對九年級歷史學科有效教學的思考

在中考復習階段，九年級的歷史課要求教師在課堂上不能簡單而機械地向學生“灌輸”一些死記硬背的知識內容，而是要求教師能夠對教材知識進行適當的拓展和延伸，發展學生的思維能力，提高其解決實際問題的應用能力。

一、簡約化講授，構建有效的知識體系

教師在課堂上對一些重點、難點知識的講授是必要的，但講授應該要做到精講。教師在課堂上滔滔不絕地講解，總覺得只有面面俱到才能放心，但這樣的教學模式往往適得其反。新課改要求教師在課堂上做好學生的引路人，多給學生一些思考和展示的機會。

部分教師已經習慣了講授式教學，要改變這種教學方式，力爭做到少講精講，首先在備課的時候就要對課堂所要講授的內容認真思考，對內容進行選擇性刪減時必須根據學生原有的認知水平。如果設計的問題過難，絕大部分學生就不容易理解，甚至很多學生就聽不下去，這就造成了課堂效率不高；反之，如果教師對教學內容設計過于簡單，學生又會覺得教師太啰唆，沒必要聽，這樣的課堂效率也是不高的。

筆者認為，教師在課堂上的講授要注意兩個方面：一要重點厘清每節課的知識體系，突出重點；二要關注這一節課和前后知識的內在聯系，形成一個更加完整的知識體系。以“俄國十月革命”這一節課為例，首先，教師要幫助學生弄清“十月革命”和“二月革命”這兩個概念；然后厘清這兩個革命前后的三個階段，以思維導圖的形式構建本節課的知識體系；最后注意前后聯系，與第一次世界大戰的內容聯系起來，初步形成俄國歷史的發展軌跡。

二、設計問題，引導學生積極參與

心理學研究發現，盡管講授和示范對培養學生的學習能力有一定的作用，但學生的學習能力主要不是依靠教師的講授與示范培養起來的；能力立意的課堂是培養學生學習能力的過程，也是引導學生積極參與的過程。

在課堂教學中，課堂氣氛的熱鬧和課堂效率的高低并不等同，要讓學生把注意力真正投入課堂中來，教師首先要選擇一些有價值的教學材料或設計有思維梯度的問題，問題的難度要把握好，不宜過難，也不能太過簡單，必須把學生的注意力吸引到教師所準備的材料上來，問題的設計必須有一定的啟發性，讓學生有一種恍然大悟的感覺，只有這樣，學生才對教師所提出的問題感興趣，才會深入思考。

在“俄國十月革命”這一節課中，筆者設計了以下幾個小問題：①十月革命爆發的原因是什么？為什么不是發生在1861年，而是發生在1917年？②俄國的蘇維埃政權是無產階級政權嗎？是第一個無產階級政權嗎？它的誕生有什么樣的意義？筆者認為，幾個小問題環環相扣，層層推進，問題看似簡單，但又有一定的思維要求，和九年級學生的認知水平相吻合，由舊知過渡到新知，值得借鑒。

此外，教師應引導學生積極參與，鼓勵學生在課堂上充分展現自己對問題的思考過程，把從未知到已知之間的主要障礙充分暴露在課堂上，只有這樣，學生積極參與課堂的熱情才會被調動起來。

本文系江蘇省南通市教育科學“十四五”規劃課題“基于史料教學的歷史小論文寫作實踐研究”（課題編號：QN2021050）階段性研究成果。

（作者單位：江蘇省南通市海門區正余初級中學）