小學語文非連續(xù)性文本閱讀試題命制的實踐與思考

摘 要：本文對小學語文非連續(xù)性文本閱讀試題命制的策略進行了分析。現(xiàn)階段，在小學語文非連續(xù)性文本閱讀試題命制環(huán)節(jié)，語文教師需從培養(yǎng)學生的想象能力、審美能力、豐富學生知識面的角度，對各項題目進行靈活設(shè)置。教師需要從理解性要求層面通過題目來考查學生對文章細節(jié)的理解把握狀況；同時也需要通過推理考查來分析學生是否理解掌握文章的實際含義和概念；并且，教師所設(shè)置的題目應(yīng)當具備多樣性，包含多樣性文本資料、多樣性題目、多樣性素材以及多維度的難度；在題目中，教師也需要適當給予提示，使學生在答題、解題過程中能夠找到正確的方向；最后，教師還需要嚴格參照核心素養(yǎng)指標，對題目進行合理規(guī)劃整合。

關(guān)鍵詞：小學語文 非連續(xù)性文本閱讀 試題命制 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.14.004

小學語文教師在非連續(xù)性文本閱讀試題命制過程中需要制定更加嚴謹、細致的計劃，對學生在閱讀期間的需求以及在答題、解題過程中可能會遇到的問題進行梳理整理，制定更加完善的閱讀題目，提高學生的學習水平。

一、小學語文非連續(xù)性文本閱讀的作用

小學語文非連續(xù)性文本閱讀主要是借助零散化的閱讀材料，如詩歌、文章節(jié)選、童話故事，以非連續(xù)性閱讀教學的方式來培養(yǎng)學生的信息提取能力、思維思考能力和想象能力。通過此類閱讀教學方式，教師能夠在短時間內(nèi)提升學生在某一方面的知識技能，比如增強學生的創(chuàng)造力、想象力和審美能力。但是，非連續(xù)性文本閱讀也存在顯著的缺陷，比如無法培養(yǎng)學生閱讀學習的整體思維，因此，非連續(xù)性文本閱讀教學主要是一種教學補充策略，帶動學生對零碎化知識概念進行學習，教師需要根據(jù)整體化閱讀教學過程中的欠缺和不足，適當?shù)匾敕沁B續(xù)性文本閱讀教學活動，做到兩者互補協(xié)調(diào)，從而才能夠提高閱讀教學水平。

（一）培養(yǎng)想象能力

在非連續(xù)性文本閱讀教學活動中，通常引入了詩歌、童話等非連續(xù)性文本資料，學生能夠根據(jù)文本中所提示信息進行無限想象關(guān)聯(lián)學習，對人物形象、場景、背景進行研學探究；根據(jù)文本的提示信息，結(jié)合留白空間獲取無限的想象創(chuàng)新空間，從而使創(chuàng)新思維得到發(fā)展。比如，教師可播放一段優(yōu)美的詩歌來描繪“繁星”的場景，如“繁星是天上點綴星空的眼睛，繁星也是照亮銀河的燈塔，訴說著宇宙的變遷”，通過引入此類詩意化的詩歌片段，學生在學習過程中可抓取重點字詞進行延伸，會聯(lián)想到“既然可以將繁星比作眼睛、燈塔，那么是否可以將繁星比作花瓣、樹葉來描繪一個落英繽紛的春天，以及即將步入寒冬的秋天”。

（二）培養(yǎng)審美能力

非連續(xù)性文本閱讀教學也能夠培養(yǎng)學生的感性審美能力。大量的文本資料包含多元化的修飾語、修飾詞，學生能夠從字里行間感受美的力量。在閱讀相關(guān)文本資料的過程中，學生可以對零碎化詞句、短語進行學習，從而培養(yǎng)對美學的感性認知能力，提高學生的審美修養(yǎng)。學生能夠從字里行間理解、領(lǐng)悟、欣賞藝術(shù)創(chuàng)作。

（三）豐富知識面

最為關(guān)鍵的是，非連續(xù)性文本閱讀教學還能夠拓寬學生的閱讀視野，學生在學習過程中可通過對非連續(xù)性文本資料的探索學習，拓寬知識面。例如，學生可在一分鐘時間內(nèi)完成閱讀，從而獲取必要的技能，增加知識儲備。通過不斷積累，學生的視野得到開闊，能夠了解不同的文化、思想、藝術(shù)形式，學習不同形式的文學思想內(nèi)涵。

