小學信息技術與數學學科整合的優化路徑探究

摘" 要：信息技術的飛速發展對教育產生了巨大影響，并給未來社會帶來巨大變革。在教育教學發展的過程中，信息技術具有不可替代的作用。當前，教師要掌握信息技術在教學中的信息素養，培養學生創新精神，對課堂教學進行優化，以激發學生的學習興趣，使學生能夠勤于思考、善于探究，不斷提高思維能力。信息技術在數學中的應用，對于發展學生的信息素養，培養學生的創新精神和實踐能力有著十分重要的現實意義。文章就小學信息技術與數學學科整合教學的路徑進行了論述。

關鍵詞：信息技術;小學數學;整合教學

課程整合的教學模式是我國面向21世紀基礎教育教學改革的新視點。針對它的研究與實施，將為學生學習的主體性、創造性發揮創設良好的基礎，使學校教育朝著自主、有特色的課程教學方向發展。隨著教育改革以及有效教學的深入，信息技術與學科教學之間的關系越來越密切。信息技術如何融入課堂，對全體教師提出了更高的要求。運用現代信息技術，可以激發學生興趣，促進學生積極參與學習，它能變靜為動，變復雜為簡單，變難懂為易懂，以直觀形象緊緊吸引學生的注意力。因此，信息技術的使用是數學教育發展的必然趨勢，是新課程改革的必然產物。

一、豐富教學內容，提升學生學習主動性

新課標要求小學數學教學的內容要與時俱進，要體現出時代發展的特點，但小學教材的內容是固定的。針對這種情況，小學數學教師就需要將現代信息技術與小學數學教學結合起來。教學實踐表明，學生一旦對學習本身和學習科目有興趣，就可以激起學習積極性，在學習中取得良好的效果。因此在學生開始學習新知識時，教師要充分利用信息技術，盡可能豐富教學內容，以此激發學生學習興趣。

例如，在學習“百分數”相關知識時，教師可以讓學生登錄某城市的官方網站，搜尋反映當地經濟發展的信息，并運用百分數對這些信息進行分析、處理。學生根據自己的興趣，選擇相關的網站收集資料，有的選擇該城市近年來的人口、人均年收入;有的選擇該城市的綠化面積、小車數量、手機用戶等。之后教師再讓學生運用所學的百分數知識對這些數據進行整理，做出了調查報告、環保公益廣告、科技小論文、警示圖等較為具有實效性的作業。這既能調動學生的主動性，讓學生自主選擇感興趣的內容進行分析，也能讓學生在不知不覺中熟悉百分比這一知識點。

又如在學習“統計問題”時，教師可以創設這樣的生活情境問題：暑假外出旅游，旅游目的地可以在重慶、成都、西安三個城市里任選一個，如果讓你來做旅游攻略，你會怎樣設計呢？

教師可以讓學生從以下幾個步驟來思考：1. 借助網絡資源展示三個城市的圖片資料、地理位置、風景名勝。2. 組織學生討論本次旅行應考慮的問題，如去哪個城市、采用什么交通工具、旅游幾天、需要多少經費等。同時讓小組成員根據自己的選擇進行分工，上網查找所需數據。3. 利用統計數據解決相關問題，如計算出經費、最優路線等，為最終做出選擇提供有力的數據支撐。

在交流時，學生往往能根據自身的心理需求，展示出不同的看法。有人認為到西安路程短，價格相對便宜;有人認為到重慶風景佳，可以乘船欣賞長江三峽的美景。學生在既定的情境中開展多元化研究，使“教”與“學”具有極大的創造性，既豐富了教學內容，也增強了課堂的趣味性，使學生更愿意主動開展學習。

二、創新教學形式，突破以往教學限制

傳統的教學形式主要是班級授課制，即學生在班級教室集中聽課，這有利于師生之間進行面對面交流，促使學生在課堂上解決自己的學習問題。但一堂課的教學時間有限，學生的學習能力、學習背景都不相同，有的學生能較快、較好的掌握課堂所學內容，有的學生并沒能在課堂上徹底理解教學知識。這時候就需要創新教學形式，使學生能夠根據自身學習情況隨時隨地獲得學習指導。

教師通過信息技術手段，把數學學習由課內延伸到課外，這不僅能開闊學生的知識視野，豐富學生知識范圍，還能培養學生自主探求知識的能力，提高學生搜集和處理信息的能力。

教師可以借助線上教學平臺，為學生答疑解惑;還可以將教學知識點上傳至平臺，讓學生展開學習。這些平臺突破了教學課堂在時間和地理上的限制，真正讓學生可以根據自己的學習進度和學習情況選擇所學的課程，這極大地提高了學習的靈活性。

在設計《9加幾》一課的教學時，針對才入學的一年級新生，教師并沒有直接進行知識點教學，而是通過線上教學平臺，創設了一個有趣的問題情境：春節快到了，張老師決定帶同學們去游樂場玩。（隨即出現相關圖片）小朋友們，快來看，她們已經到了游樂場！從這里，你都發現了什么??？

學生認真地觀察主題圖，借助對話框回答問題。

生1：我發現游樂場里有多樹。

生2：我發現有一位女同學在往賣氣球的阿姨那里跑，我想她可能是要買那些漂亮的氣球吧。

生3：我發現圖的右下角有幾條白色的毛毛蟲。

學生一邊回答一邊點擊屏幕圖片，所發現的內容會被圈出來。每個學生發現的內容都不相同，最后教師借助平臺輔助功能，擦去圖畫中不必要的部分，只留下本節數學知識中需要的內容，借助問題引發學生對知識的思考，如“小朋友們，左邊花壇的蝴蝶有9只，右邊花壇的蝴蝶有幾只??？”“那它們加起來一共是多少只蝴蝶？”。

