“知行合一”思想在初中生物學教學中的應用

摘 要

將“知行合一”思想融入初中生物學教學，是貫徹新課標要求的有效途徑，還可以推動初中生物學教學革新，從而重塑生物課堂模式，提升課堂實效，有效培育學生核心素養。

關鍵詞

知行合一 初中生物學 理念應用

“知行合一”一詞最早出自明代哲學家王陽明的思想體系。知行合一，即將“知”和“行”合為一件事，通過將認識與實踐連接起來，達到統一，來改善知和行相互背離、相互脫節的情況。生物學是一門與現實生活關系密切的實踐性學科，對于貫徹素質教育理念和培育初中生的生物學核心素養具有重要作用。為實現這一目標，教師可通過提升課堂的探究性，轉變課堂學習方式，構建一個體現“知行合一”理念的初中生物學新課堂。

一、“知行合一”思想在初中生物學教學中的應用價值

1.落實新課標，重塑課堂模式

《義務教育生物學課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）明確指出，生物學課程應“注重探究和實踐”“高度關注學生學習過程中的實踐經歷”，要求學生“能夠分析解決真實情境中的生物學問題”，并將“探究實踐”列為初中生必須掌握的基本素養之一?！爸泻弦弧彼枷胫匾晫嵺`過程，以及知識與行動的內在一致性。

2.深化知識理解，提升課堂實效

在秉承“知行合一”思想的初中生物學課堂中，學生有更多機會參與真實的生物學實驗和探究活動，能在手腦并用、全身心投入的學習狀態下，完整地經歷生物學概念和獲得知識的全過程。這不僅讓課堂變得鮮活有趣、形象可感，而且也有效深化了學生對生物學知識的理解，讓學生在“知其然，知其所以然”的基礎上深度理解知識，提升了學生的生物學核心素養。

3.助力學生發展，提高學習能力

“知者行之始，行者知之成?！薄爸泻弦弧彼枷胂鲁踔猩飳W課堂是一個生本化、實踐化的課堂。在這樣的課堂中，學生作為學習主體，既是“知”的探求者，也是“行”的實踐者。在“行”的實踐中，學生會遇到各種挑戰，在問題解決中構建新知，踐行新知，繼續發現新問題，循環往復，以至無窮。在這個過程中，學生不斷積累學習和實踐的經驗與技巧，增強自己的學習能力，并最終成長為具有創新精神和終身學習能力的人才。

二、“知行合一”思想在初中生物學教學中的應用策略與實踐

1.統籌分析，找準課堂知行教學點

構建符合“知行合一”思想的初中生物學課堂，教師首先需要統籌分析，識別并確定課堂上知識與實踐相結合的最佳節點。在開展以“知行合一”為導向的教學活動前，教師必須明確教學的目標和方向，以及課堂體驗的重點內容。學生是知行的主體。學生的學習基礎和學習能力決定著“知行合一”的生物學課堂活動能否順利推進。因此，教師不僅要關注新課標和教材，還要評估學生的基本學情，確定知行的起點，并結合這兩者來確定教學活動的推進點和切入點。

以蘇科版生物學七年級上冊“生物與環境的關系”為例。學生已經通過前一節課的學習對生物有了初步了解，但他們的理解還停留在抽象層面，沒有將生物放入環境背景中考慮。鑒于初中生已具備一定的科學探究經驗，并對生物與環境的實際聯系有一定的生活感知，因此，教師可以從生活經驗出發，引導學生探討生物因素和非生物因素如何影響環境，并討論梳理二者間的相互作用。這不僅有助于學生實現學習目標，還能培育學生的歸納分析、觀察思考能力，提升學生關愛生物、保護環境的思想意識。

2.設計生活化的問題情境，激發學生學習興趣

生物學根植于生活，用于生活。要構建“知行合一”的初中生物學課堂，需密切關注生物學與現實生活之間的內在聯系。教師應基于明確的學習目標，汲取日常生活中的教學資源，設計生活化的問題情境，啟發學生從自身經歷出發，提升學習興趣，在生活和學習過程中獲得生物學知識，并掌握和運用這些知識分析和解決實際問題。

例如，在教授“免疫”時，教師可以提問學生：“你們有受傷流血的經歷嗎？在受傷流血后，傷口會發生什么樣的變化？” 接著，教師引導學生思考：“從流血到治愈的過程，正是人體免疫系統發生作用的過程。在這個過程中人體是怎么進行自我免疫的呢？人體又有哪些免疫防線呢？”這一系列問題的提出，將課堂探究要點從生活轉向科學認知上，讓學生在真實經歷的輔助下初步感知了免疫系統的存在，感受人體的不同免疫防線，系統地探析了人體的免疫系統。最后，教師提問：“在明確受傷后傷口的人體免疫流程后，你知道如何正確處理傷口嗎？”教師通過引導學生將課堂中習得的生物學知識應用于現實生活實踐中，豐富了學生自身的生活技能。

3.回歸生活，推動知識在行中踐行

“知行合一”的初中生物學課堂是回歸生活的持續化教學課堂。為確保學生能將所知轉化為所行，在“知行合一”的初中生物學教學實踐中，教師不僅要更新生物學課堂教學策略，增加學生在課堂中的自主思考、自主探索、自主實踐的空間，也要關注課后實踐活動，設計回歸生活的實踐性、綜合性作業，力促知識在行中踐行。在推進“知行合一”理念下的初中生物學課堂教學實踐時，教師需設計初中生物學知識的生活化拓展及應用訓練任務，布置拓展性、實踐化、綜合性的生物學作業，帶動學生對生物學課堂所學的社會化應用。

在基于“知行合一”思想的初中生物學課堂教學中，教師不僅要引導學生將所得知識落實于行，還要檢驗學生“行”的質量，來確定學生“知”的程度。例如，在審核“為開心農場挑種子”課后作業時，教師以量表為依托，評價了學生的選種態度、選種質量、選種方法、創新思維水平等，在檢驗學生“行”的質量的同時，評估了學生生物學學科核心素養養成情況。

綜上所述，“知”與“行”是古代哲學史上的重要范疇，對“知行關系”的探究和詮釋歷來是人們關注的重點?！爸泻弦弧彼枷胱鳛橥蹶柮餍膶W體系的核心內容，無論是在古代，還是在現代都有較強的教育指導意義。在初中生物學教學活動推進中，教師需理清“知”與“行”之間的關系，做好知行目標確定、知行實踐推進工作，構建生活化、生本化、綜合化、持續化的初中生物學新課堂。

本文系江蘇省教育科學“十四五”規劃2021年度立項課題“王陽明教育思想當代價值的學校行動研究”（課題編號：E-c/2021/45）的研究成果。

（作者單位：江蘇省南京市中華中學）