二、小學語文非連續(xù)性文本閱讀試題命制的策略

（一）理解性要求

1.細節(jié)考查

小學語文教師在語文非連續(xù)性文本閱讀試題命制中，需要從理解性要求層面，對相關(guān)閱讀題目進行科學合理設(shè)立，保證相關(guān)題目在考查學生理解能力方面有著實際的價值和作用。教師可以設(shè)計情境問題，要求學生從文本中剖析關(guān)鍵信息，推理出隱藏的含義，并且對概念進行歸納整理，引導學生尋找關(guān)鍵信息，使學生的信息篩選能力、提取能力得到大幅度提升，幫助學生理解文章的主旨和要點。例如在閱讀命題中，教師可引入《草船借箭》中諸葛亮與周瑜簽訂軍令狀的節(jié)選片段，教師可提問：

諸葛亮與周瑜簽立的軍令狀包含哪些信息？

違背軍令狀會帶來怎樣的后果？

讓學生從中提取關(guān)鍵信息，比如：

三天內(nèi)需要向周瑜上交10萬支箭，否則將被處斬。

通過讓學生在文本中抓取信息，對文章內(nèi)容進行理解，對核心資料進行提取和使用，可提高學生的理解能力。教師在命題過程中需要根據(jù)主題內(nèi)容，引入更多理解探索類的題目。

2.推理考查

其次，在設(shè)置試題的過程中教師也需要考查學生的推理能力。推理思維不僅可以引導學生理解字面的意思，還能夠讓學生通過推理和思考來揭示文本背后的深層次含義，對于培養(yǎng)學生的批判思維以及提高學生的閱讀理解深度和廣度具備較大的現(xiàn)實意義。例如，語文教師可節(jié)選“窮人”片段中的語言描述，如“一日三餐只有魚”，讓學生思考以下問題：

只有魚背后所蘊含的含義是什么？

讓學生銜接文本信息來解釋：

為什么天天吃魚的文章主角是文章中定義的窮人？

讓學生推理其中的隱藏含義，使學生的閱讀理解的深度和廣度得到提升，同時讓學生對窮人的核心概念、底層意義能夠形成較為深層次的認知。

除此之外，在理解性要求層面，教師也需要重點考查學生的歸納總結(jié)能力。在設(shè)置題目的過程中，教師需要評估學生是否能夠從文本中提取出關(guān)鍵信息，是否能夠掌握文本的內(nèi)容；引導學生聯(lián)系上下文信息，結(jié)合其中的關(guān)鍵短語、詞句，引領(lǐng)學生推測文中的核心信息，使學生的閱讀流暢性和準確性得到大幅度提升。

（二）多樣性要求

1.文本類型的多樣性

小學語文教師在非連續(xù)性文本閱讀試題命制環(huán)節(jié)，需要對多元化文本題目進行合理選用，試題應(yīng)當囊括不同的非連續(xù)性文本，包含說明文、記敘文、寓言、詩歌等，確保學生能夠接觸到不同的文本類型，從而通過題目了解知識結(jié)構(gòu)以及語言特征，使學生的理解能力、欣賞能力得到有效提升。例如，教師可讓學生對《繁星》節(jié)選片段進行學習，讓學生嘗試研學以下問題：

《繁星》中描繪星空絢麗場景的詞匯有哪些？根據(jù)節(jié)選片段，尋找其中的修飾詞、修飾語。

之后，教師也可以引入小說類的文章，比如結(jié)合《少年閏土》，讓學生閱讀文章節(jié)選的第1段，學習閏土的外在形象，如“戴著銀色項圈”。同時再引入《精彩極了和糟糕透了》的節(jié)選，讓學生分別對父母的差異化形象進行理解學習，讓學生整理母親在評價詩歌優(yōu)美以及父親在評價詩歌糟糕的修飾詞、修飾語。

2.題材的多樣性

在對非連續(xù)文本閱讀題目進行設(shè)置過程中，教師也需要引入不同的題材，包括自然、歷史、科學、人文等，使學生的知識面得到拓寬延伸，使學生在不同領(lǐng)域均能夠取得一定的發(fā)展和進步。例如，讓學生對《夜間飛行的秘密》中有關(guān)細節(jié)性的語言描述進行整合；或者讓學生深度研學《開國大典》中的人物場景描寫技巧；同時，讓學生學習《魯濱遜漂流記》中展示主角堅持不懈的細節(jié)。通過引入不同的題目，結(jié)合學生感興趣的領(lǐng)域，引入多元化的內(nèi)容，使學生的綜合學習水平得到提升。

