育人導向下小學語文個性化閱讀教學的思與行

摘 要：育人導向下的小學語文閱讀課堂應本著培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的原則開展教學活動。個性化閱讀要求教師在閱讀教學中關注學生的個性思考，鼓勵學生通過自主閱讀形成獨特的個人見解。育人導向下，小學語文教師應科學設計教學活動，助力學生的個性化閱讀，發(fā)揮閱讀教學的育人功能。本文分析了當前小學語文閱讀教學的現(xiàn)狀，闡述了育人導向下小學語文個性化閱讀教學的價值及具體策略，旨在為優(yōu)化小學語文個性化閱讀教學提供一些借鑒。

關鍵詞：育人 小學語文 個性化閱讀 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.14.006

小學語文教師在閱讀教學中應聚焦課堂育人功能，致力于學生綜合素養(yǎng)的提升。個性化閱讀是以學生為主體的閱讀教學方式，通過閱讀活動豐富學生的認知，培養(yǎng)學生的個性思維，引導學生形成個人見解。育人導向下，小學語文教師應重視個性化閱讀教學活動的開展，深入探究引導學生主動閱讀的方法，以多元化的閱讀教學觸發(fā)學生的閱讀感悟，深化學生的閱讀行為，提升學生的自主閱讀能力，發(fā)揮閱讀教學的育人功能。

一、小學語文閱讀教學現(xiàn)狀分析

1.教師閱讀教學指導方法欠佳

閱讀教學指導方法對學生的閱讀過程及成果起著直接的影響。當前小學語文閱讀教學中，教師大多針對班級中的全體學生采用統(tǒng)一的閱讀教學方法。小學語文閱讀課堂上，教師大多會先給學生展示示范閱讀，然后帶領學生逐字逐句掃除閱讀中的陌生字詞障礙，最后再進行一遍又一遍的閱讀。學生自主閱讀結束后，教師會對閱讀文本進行直接講解。這種閱讀指導方式過于單一和應試化，不僅忽略了學生的自主性，還忽略了學生的個性差異，不僅沒能給學生提供自主思考的空間，還將學生的閱讀行為局限在固定的模式中，不利于學生閱讀能力的提升。提升教師閱讀教學指導方法的科學性是教師首先要解決的問題。

2.學生缺乏對閱讀的個人見解

學生需要在自己的認知基礎上對閱讀內容展開深入的思考，從而影響現(xiàn)有的認知，建構新的認知體系，形成個人見解。然而當前小學語文閱讀教學中，學生明顯對閱讀文本缺乏個人見解。當前小學生對閱讀的興趣并不濃厚，很多學生在完成第一遍閱讀后會基本了解閱讀文本的大致內容，在滿足了對文本的好奇心后則會失去進一步閱讀的興趣。閱讀過程中小學生大多本著不求甚解的態(tài)度進行淺層次的閱讀，缺乏對文本整體及部分內容的主動思考。對于教師所布置的思考任務，學生也只是進行淺表的思考，然后等待教師公布正確的答案。這樣的閱讀學習表面上是學生的自主閱讀，實際上是一種被動灌輸學習行為，學生嚴重缺乏對閱讀內容的個人見解，閱讀難以達到應有的深度。

3.閱讀的育人功能發(fā)揮不夠

新《課標》背景下的小學語文閱讀教學應立足于育人功能，重視學生在閱讀學習中的能力及品格提升。然而當前小學語文閱讀課堂的育人功能發(fā)揮得不夠，其主要體現(xiàn)在以下幾個方面：第一，學生感知不到閱讀的樂趣，由于當前教學方式的不恰當很多小學生難以體會到閱讀的樂趣，因此對閱讀的參與度不高；第二，學生思維能力得到不到深層次鍛煉，很多小學生缺乏主動思考的意識，片面認為閱讀只是一種文字形式的輸入，缺乏深度挖掘其內涵的意識；第三，學生的人文素養(yǎng)提升程度不夠，當前小學生的閱讀大多限于單一的書面閱讀形式，學生缺乏深刻的閱讀體驗。這樣的閱讀活動使得學生對閱讀文本的文學內涵體會不夠深刻，學生的人文素養(yǎng)難以得到有效提升。

