作教學工作時，未對課程內容進行充分設計，使學生容易發生學習目標混亂及錯位的情況。究其原因，是教師未將學生作為課程的講解主體，使學生只在形式上學習了書本內容，但沒有充分理解知識、掌握課堂重點。所以，學生在寫作環節未多加思考，使得自身的寫作無法提高。同時，教師在課程內容講解時未站在多角度思考，無法充分提煉教學過程中的部編教材內容，而只是為學生講解書本內容，學生只知道教師講什么，就去學什么，無法保證學生真正理解寫作內容。若此時教師未增加對學生的引導，則會造成學生課堂表現不佳，教師無法根據學生的學習狀況了解其學習水平。教師若未精細設計學業評價內容，也無法反饋學生的寫作成果，使其很難對學生進行指導，引發教學重點過于廣泛、逆向設計工作內容欠缺的問題。

三、基于項目化學習的初中語文寫作教學逆向設計方案

1.制定逆向設計教學方案，提高教師的單元整合能力

教師為提升學生的綜合素質和寫作水平，需增加在單元內容上的分析，掌握單元中的主題意義，防止學生在學習過程中出現未充分了解學習重點的情況。

首先，教師可結合書本內容，了解課本知識的深度及多維度，將單元內容進行提煉，以創建出完整的結構化知識體系，以此增加教材內容與學生生活之間的關聯，使其可創設相對生動的寫作項目，讓學生自主探索寫作知識并根據課堂所學到的知識解答現實生活中所遇到的問題。

其次，教師需引導學生設定寫作主題，在課堂中帶領學生去通讀本節課所學的內容，幫助學生掌握該部分知識內容后，采用單元整體教學與逆向設計的方式，讓學生更加清晰地了解學習方向。在教學目標的引導下，讓學生在合理時間、空間內寫作。然后讓學生通讀教材，保證其在寫作活動中匹配此種教學設計方法。教師以教材內容作為授課重點，依據教學內容為學生制定目標，方便掌握學生應該如何去理解課程知識，應該學習哪些內容，并關注學生需要什么。教師在本節課學習完畢后，則能以此方面內容為基礎，確認教學評價標準及方法，讓教學效果可以達到預期。并且通過“倒推式”教學方法的應用，使學習目標與教學活動更加精準地進行匹配。

例如，教師在講解《春》這一課的內容時，需讓學生預習課程內容，讓學生結合生活，了解春天是如何展現的，讓其明確“春”的內在含義。同時，教師采用逆向設計的教學方案，以學習結果作為目標，強調教學過程，讓學生充分研究課程內容，然后，結合學生的個人需求，分析單元的主體以及單元教學的目的。教師可以將學生作為教學工作的中心，從學生的興趣以及需求出發，實現對本章節內容的講解，以提高學習目標與教學活動之間的匹配度。教師在講解課程內容前，為學生預留作業，讓學生在課堂中表達自己對“春”的看法，使其運用多種修辭手段描述春天。在條件允許的情況下，組織學生開展課外活動，增加學生與自然之間的關聯，讓學生觀察周邊事物并完成具有針對性的學習任務。使學生在通讀課本內容時，更容易理解朱自清先生口中的春，如：“盼望著，盼望著，東風來了，春天的腳步近了。”學生可根據朱自清先生所描繪的情境，聯想到春風拂面的場景，根據課本內容，了解到《春》這篇文章中所運用的擬人修辭手法，明確語句所要表達的擬人效果等。

教師可增加七年級上冊教材第一單元中《春》《濟南的冬天》《雨的四季》《古代詩歌四首》等內容的關聯，以“自然”為主題，讓學生觀察周邊的事物及自然景象。教師在授課時采用縱橫交錯整合單元知識的方式，在講解古詩詞時，增加文化知識、歷史知識的應用，讓學生的知識面得以擴展，以方便學生在學習《熱愛生活，熱愛寫作》這一章節寫作內容時充實文章內容，根據書本要求進行寫作實踐。而在講解閱讀理解內容時，應了解不用文章之間的相似之處，運用對比、分析的方式，使學生建立更加深入的理解，保證學生在學習過程中可以將不同的知識點進行融合，讓學生可以了解古代詩詞中所運用的表達方式，明確課程內容中所蘊含的修辭技巧。學生在教師的引導下，不僅可以提升自身的詩歌鑒賞能力，更可以激發出對語文知識的學習熱情，實現對自身語言思維能力的拓展。

2.合理運用逆向設計，落實初中語文教學重點

第一，教師應優化單元內容，了解教學工作中的主體在哪，在其掌握教學核心問題的同時，以此類問題為中心設計教學活動，并保證所設計的課件是有針對性的，才能讓學生獲得良好的學習體驗。教師可以明確學生的預期學習結果，選擇合適的評估方法，為學生設計教學。提高學生的學習體驗，并在培養學生學習遷移能力的同時，檢測學生是否真正理解本章節的內容。教師采用逆向設計的方式，鞏固原來學生已經學習過的內容，讓學生將自己所具備的技能以及知識以應用于實踐的場景當中，以解決在寫作環節的一些問題，方便學生掌握課程內容并進行獨立的思考。