借助線上平臺消除不重要的信息，讓學生只關注于跟教學知識相關的內容，自主選擇相關的問題進行回答，這既能讓學生靈活開展學習，也能達到良好的輔助教學效果。

三、轉換抽象知識，減少學生理解難度

教學中的重點是每一個學生都必須理解掌握的。但教學中的重點往往也是難點，難點是不易被學生理解，或者容易引起混淆而產生錯誤的知識點，也是學生學習過程中的“絆腳石”。如果不及時解決，將直接影響學生基礎知識的掌握和基本技能的提高。在引導學生學習的過程中，教師可以借助信息技術，把抽象的理論知識轉化為學生能直接感知的具體形象，把靜止不變的圖形符號轉化為不斷運動的活動場景，為學生提供豐富的感知材料，幫助學生建立清晰完整的表象，促進學生思維由具體向抽象的飛躍，同時促進學生對所學知識的理解。

例如，在教授《圓的認識》這一課時，教師可以借助多媒體，運用AIclass軟件，首先打開“數學基礎工具”，找到“圓規”，并通過拖動圓規圖形中的“→”，來改變圓的半徑，然后拉到圓規到合適的位置，旋轉圓規，就畫出一個標準的圓了。同時，軟件可以實時顯示圓的半徑、直徑等參數，以及圓心角、弧長等進階概念。

這樣，學生不僅能直觀地看到圓的形狀和變化，還能通過測量和計算深入理解圓的性質。這樣的動態操作使得原本抽象的概念變得直觀，學生能夠通過自我操作改變圓的大小，以建立對圓各項數據的直觀認識。

四、設計多元練習，提高教師教學質量

借助信息技術設計多元練習，是提升教學質量與激發學生興趣的有效手段。練習不僅是學生鞏固所學知識的重要途徑之一，也是培養學生創新思維、問題解決能力的重要方式之一。傳統的練習方式強調重復，要求學生大量練習某一類型的題目，以真正掌握知識點，但這樣的方式難以持續吸引學生的注意力和興趣，甚至可能導致學生對數學學習產生抵觸情緒。

因此，為了避免這一情況的發生，教師在安排課堂練習時，要巧妙、合理地運用信息技術，適當安排具有較強選擇性的多元練習，以激發學生心靈深處的渴望，把練習的主動權交給學生，使每個學生的學習進度都是根據自己的實際情況推進的。這樣學生在練習中能夠多一些數學思考，多一些真實的情感體驗，多一些練習的快樂。學生一旦有了練習熱情，練習的質量自然就提高了。

比如在設計“一位數乘一位數”鞏固練習時，教師可以利用學生愛玩游戲的心理特點，設計“搶紅包”游戲。每次一題，天空中降下的多個紅包，只有一個是正確的答案;兩條賽道同時比拼，看看誰搶的正確的紅包越多，誰就是數學計算小達人。教師隨機選擇學生參與游戲，無論是否被選中參與游戲，學生都會因為游戲的趣味性而積極計算答案。這種充滿趣味性的活動方式，能有效提升學生的課堂積極性，使教師更好地完成教學任務，提高教師的教學質量。

五、提升教師的信息技術素養，增強教學融合有效性

部分教師對多媒體和網絡技術的掌握有限，不能熟練地使用多媒體和網絡技術進行教學。同時，受傳統教學理念的影響，部分教師仍采用單一的教學方式，缺乏創新性，不能很好地將信息技術融入數學教學中。即便使用多媒體教學軟件，也只是簡單地展示PPT課件或讓學生觀看視頻，未能充分發揮信息技術的優勢。

信息技術是一把雙刃劍，要使其與教育教學融合后產生預期的良好效果，應注意恰當地使用。首先，教師要具備一定的信息技術能力。目前存在的釘釘、學樂云等網絡教學平臺，每個平臺都有其便利和不便利的地方，教師應當根據自己的教學習慣和課程特點，針對性的取舍，選擇合適的教學平臺和教學功能。其次，互聯網中相關課程資源非常豐富，教師選擇的時候要根據自己所教學生的特點，有針對性地選擇適合所教學生的視頻資源，恰當融入課程教學中。最后，教師要真正轉變教學觀念，以學生為主體，教師為主導，避免一味地直播講授或觀看已有的微視頻課，應發揮教師的組織者、引導者作用，利用信息技術充分了解學生的學習情況，及時反饋并進行有效的引導，激發學生學習的興趣，提高學生自主學習的能力。

總之，普及現代信息技術，使其在教育教學中發揮作用，關鍵在教師。因此，應把教師培訓作為一項系統工程，始終緊抓不放。作為教師，應不斷提升自身的信息技術素養，以學生的需求為基礎，充分發揮學生學習的主動性、創造性。學校要定期對教師進行信息技術培訓，根據不同教師的信息技術水平組織不同層次的培訓內容。培訓形式要注意多樣性，提高培訓的實效性，使專任教師掌握搜集、檢索有效信息的能力，以此增強教師教學知識融合的有效性。

六、結語

教學是在前進中探索，在探索中前進。信息技術教育的推廣和使用，正在大幅改變著教師傳統的教學方式?，F代信息技術在教學過程中的運用，需要為教師的“教”和學生的“學”服務，即在運用多媒體這種先進的教學手段講課時，既要保證教師在教學中的主導作用，也要保證學生在學習過程中的認知主體地位。教師要讓學生在現有豐富資源的基礎上，完成各種能力的培養，成為學習的主體。只有把信息技術與學科教學融合向深層次推進，培養教師根據自己的教學實踐創造性地應用信息技術，設計出符合自身特色的優質課，才是真正實現了信息技術與學科教學的深度融合。

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（責任編輯：石子靜）