淺談基于逆向設計的初中語文單元閱讀教學實施措施

摘 要：在新《課標》的全面實施下，初中語文教學模式以及教學內容發生了相應的變化。從部編版語文教材的編排特點來看，每一單元都有明確的主題，主題下的課文也有著一定的關聯性，旨在培養學生的語文素養。從這一方面來說，教師要在教學理念和教學方式上做出改變，將單元整體教學應用到實踐中，全面發揮語文教材的編排特點，提高學生在語文閱讀課中的學習質量，讓學生在學習知識時，形成完整的知識體系，掌握適合自身的學習方式。因此，本文主要基于逆向設計的初中語文單元閱讀教學進行分析，了解意向設計的理論概念以及實施價值，并結合實際情況提出有效實施措施。

關鍵詞：逆向設計 初中語文 單元閱讀教學" DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.14.007

在新《課標》的全面實施下，“部編版”語文教材已全面投入使用。該教材的內容發生了相應的變化，更加注重學生語文素養的發展，也更加重視以單元為主體的教育教學體系。部編版語文教材將語文學科的兩大特點全面體現，保證了其工具性和人文性的平衡。教師作為課堂教學活動的設計者和實施者，應當全方位了解教材的編寫特點，在教學中轉變觀念，不斷創新教學方式，充分發揮教材特點，促進學生核心素養發展。因此，初中語文教師應當將逆向教學設計理念融入實踐中，與語文閱讀課相結合，設計可實施的單元閱讀教學活動，讓學生在學習的過程中提高核心素養，促進學生全面發展。

一、逆向設計教學理論概念

所謂逆向設計，實則是一種將教學目標作為導向的教學策略，即從“學習的終點”出發。逆向設計教學強調從教師所期望的結果開始，在此基礎上逐步設計教學活動，設想學習過程。意味著教師在設計教學活動時，應先明確學生在學習相關知識所達到的學習成果或者學習目標，在此基礎上，結合學生認知以及教學要求和內容進行充分分析，確定學生所要掌握的知識、技能和思維過程，最后設計相應的教學活動以及評價策略。

二、基于逆向設計的初中語文單元閱讀教學的價值

1.有利于明確并完善教學目標

在初中語文單元閱讀教學中，教學目標是至關重要的，是確保教學活動順利實施的重要前提。基于逆向設計的單元閱讀教學，不僅能夠使教師明確教學目標，還能保證教學目標的全面性，注重學生知識、能力和核心素養的協調發展。在實踐中，教師會基于逆向設計理論明確教學目標，再考慮如何達成這些目標。這樣的設計方式能夠將教學目標作為教學的核心和指導，讓教學變得更加具有針對性。與此同時，逆向設計也強調教學過程的規劃。當教師在選擇教學內容和教學方式時，會著重根據學生在實現目標的過程中所學習的知識、思維發展的過程，以及掌握的必要的技能進行選擇，有利于提高教學的針對性，滿足每一位學生的學習需求。

2.有利于提高學生的閱讀能力

在初中語文閱讀教學中，學生是否具備閱讀能力至關重要，決定著閱讀教學活動的質量以及學生的學習成效。在逆向設計的教學模式下，教師會更加注重學生的閱讀策略以及思維方式的發展。在學習的過程中，學生會在教師的引導下掌握基本的閱讀技巧，并且根據教師所設計的閱讀任務形成批判性思維和創造性思維，從不同的角度進行思考和分析，揣摩作者意圖、判斷文章價值體現，從而解決閱讀任務。在整個過程中，學生的批判性思維、閱讀能力便會得到良好的發展，會更加全面地掌握這些技能，有利于增強語文素養。

三、基于逆向設計的初中語文單元閱讀教學問題

1.教學觀念未能轉變

在初中語文單元閱讀教學中，教師是教學活動的設計者和實施者，其自身的教學觀念在一定程度上決定著課堂教學的質量。基于逆向設計的初中語文閱讀教學對教師有著一定要求，除了要理解逆向設計教學理念之外，還應當全方位了解每一位學生的學習需求，將學生作為主體明確教學目標，并基于教學目標設計，教學活動和評價策略。但在實踐中，由于部分教師未能全面理解逆向設計理念，在制定教學目標時，往往不夠明確，沒有很清晰地描述所期望的學習成果或目標，這就導致在后期的教學活動和教學方法的提供上，無法做出有效的指引。另外，部分教師過于注重課堂中的知識講解，忽略了學生核心素養以及閱讀能力的發展，導致逆向設計的單元閱讀教學無法實施，難以提高閱讀教學質量。