二、育人導向下小學語文個性化閱讀教學的價值

1.推進閱讀教學模式的改革

育人導向下小學語文教師的閱讀教學應以學生的發(fā)展為主要教學目標。個性化閱讀教學實施過程中，教師則需要從學生的個性出發(fā)，尊重學生的差異，引導學生建構個人的認知體系。教師在個性化閱讀中應改變以往單一的閱讀教學模式，創(chuàng)新以學生主動思考、深度閱讀為主的教學方式，使學生能真正投入到閱讀文本的思考研究中，整體提升閱讀教學效果。育人導向下的小學語文個性化閱讀教學能督促教師對教學方法進行創(chuàng)新改革，鼓勵教師從學生實際情況出發(fā)落實個性化的閱讀指導，整體推進閱讀教學模式的改革。

2.促進學生語文思維的發(fā)展

個性化閱讀是基于學生個性思維培養(yǎng)的教學模式。小學語文教師應關注學生的思維發(fā)展，重視對學生思維能力的培養(yǎng)，鼓勵學生對閱讀展開深入思考，提升學生的人文素養(yǎng)。語文教師應在閱讀教學中給學生提供主動思考的機會，引導學生主動發(fā)現(xiàn)閱讀中存在的問題，并通過分析、整理、歸納等思想活動探索出問題的解決方法。這種個性化閱讀給學生提供了充分展現(xiàn)自我的空間，使學生能在開放性的空間內發(fā)揮自己的主觀見解。育人導向下的小學語文個性化閱讀教學不僅能幫助學生從多個角度全面理解文本內容，還能促進學生的語文思維的發(fā)展，使學生真正掌握“捕魚的方法”。

3.增加語文閱讀教學的深度

育人導向下的小學語文個性化閱讀教學，無論從閱讀的廣度還是深度上都能體現(xiàn)深度學習的價值。個性化閱讀中教師不再局限學生的閱讀行為，而是給學生提供更多自主閱讀的機會。教師通過設置思考問題、布置學習任務對學生的閱讀方向進行科學的引導，而不是以固有的模式限制學生的探索行為。這種個性化閱讀中學生具有更高的參與欲望，同時也能對閱讀內容展開不同角度及不同程度的思考。個性閱讀中，學生可以集思廣益共同分析閱讀內容，在思維碰撞中深化對閱讀文本的理解，摸索出不同的閱讀方法。這種個性化的教學能在傳授語文知識的同時培養(yǎng)學生的能力，增加語文閱讀教學的深度，達到育人的教學目的。

三、育人導向下小學語文個性化閱讀教學策略

1.創(chuàng)設閱讀情境，激發(fā)學生的自主閱讀意識

育人導向下的個性化閱讀重在強調學生個體對閱讀學習活動的深度參與。個性化閱讀教學活動的開展以學生的自主閱讀意識為前提，學生只有具備了強烈的自主閱讀意識才能全身心投入到閱讀文本的理解中，才能充分發(fā)揮主觀能動性。然而當前小學生的自主閱讀意識相對薄弱，因此教師應關注學生閱讀興趣培養(yǎng)，激發(fā)學的自主閱讀意識。

創(chuàng)設生動的閱讀情境能觸發(fā)學生的對文本的情感體驗，使學生在生動的學習情境中感知閱讀內容的趣味性，從而產(chǎn)生強烈的閱讀欲望并在欲望的驅使下促使學生產(chǎn)生自主閱讀意識。因此，小學語文教師在個性化閱讀教學中要重視閱讀情境的創(chuàng)設。以《觀潮》的個性化閱讀教學為例，教師在課堂開始之前可以利用多媒體從展示錢塘江漲潮的視頻。很多學生沒有親眼見證過錢塘江大潮的畫面，因此難以感受到漲潮的壯觀景象，自然對這一奇觀也難以產(chǎn)生興趣。利用多媒體視頻教師可以從遠、近、江面、江邊等多個角度展示漲潮的場景，營造一種氣勢恢宏、場面壯觀的氛圍，使學生能在直觀畫面及生動的配樂中觸動內心的感受，激發(fā)學生強烈的閱讀欲望。這種生動的課堂情境能對閱讀主題進行形象化處理，加深學生對閱讀主題的印象。學生會主動對文本展開閱讀，通過自主閱讀深化對文本的理解，推進個性化閱讀的開展。

