聚焦主題意義的初中英語閱讀教學實踐探究

《義務教育英語課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）中提出教學活動是英語課堂教學的基本組織形式，教學活動要圍繞主題意義整體設計，使學生應用所學英語進行真實的交流和表達，促進學生核心素養發展。

聚焦主題意義的英語閱讀教學圍繞語篇主題設計有意義、符合語境的英語教學活動，適合學生英語水平，能激發他們的閱讀興趣；圍繞主題意義探究的學習活動根據語篇內容環環相扣，層層遞進，具有綜合性、關聯性等特點，能有效避免教學活動的碎片化。

本文結合譯林版英語七（下）第六單元閱讀板塊語篇Down the rabbit hole為課例，探究聚焦主題意義的初中英語閱讀教學方法，通過主題意義引領英語教學活動，落實學生的核心素養培養。

一、聚焦主題意義的語篇分析

本單元的話題是Outdoor fun，屬于“人與自我”主題群下的“生活與學習”這一子主題。該主題緊密聯系學生生活，能引起學生共鳴且具有現實意義。Reading板塊的Down the rabbit hole語篇承載著本單元的核心教學內容。Alice in Wonderland是一部廣為流傳的小說，學生對其都不陌生，因此，學生對所學內容已有豐富的背景知識。教學文本是愛麗絲漫游仙境整個故事的開端，該語篇細致描寫了愛麗絲發現兔子、追兔子以及在兔子洞中的一系列行為，愛麗絲好奇、勇敢、細致和執著探尋的形象躍然紙上。這一語篇以學生喜聞樂見的形式傳達內涵豐富的道理，具有現實意義和教育意義。

該語篇基于記敘文的文本特征、內容結構和語言特點。除標題外，還有三幅插圖，分別是穿著外套看手表的兔子形象，愛麗絲穿過田野追逐兔子的畫面以及愛麗絲在兔子洞中發現一扇小門的場景。語言簡潔易懂、生動傳神，大量運用了動詞過去式，為本單元語法（一般過去時）的教學做了鋪墊。

二、聚焦主題意義的語篇實踐

聚焦主題意義的英語閱讀教學活動具有結構化、情境化、過程化等特點，學生的學習不再是被動接受，而是主動構建知識體系，提升實踐能力。基于語篇分析，課堂教學活動圍繞兩條線索設置：主線是故事的發展，副線是對愛麗絲人物品質的探究。

1. 基于學生認知，巧設主題語境

在主題意義引領的課堂教學中，導入活動承擔著創設主題語境的任務。導入活動創設的主題語境應在單元主題的框架內，同時也要有效開啟本節課主題意義的探究。設計符合學生認知水平、緊密聯系學生生活實際的教學活動能夠有效激活學生對于本節課話題的認知，激發學生參與主題意義探究的興趣。因此，在導入活動中，讓學生欣賞生活中常見的圖片、視頻并作觀點交流，既能使其快速預熱學習內容，理解主題核心詞匯，初步感知主題意義，又能使其主動聯系文本語言，產生學習興趣，進一步探究主題意義。

任務1

呈現教師進行戶外活動的圖片，圖中教師和家人搭建帳篷、放風箏、騎自行車、慢跑等，這些戶外活動都是出現在單元第一課時中的。

T：Boys and girls， my family went out for fun last weekend. Look at these pictures and talk about outdoor fun.

S1：You went camping.

S2：Your sons went cycling.

T：Good！ What outdoor activity would you like to try at weekends？

S3：I would like to go jogging.

結合生活實際的圖片瞬間拉近了師生距離，學生可以直觀地感受教師分享的周末生活；書本上以漫畫形式呈現的活動真實顯現，讓學生感知學有所用的同時，也能有效激發學生的分享意愿和表達意愿。有了教師的鋪墊，學生也知道該如何分享自己的周末生活。至此，學生關于此主題的過往知識被激活，在分享的過程中，也得以進一步學習與本課主題相關的詞匯知識。

2. 開展語篇研讀，理解主題意義

教師要以語篇研讀為邏輯起點開展有效教學設計，從語篇的主題和內容是什么，語篇傳遞的意義是什么，語篇的文體特征、內容結構和語言特點是什么等方面入手，明確主題意義，確定教學主線，設計教與學的活動。