2.教學方式未能創新

在逆向設計的初中語文單元閱讀教學中，教師應當結合所制定的教學目標選擇相應的教學方式。這也意味著教師要不斷創新，針對不同的教學內容、不同的教學目標，以及學生的不同狀態等方面，選擇多樣性的教學方式，以此豐富教學內容，完善教學活動，讓學生在閱讀過程中感受到語文的趣味性和多樣化，從而增強學生學習興趣，促進學生主動學習，使其更好地完成教學目標。但在實踐中，部分教師缺乏多樣化的教學方式，仍然采取固守傳統的講授式教學，導致課堂教學活動十分單一，教學過程較為枯燥，難以激發學生學習興趣。

3.教學評價未能優化

在逆向設計的初中語文單元閱讀教學中，教學評價是至關重要的環節，不僅能幫助教師了解學生的學習成果以及整體情況，還能讓學生在學習時找到自身的不足，進行查漏補缺。但是，在當前逆向設計的初中語文閱讀教學中，部分教師往往采取傳統的考試評價方式，注重結果性評價，導致學生在學習時，只注重閱讀的結果以及考試的得分，而忽略了對于技能和知識的掌握。在這一情況下，不利于學生核心素養的發展。

四、基于逆向設計的初中語文單元閱讀教學實施措施

1.基于單元內容，明確教學目標

在逆向設計的初中語文單元閱讀教學中，教師首先要做好“明確教學目標”的環節。這是確保后期教學活動順利實施的重要前提，也是全面開展逆向設計初中語文單元閱讀教學的關鍵所在。在明確單元閱讀教學目標中，教師應了解學生應該達到的閱讀能力水平和目標要求，例如理解文章的主題、分析作者所闡述的觀點、學習并掌握相應的閱讀技巧等。與此同時，教師還應當結合學生的學習認知和實際需求確定具體的教學目標，以此保證教學目標的可完成性。從這一方面來說，教師可以結合學生的學習需求設計不同層級的教學目標，如基礎性教學目標、拓展性教學目標，旨在發展不同層級學生的核心素養，促進學生全方位發展。

比如在教七年級上冊教材的第一單元時，教師首先要做好對單元內容的全面分析。通過分析，了解到本單元的主題與“季節”“景色”有關，具體體現在單元導讀部分，以及單元類課文的題目。本單元的課文包括三篇現當代散文和四首古詩詞。三篇散文都是寫景抒情的名家名篇，例如朱自清的《春》，通過生動形象的寫作手法，從不同角度、不同層次我寫出了一個特定時令的景色。又如《濟南的冬天》，生動形象地寫出了一個地方的一個季節的美景和風貌。在分析完本單元的具體內容后，教師便可結合逆向設計理念，明確本單元的閱讀教學目標。需要注意的是，教師可從兩個方面進行目標的制定。分別是理解文章主題和基本內容，以及掌握基本的閱讀技巧和閱讀方式。因此，可將本單元的閱讀教學目標設置為：第一，理解本單元的主題，閱讀單元類的課文，闡述不同文章的中心思想，從不同的課文中進行分析，理解作者對于所寫的季節和景色的感悟與思考；第二，在閱讀的過程中掌握相應的閱讀技巧和方法，通過預測、猜詞意、歸納總結的方式找到文章重點，理解作者所表達的感情；第三，豐富閱讀活動，設計閱讀互動環節，培養學生閱讀習慣和興趣，提高學生閱讀素養。在設置完教學目標后，教師便可設想學生所要完成的學習任務，以及以后的收獲，以此設計學習任務，完善教學活動，促進學生深度學習。

2.基于教學目標，選擇教學策略

在逆向設計的初中語文單元閱讀教學中，教師應當基于教學目標選擇合適的教學策略，以此豐富課堂教學活動，讓學生在學習中主動探索，提高閱讀理解能力，增強閱讀興趣，在完成閱讀任務的過程中實現教學目標，促進學生核心素養的發展。

具體來說，針對七年級上冊第一單元的內容，在明確了解本單元的教學目標后，教師便可基于學生的學習認知、學習興趣、在學習完單元后的學習成果，以及學生能力的發展，設計多樣性的學習任務，選擇合適的教學方式。在學習的過程中，教師可通過創設教學情境的方式與學生在課堂中進行互動，以此吸引學生注意力，提高學生的閱讀興趣。