2.巧設閱讀問題，培養(yǎng)學生獨立思考的能力

育人導向下的小學語文個性化閱讀應重點培養(yǎng)學生的思考能力，鼓勵學生對閱讀文本展開自主思考，通過個性化的思考建構不同的認知體系。然而獨立思考能力卻是現(xiàn)如今很多小學生在閱讀中所缺乏的必備能力。當前小學生對于閱讀的認識普遍存在著誤區(qū)，片面地認為閱讀是機械地吸收知識的過程。這種片面的認識是學生缺乏獨立思考意識的體現(xiàn)。小學語文教師在個性化閱讀教學中要重視學生思維能力的培養(yǎng)，使學生在閱讀中養(yǎng)成獨立思考的好習慣。

教師可以結合閱讀文本的主要特點及內容，巧妙設置相關的閱讀問題，使學生在問題的引導下對閱讀文本展開深入的思考。以小學高年級的《三國演義》個性化閱讀教學為例，教師可以通過巧妙地設置問題引導學生一邊閱讀一邊展開獨立思考。教師先利用多媒體播放《三國演義》的簡介視頻，繼而提出這樣的問題：“你們覺得劉備的文才如何？”這時學生大多會否認其文才。教師繼續(xù)追問“那同學們覺得劉備的武略如何”，略有了解的學生也會否認其武略。之后，教師可以提出核心的問題“既然劉備文才武略都不突出，為什么劉備能在群雄崛起的年代召集無數(shù)英雄開創(chuàng)蜀漢基業(yè)”。圍繞這個問題學生會認真對本文展開閱讀，并特別關注與問題相關的情節(jié)，通過對文本的獨立思考不斷探究問題的答案，從而提升自身獨立思考能力。

3.組織多樣化閱讀，增強學生的多種閱讀體驗

教師在個性化閱讀中要關注到學生的認知特點，給學生創(chuàng)造不同的閱讀體驗，幫助學生收獲適合自己的閱讀方法。閱讀的方式是多種多樣的，不同的閱讀方法能達到不同的閱讀目的。小學生個體之間存在一些差異，對事物的認知方式各有不同，因此統(tǒng)一的閱讀方式不一定適合每位學生，過于強調統(tǒng)一的閱讀方式會挫傷學生閱讀學習的積極性。

因此，教師在個性化閱讀教學中要尊重學生的個性差異，組織多樣化的閱讀方式，增強學生的多種閱讀體驗，提升學生的個性化閱讀。以《將相和》的個性化閱讀教學為例，教師可以應用一種新型閱讀的方法，既能激發(fā)學生的閱讀興趣，又能增強學生對閱讀內容的應用。課前教師可以準備一段《將相和》的影視片段，并給學生提供對應的臺詞。學生需要通過觀看視頻了解片段中的語言特點及不同角色的情感。課堂上教師可以組織學生分角色為視頻配音，并從中挑選出配音效果最好的學生。這樣的教學活動給學生提供了個性化閱讀的機會，增加了學生對閱讀的新鮮感，提升了學生個性化閱讀的機會。除此之外，教師還可以組織學生按照自己的理解進行不同形式的閱讀，如有的學生擅長聲情并茂地講故事，就可以選擇以講故事的形式展示閱讀成果；有的學生擅長朗誦，就可以選擇以音樂做背景，從第三者的角度對課文進行朗誦；有的學生擅長表演，可以從中融入傳統(tǒng)禮儀及傳統(tǒng)語言文化進行分角色表演。這樣的個性化閱讀教學突出了學生的特長，以學生所長助力閱讀學習活動的開展，不僅提升了學生的閱讀效果，還發(fā)揮了個性化閱讀的育人作用。