任務2

該語篇是童話故事的節選，文體是典型的記敘文。記敘文需要交代時間、人物、地點、事件和經過。在讀前環節，教師在課件上呈現被覆蓋主要文字的教材內容，僅留有標題及兩幅插圖，教師提問：Without reading the whole passage， just look at the title and illustrations，what information can you get？

該活動旨在引導學生關注標題、插圖，使學生對文本內容有直觀、清晰的認知。接著，教師適時呈現有關記敘文五要素的表格，引導學生根據標題、插圖內容預測答案。隨后，根據學生預測的內容及不確定的部分，讓學生通過閱讀，驗證和確認答案。

3. 緊扣語篇主線，聚焦主題意義

圍繞語篇主題意義開展的教學活動是教師通過創設與主題意義密切相關的語境，充分挖掘特定主題所承載的文化信息和發展學生思維品質的關鍵點，語言學習滲透在對語篇主題意義的探究中，教學活動依據主線，由淺入深，推動學生理解性技能和表達性技能協同發展，幫助學生形成基于主題的結構化知識。

任務3

教師引導學生梳理語篇內容，并填空。

Beginning：One sunny day， Alice sat by a river and Alice_______and saw a rabbit_______.

Development：The rabbit took a_______out of its pocket， looked at the time. Alice_______the field after the rabbit，_______a big hole.

Climax：Alice_______for long， then_______the ground，_______in a long，_______hole. Alice found doors_______， but they were all_______. Alice saw a small key， but it didn’t fit. Alice_______a small door and opened it， but she couldn’t go_______.

梳理文本信息是課堂上一切教學活動的基礎。教師提取文本中與主題語境相關的知識，以問題解決為目標，通過精心設計具有整合性、關聯性、發展性的填空活動，引導學生在進行信息提取的同時，構建新的知識體系。活動設計根據語篇解讀時明確的兩條線索：故事的發展和對愛麗絲人物品質的探究。在讀中環節，教師根據故事情節——開始、發展和高潮設置學習活動，將探究愛麗絲人物品質的活動貫穿其中。由主線串聯的學習活動環環相扣，層層遞進。

任務4

梳理文本信息后，教師設置讀后活

動——英語趣配音。教師找到根據《愛麗絲漫游仙境》改編的電影，提取與所學文本相匹配的片段。教師先播放原聲版，讓學生關注電影片段中角色臺詞的內容和語音語調，引導學生模仿角色給消聲版電影片段配音。配音活動后，教師提出以下問題：

（1）Where was the rabbit？

（2）Who is the main character？

（3）Can we change the title？

回答以上問題，需要學生在學習理解文本知識的基礎上進行遷移思考。在前期活動的鋪墊下，學生可以推測兔子已經通過那扇小門進入wonderland，兔子是此文本中的主角之一，是否可以改變標題是開放題，學生根據自己對于文本信息的理解進行闡釋。

圍繞主題意義精心設計的讀后活動能夠訓練學生從學習理解到應用實踐再到遷移創新的思維過程，引導學生拓展延伸所學內容，培養高階思維能力。

4. 拓展學生思維，升華主題意義

教材是重要的教學工具，但不是唯一的教學材料。在解讀文本時，教師關注到本單元Task部分的語篇其實就是Reading部分語篇的后續，基于這一前提，教師引導學生思考If Alice meets the rabbit， what will they talk about？教師引導學生既可應用所學合理編寫對話，也可根據以往讀過或看過的有關書籍、電影內容發揮想象預測對話內容，進一步閱讀Task部分的后續內容，為后續學習做好鋪墊。在編寫對話的過程中，學生不僅使用了課堂所學的詞匯和句型，而且加深了對所學文本的理解，領悟語篇主題意義的同時也將認知內化，實現核心素養的發展。

為有效開展英語閱讀教學，教師應認真領會新課標的深刻內涵和育人目標，認真研讀語篇，正確領悟語篇的主題意義，緊緊圍繞主題意義精巧設計教學活動，進一步引領學生有效探究語篇主題，落實核心素養發展，推動英語學科育人價值真正實現。

（作者單位：江蘇省南京市竹山中學）