第二，教師可通過真實情境任務，采用逆向設計的方式，增加單元教學環節的連接點，讓學生在學習的過程中切實地體會學習課程知識的意義，了解文章與文章之間的關聯。教師則可采用微課程的方式下達學習任務，讓學生參與到課程內容的學習過程中，在指導下完成不同類型的學習活動以及各類任務。教師采用逆向設計的方式，可以完成真實場景的創設，運用逆向設計的方式，讓學生了解語文寫作內容的大概念，方便其將自己所學過的知識進行應用，讓其在學習新課程內容時也能多加思考，從而培養逆向思維能力。

第三，教師需聚焦單元內容，采用“教學評”三位一體的授課方式，整合初中語文知識。如：教師在講解完某一章節內容后，可為學生預留作業，讓學生采用筆試作答的方式，了解本堂課自己哪一塊沒有學到位，方便教師評估學生的學習效果。教師將逆向思維應用于初中語文教學課程當中，可以了解學生的深度思維；通過不同類型資源的整合方式，逆向設計，可突出語文教學的重點；通過多類型的手段，闡明語文學科的素養，進而提高學科育人的價值。

以七年級上冊語文教材為例，教師運用逆向設計的方式，讓寫作教學內容更有序，使學生在明確寫作任務的同時可以更加了解寫作目的。學生在寫完一篇文章后，可以自主對作品進行診斷，以了解自己文章中的不足。同時，教師可以加強對各單元寫作內容的重視，如第一單元寫作實踐為《熱愛生活，熱愛寫作》，第二單元的寫作實踐為《學會記事》，第三單元的寫作實踐為《寫人要抓住重點》，而第四單元的寫作實踐為《思路要清晰》。教師可結合各單元的寫作主題，增加彼此之間的關聯，也可給學生精準的指導，對學生的作品提出問題，方便學生了解寫作的重點，讓學生在寫作時不再是想到哪里寫哪里，而是有序地開展寫作。

教學目標不再是結果的預設，而是通過逆向設計的方式，增加在后續教學環節的輔導幫助，引導學生充分了解教學目標。并基于逆向設計的理論，為學生制定目標，使學生理解寫作情境及知識內容，可以站在知識層面上去思考寫作任務，讓學生將行動方面的變化以及思維模式的轉變化作目標，以此來豐富學生的寫作經驗，抓住核心問題。教師也可充分把握單元內容，運用學情分析的方式，夯實學生的認知基礎，保證學生在教師的帶領下清楚自己想要什么，以后應該怎樣學習才能獲得更高的成績，寫出更加精美的文章。進而通過逆向設計的合理應用，落實初中語文教學重點。

3.采用多樣化的評價方法，評估學生的學習狀況

學生在寫作期間，個人構思傾向于順向，很難突破定勢，其所具備的抽象分析及判斷能力相對較低，所以，學生要在教師的引導下才能達成一定的學習目標。對此，教師為提高學生的寫作水平，需運用多樣化的評價方式，不再以學生成績為主去評價學生最近的學習狀況，而是通過評估標準的統一，讓學生具備較強的學習遷移能力，依靠評估證據及評估方法，加強學生對學習內容的理解，使學生在寫作環節運用模擬、類比、討論的方式，對寫作內容進行深入探討。學生也可在教師的帶領下組建學習小組，從而方便其通過互評、自評的方式，理解寫作重點。同時，教師可運用情境化的任務驅動的方式為學生創設一個相對真實的學習場景，使其可引導學生明確學習任務，讓學生在任務單驅動下提高自身的探索欲望及求知欲望，在獨立思考的前提下執行合作交流，從而強化知識掌握能力與技能水平，讓學生獲得更好的學習體驗。

例如，教師可通過多樣化的評價方式，帶領學生對寫作命題進行逆向分析，采用反向立意的方式，輔助學生完成寫作提綱的編寫。同時，教師根據班級內的人數為學生進行分組，以小組成績為考核標準，讓學生在課堂之中增加彼此之間的合作關系，保證每位學生都能參與到寫作課程當中。教師運用測試的方式，整合學生的離散知識以及技能，使學生在教學的過程中形成綜合性的學業成果，將自己所掌握的寫作技巧應用到實踐場景當中并及時完成查漏補缺工作。教師通過逆向設計的教學方式，讓學生在課堂中有將技能與知識相互融合的機會，使學生可以結合自己的寫作經驗，以教師所下達的寫作任務為主，完成可遷移、多層次以及梯度式的單元內容學習。教師也可分析單元教學工作的背景，設置課程標準，分析學情及學習單元列出單元教學框架，從而實現對學生單元學習情況的評估。

以七年級上冊教材第六單元寫作內容《發揮聯想和想象》為例，教師可引導學生了解想象與聯想這種人類特有的思維活動，輔助學生逆向分析寫作命題，將學生近期觀察到的新事物作為寫作的主題。學生通過小組討論的方式，將自己生活中常見的事物與另一類事物相互關聯，在初學寫作時，打開思路，激發出自己的寫作靈感，在小組合作下撰寫出優秀且內容豐富的文章。但教師也應告知學生文章的主題要自然恰切，想象內容應合情合理，必須是學生在真實生活中所觸及的，才能保證學生寫作的內容是有真情實感的。

綜上所述，教師在初中語文寫作教學時，采用逆向設計的方式，以課本內容為基礎，夯實學生的學習基礎，使學生可以寫出優秀文章。同時，為滿足學生的寫作要求，教師可制定逆向設計教學方案，提高自身的單元整合能力，合理運用逆向設計，落實初中語文教學重點，采用多樣化評價方法，評估學生學習狀況，從而提升教學工作質量。

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