在開始閱讀之前，教師可讓學生翻閱本單元的導讀部分，然后，讓學生就導讀部分展開思考和提問，由其他學生共同解決。在這一個過程中，有的學生會說：“我發現本單元的內容好像都與季節有關。”有的學生會說：“難道本單元的所有文章都是借景抒情嗎？作者是否對所寫的季節和景色有著深深的情感？”而后，教師便可借助多媒體設備，為學生呈現與本單元內容相符的圖片，并通過提問的方式激發學生學習興趣，讓學生預測文章的內容。比如教師為學生展示《春》的動畫插圖，讓學生猜測朱自清的春天有哪些特點和景色，以此引導學生主動閱讀。

在閱讀的過程中，為了使學生完成學習目標，了解本單元的重點內容以及作者所抒發的思想感情，教師可以采取問題導向的方式，針對每篇課文提出一些問題，讓學生在閱讀的過程中，仔細思考并尋找答案。比如在閱讀《雨的季節》時，教師可以設計如下教學問題：“作者筆下的雨有哪些特點？”“作者所寫的四季的雨，有哪些不同？”“在閱讀后，說出你所喜歡的四季的雨，并闡明原因。”“通過閱讀，分析人們對于雨有哪些不同的感受。”以此激發學生探究意識，讓學生在自主閱讀的過程中解決學習問題，了解文章主旨，感受課文的語言、美文字美和作者的情感美，促進學生閱讀能力的提升以及核心素養的發展。另外，教師還可通過小組合作的方式，讓學生在合作中自主學習，以此培養學生的自主學習能力、合作意識，促使學生在自主學習的過程中更好地理解課文內容。比如讓學生閱讀本單元的四首古詩，根據課文的注釋以及個人的理解，通過小組合作學習，說出每一首詩的具體內容，以及詩人所表達的思想情感。在小組合作中進行角色扮演，選擇一首古詩，創設相應的角色情境，在演繹中詮釋古詩內容，表達出詩人對于不同季節和景色的感受和思考。通過這種教學策略，有利于激發學生學習興趣，促進學生主動學習。同時，多樣化的教學策略能夠保證學生更好地完成學習任務，掌握單元閱讀技巧，構建完整的知識體系，促進學生核心素養的發展。

在閱讀之后，教師便可通過歸納、總結，以及學習成果展示的方式檢驗學生閱讀成果和理解程度。比如在學習本單元的課文后，教師可以讓學生說出所喜歡的課文；向同學們展示本篇課文的生字新詞、好詞好句；說出本篇課文的主要內容，了解作者筆下的不同季節和不同景色的特點，以及說出所喜歡的課文的理由。通過這種方式，教師能了解學生是否完全理解課文內容，然后進行針對性的講解，提高學生閱讀效率和質量。

3.完善教學評價，提高教學質量

在逆向設計的初中語文單元閱讀教學中，教學評價是關鍵環節，可幫助學生進行自我反思，了解學習時的問題，進行針對性的學習。也可幫助教師分析閱讀教學活動中的不足，而后進行針對性地教學，提高閱讀教學質量。在教學評價的過程中，教師應當將過程性評價和結果性評價進行結合，應當充分體現學生的主體地位，創新閱讀方式和閱讀內容。

比如在學習七年級上冊第一單元后，教師可以通過課堂表現評價、小組合作評價、綜合評價的方式全面了解學生的學習質量，分析學生是否完成學習目標，是否掌握基本的閱讀技巧。在課堂表現評價中，教師可以根據學生的積極參與度和專注度、對課文內容的把握度、對課文中的關鍵詞語句子結構的理解度等進行評價；在小組合作評價中，可根據學生在小組合作中的學習狀態、小組合作的探究成果、學生在小組合作中的合作情況進行評價；在綜合評價中，教師可根據學生在個人或小組形式的課堂演講中的整體效果，對學生口頭表達能力和課文的深入思考進行評價；還可根據學生對某一篇文章的解讀，評價學生的閱讀能力和獨立思考能力。教師可以讓學生參與到評價中，通過學生自評和生生互評的方式，讓學生們找到學習時的不足，促進學生共同學習，提高閱讀教學質量。

總而言之，教師要積極轉變教學觀念，不斷創新教學思路，從教學目標、教學策略以及教學評價入手，先明確教學目標，后根據教學目標設計學習任務以及選擇多樣性的教學策略，最后進行教學評價，了解學生是否掌握學習內容、是否取得良好的學習成效。如此，方能要提高初中語文單元閱讀教學質量，促進學生核心素養發展。

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（翟雪芹，1976年生，女，漢族，山東淄博人，大學本科，一級教師，研究方向：中學語文教學）