3.植入多元化的閱讀材料

小學語文教師在非連續(xù)性文本閱讀試題命制環(huán)節(jié)不僅需要從課本上篩選文本資料信息，還需要從報紙、雜志、網(wǎng)絡(luò)文章中提取節(jié)選片段，使學生能夠接觸到不同類型的閱讀材料，以此來提高學生的閱讀適應(yīng)能力。學生要從不熟悉的文本中抓取有用的信息，增強自身的邏輯推理能力、分析能力。教師還需要引入陌生的文章來培養(yǎng)學生的應(yīng)變能力。在該環(huán)節(jié)，教師需要整合優(yōu)秀的課外讀物，結(jié)合兒童文學創(chuàng)作、兒童讀物中的片段，在其中挑選出具備代表性的題目，來帶動學生進行學習。

4.難度多樣性設(shè)置

在非連續(xù)性文本閱讀題目中，教師也需要根據(jù)學生的思維發(fā)展狀況設(shè)置不同難度的題目。根據(jù)學年段的語文教學需求，結(jié)合核心素養(yǎng)指標，從核心素養(yǎng)角度對非連續(xù)性文本閱讀題目的難度系數(shù)進行合理設(shè)置。教師需要根據(jù)學生的年級和能力水平，對題目進行分層設(shè)置，逐漸增加難度，滿足學生多樣化的學習需求。比如，在低年級階段引入的非連續(xù)性文本閱讀題目應(yīng)當立足于引導學生抓取字詞信息；而在中年級階段則需要重點考查學生在非連續(xù)性文本閱讀期間的思維能力，及對上下文前后邏輯剖析整理的能力；在高年級階段則需要讓學生進行深入研學思考，上升到人文哲學、社會倫理道德層面，在題目中對節(jié)選片段進行領(lǐng)悟，抓取其中的關(guān)鍵信息。

5.文本形式的多元化設(shè)計

語文教師在設(shè)置不同題目的過程中也需要對題型進行嚴格把控，可通過選擇題、填空題、解答題等不同方式，讓學生在不同題型中進行思考學習，以此來培養(yǎng)學生的綜合應(yīng)用能力。比如，可通過選擇題讓學生對文本閱讀中的核心詞匯、字詞進行解答，讓學生解釋片段中所引入的同義詞、反義詞；而在簡答題中，可讓學生深入剖析整個小短文、小片段中的核心思想。但是，在非連續(xù)性文本閱讀題目中，教師也需要引入開放式的題目來培養(yǎng)學生的綜合思維能力，讓學生結(jié)合題目中的留白空間、留白藝術(shù)，進行思維延伸。例如，教師可以引入《窮人》中描寫鄰居家出海捕魚而不幸遇險的經(jīng)歷，讓學生思考：

鄰居家的經(jīng)歷給文章主角帶來了怎樣的啟發(fā)和影響？

結(jié)合開放式題目，在非連續(xù)性文本閱讀學習過程中，使學生能夠串接文章前后的邏輯關(guān)系，發(fā)散思維，進行多元化解答。

（三）提示性要求

在設(shè)置非連續(xù)性文本閱讀題目期間，教師需要適當給予學生思想點撥、提示、指引，使學生在閱讀學習期間能夠找到方向，同時在解答題目中能夠找到出發(fā)點和立足點。具體來說，由于小學生的信息整理能力、提取能力有限，教師在題目中需要給予暗示，引導學生進行精準思考。在試題中可提供關(guān)鍵詞、關(guān)鍵字、關(guān)鍵短語，鼓勵學生在學習期間剖析關(guān)鍵信息，對關(guān)鍵詞句進行針對性閱讀學習，從而提高學生的篩選和信息提取能力。例如，教師可以引入《落花生》中有關(guān)描寫花生種植以及花生副食品的文章節(jié)選段落，讓學生結(jié)合文章最后一段話“做人要做有用的人”，通過以小見大的方式，分析花生對個人成長的影響。教師需要將“有用的人”四個字進行加粗展示，讓學生圍繞相關(guān)字詞進行答題。