4.布置群文閱讀，深化學生的個性閱讀思維

育人導向下的小學語文個性化閱讀教學活動中，教師應引導學生對閱讀文本進行深度理解，推進學生的深度閱讀。群文閱讀能對閱讀主題進行更加全面的詮釋，幫助學生從多個角度深入理解文本主題，從而深化學生的個性閱讀。群文閱讀中教師可帶領學生搜集更多與主題相關的閱讀文本，給學生提供更多剖析閱讀主題的材料依據(jù)，使學生在多樣化的閱讀中深化思維。在群文閱讀中，學生會接觸到更多豐富的想法與見解，拓展認知層面，打開閱讀思路，豐富看待問題的角度與層面，實現(xiàn)對語文閱讀的深度學習。因此教師應結合閱讀主題布置群文閱讀，推進學生的深度閱讀。

以《刷子李》的個性化閱讀教學為例，教師可以“歌頌勞動大眾”為主題，組織學生搜集與之相關的閱讀的文本，如汪曾祺的《金大力》、巴金的《春蠶》以及夏衍的《包身工》，等等。教師可以從中挑選一些適合的文本與本文組織群文閱讀，使學生在不同類型的文本中感知對統(tǒng)一主題的多種表達方式，深化學生對閱讀主題的理解。在群文閱讀中，學生通過閱讀《刷子李》能夠感受刷子李精湛的粉刷技能，通過閱讀《金大力》和《春蠶》能感受到到勞動大眾勤勞、樸實的品質，通過閱讀《包身工》感知勞動大眾的艱辛與不易。群文閱讀能給學生提供更多理解主題的角度，從而深化學生的個性閱讀思維。

5.開展閱讀評價，提升學生是個性閱讀能力

教學評價是小學語文個性化閱讀教學中的重要環(huán)節(jié)。通過閱讀評價教師能具體掌握學生的個性化閱讀狀況，糾正學生閱讀過程中的偏差，給予學生個性化的指導，完善學生的個性化閱讀行為。語文教師要在個性化閱讀教學活動中開展多元化教學評價，充分發(fā)揮以評促教、以評促學的功能，推進學生個性化閱讀的全面提升。

以《狼牙山五壯士》的個性化閱讀教學為例，教師可以對學生的個性化閱讀展開多方面的評價。課前預習環(huán)節(jié)，教師可以利用微課資源組織學生開展自主閱讀，排除課文中的生字詞，引導學生熟練閱讀文本，有感情地朗讀文本。這個階段教師可以利用智能檢測軟件對學生的預習閱讀成果進行評價。智能閱讀軟件能對學生的個性化閱讀的讀音準確性、熟練程度、體現(xiàn)的情感等方面進行評價，并以大數(shù)據(jù)的形式匯總給教師。這樣教師便可以具體了解學生的個性化閱讀狀況。課堂上教師組織學生以小組合作的形式共同進行閱讀。閱讀過程中教師要結合預習階段大數(shù)據(jù)反饋的成果對學生的課堂閱讀進行相應的評價指導。如教師可以側重巡視及旁聽那些閱讀方面的學困生，及時對其課堂閱讀狀況進行客觀的評價，指出其閱讀中存在的問題，給予其相應的指導。這樣可促進學生個性化閱讀效果的提升。

總而言之，小學語文教師應重視閱讀課堂的育人功能，發(fā)揮閱讀的教學優(yōu)勢，促進學生的綜合發(fā)展。教師應在育人導向下推進小學語文個性化閱讀教學活動的實施，激發(fā)學生的閱讀興趣，培養(yǎng)學生的閱讀思維能力，鼓勵學生通過自主閱讀建構認知結構，提升閱讀能力，使學生在個性化閱讀中能獲得語文核心素養(yǎng)的提升，充分發(fā)揮個性化閱讀的育人功能。

參考文獻：

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