守正立人，語用化人

2017年，國家統編初中語文教材在全國范圍內的起始年級使用。如何科學高效地使用好這套教材呢？通過研究教材，我們確定了“守正立人，語用化人”的教學主張，積極探索科學高效的教學策略，培養學生的語文核心素養。

一、使用統編初中語文教材的理念主張

1.使用目標：“立人”和“化人”

學生，是所有課程的培育中心與核心，只有以學生為中心，把學生放在課程的中央，課程實施的意義與價值才能凸顯。課程實施的目標是什么？自然在于“立人”——培養學生，發展學生，促進學生更好地成長；還在于“化人”——教化學生，熏化學生，感化學生：這是由語文課程的性質決定的。

2.使用原則：“守正”和“語用”

“守正”，就是堅守傳統的、正確的、規律性的語文學習思想；“語用”，就是在語言文字的實踐中學習語言文字，應用語言文字，發展語言文字。首先，教師要在培養目標上“守正”，全面培養學生的語文核心素養（文化自信、語言運用、思維能力、審美創造），把握語文的工具性和人文性，促進學生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀。其次，教師要在課程內容上“守正”，緊緊圍繞語文課程的三大主題（中華優秀傳統文化、革命文化、社會主義先進文化）進行教學。最后，教師要在課堂中增加“語用”環節，讓學生將所學直接應用于相關聽說讀寫活動中。

二、使用統編初中語文教材的實踐策略

教師需要通曉統編初中語文教材的基本特點，同時將“守正立人，語用化人”的教學理念與教學主張落實到位。在具體的教學中，教師必須以學生的發展為中心，切實遵循“守正”原則，科學實施“語用”路徑，最終實現“立人”與“化人”的目標。

1.前提：教師形象要正

首先，教師的三觀要正，只有教師的品德高，才有可能使學生的三觀正。其次，教師的認知要正，什么是教育，什么是語文，其內涵與本質是什么，必須有一個正確的認知，如此，才能實施正確的教學。最后，教師的行為要正，學高為師，身正為范，以身作則，這不只是口號，更是行動。教師的一言一行一定要給學生以示范，做到愛生如子，才會給學生以長久的無聲影響。

2.基礎：學習材料要正

語文教師進行教學時，需要相應的材料，那么所選的資料必須要正。首先，選文要正。統編初中語文教材中所選的文章都是經過精挑細選的經典，具有正確的政治導向和價值取向，文質兼美，具有典范性，富有文化內涵和時代氣息。教師在選文時，也應以其為標準，注意所選材料要正。其次，試卷材料要正。試卷中的每項內容都需要精心推敲，尤其是自創題，不僅要做到價值取向正確，同時還必須緊扣教材。最后，所選的作文范文要正。真正的好作文，價值取向一定是正的。教師選取的范文，價值取向一定要鮮明，不可含糊其詞。教師本人要有寫下水文的本領，下水文的主題、選材都要正。教師要以自己的范文引領學生的寫作，促進他們作文素養的提升。

3.關鍵：教學方法要正

只有遵循教學規律、語文學習規律、國家大政方針的教法，才是正的。首先，教師備課要正。備好課是上好課的前提。教師要堅持“自備——助備——集備——改備”四個基本環節。備課中的所有創新、設計、解讀均必須符合時代要求。其次，教師上課要正，要嚴格按照統編語文教材的進度上課，不可隨便打亂教學節奏。再次，教師的上課方法要正。此正，不是所謂的中規中矩，沒有變化，沒有亮點，沒有特色，而是在以學生為本、以學習為本、以語文為本、以規律為本的前提下進行教學，“先學后教，當堂訓練”就是較好的語文學習模式。最后，教師布置的作業要正。教師要將課后閱讀、實踐的時間還給學生，布置生本化語文作業，讓學生沉浸于名著閱讀，而不是完成機械重復的作業。

4.保障：評價標準要正

正確有效的教學評價，能夠促進學生語文學業進步與發展。首先，教師要看學生語文素養是否得到全面培育，而不是只看他們的分數，要注重過程性評價與終結性評價相結合。為保障語文素養評估的合理性，教師必須緊緊圍繞課標、教材、核心素養精心出題。其次，要看學生語文學習所用的時間，特別是課后所花的時間。如果學生占用了大量課后時間，導致學業負擔很重，功課發展不均衡，那么再好的語文成績也不能得到好的評價。最后，要看學生的語文學業成績是如何獲得的。如果是通過機械訓練、死記硬背、教師灌輸獲得，則說明學生的語文素養不高。

“守正立人，語用化人”教學主張始終堅持“人”是教育教學的中心，始終把“立人”與“化人”作為語文教學的根本目標，始終堅持“守正”與“語用”的原則，并切實做到理念主張與教學策略與時俱進，將更為先進的思想與做法不斷融入語文教學理念、主張中，使之更具科學性、發展性、成長性，使語文教學更具有意義與價值，使學生的語文學習更加有味、語文核心素養得到更好的培育與發展。

（作者單位：江蘇省泰興市洋思中學）