其次，教師也需要給予問題提示，相關(guān)問題涉及文章主旨、細節(jié)推理，教師提供問題提示可引導學生在學習過程中進行精準思考，使學生的思維能力和閱讀理解能力均能夠得到提升。而在提示的問題中包含上下文提示、思考提示、圖表提示，學生可通過此類方式更加流暢、快速地抓取關(guān)鍵信息。例如在講解《牛郎織女》的節(jié)選片段期間，教師可將文章中描寫“老牛死亡”的片段進行呈現(xiàn)，并且提出相應(yīng)的問題：

老牛的死給牛郎織女一家?guī)碓鯓拥挠绊懀?/p>

老牛在整個故事中扮演著怎樣的角色形象？

之后教師可提出相應(yīng)的提示：

從牛郎結(jié)婚前、結(jié)婚后、相守銀河三個層面去思考

借助提示性問題，帶動學生對節(jié)選片段進行整理、梳理。因此，教師也應(yīng)當在非連續(xù)性文本閱讀試題命制環(huán)節(jié)適當引入提示信息，使學生在學習過程中能夠找到方向，提高閱讀質(zhì)量和效率。

（四）核心素養(yǎng)要求

在非連續(xù)性文本閱讀教學過程中，語文教師所設(shè)置的一系列題目均需要緊緊圍繞學科核心素養(yǎng)內(nèi)容得到優(yōu)化完善。在此期間，教師需要從核心素養(yǎng)四個層面來拆解拆分題目，將非連續(xù)性文本閱讀試題劃分為基礎(chǔ)語言類，包含引導學生學習寫作的修飾詞、修飾語、關(guān)鍵詞句、同義詞、近義詞；之后相關(guān)題目還需要包含語言思維，涉及歸納、整理文章中的整體思想以及前后邏輯關(guān)系；此外，還包含語言審美、文化審美，讓學生剖析其中人文道德觀、價值觀、思想情感，從社會、人文等多個角度對文章題目的文學價值進行剖析學習；從文化傳承發(fā)揚的角度，在相關(guān)題目中也應(yīng)當引入相應(yīng)的開放性問題，讓學生能夠站在文化傳承角度對題目進行研學。

三、注意事項

語文教師在非連續(xù)性文本閱讀試題命制環(huán)節(jié)也需要充分注意以下事項。首先，教師所設(shè)置的題目不宜過于簡單或過于復雜，需要結(jié)合學生當前的知識儲備狀況得到優(yōu)化改善。同時相關(guān)題目也應(yīng)當具備針對性和策略性，能夠反映出學生當前的學習需求，滿足學生在學習期間的思維發(fā)展需求，相關(guān)題目需要具備針對性和側(cè)重性，能夠帶動學生進行深入思考、研學探究。相關(guān)非連續(xù)性文本閱讀材料還需要具備參考價值和意義，教師不能隨意挑選片段，需要對相關(guān)片段中的教學價值進行剖析整理。同時也需要考慮到學生在答題解題過程中可能存在的思想狀態(tài)、學習需求，以此來制定更加嚴謹、細致的題目，帶動學生進行高效學習。

總體來說，在小學語文非連續(xù)性文本閱讀試題命制環(huán)節(jié)，語文教師需要完善現(xiàn)有的指導舉措，帶動學生對題目進行更深層次、多維度的探究。教師需要構(gòu)建完整的題目框架，引發(fā)學生深入思考，指引學生進行多維度的學習。

參考文獻：

[1] 陳瑛《教學評測融一體，多維交互提素養(yǎng)——小學語文二、三學段“非連續(xù)性文本”閱讀教學與試卷命制例談》，《課程教育研究》2018年第38期。

[2] 經(jīng)柏龍、楊磊、周佳慧《中考語文試題命制的新動向——以非連續(xù)性文本閱讀為例》，《中小學教學研究》2021年第2期。

[3] 曾毅任《小學非連續(xù)性文本閱讀的命制問題與對策》，《亞太教育》2021年第10期。

（柯金黎，1987年生，女，漢族，泉州人，教育碩士，小學教師，研究方向：小學語文教學研究）

（本文系福建省教育科學“十四五”規(guī)劃2023年度課題“小學語文第三學段非連續(xù)性文本閱讀試題命制的實踐研究”的階段性研究成果，課題立項批準號：FJJKZX23-406）