教育數字化轉型背景下高職院校教師數字素養提升路徑探究

摘要：信息化時代，教育數字化轉型已成為不可逆的趨勢。在教育數字化轉型推進的過程中，教師作為教學工作的主要參與者以及教育數字化轉型的參與者，需要具備一定的數字素養和技術能力。文章就教育數字化轉型背景下如何提升高職院校教師的數字素養這一主題展開探究，以期能夠進一步提升教師現代化教學的能力和水平，實現高等職業教育改革發展的目標。

關鍵詞：教育數字轉型；高職院校；教師能力；數字素養；提升路徑

doi：10.3969/J.ISSN.1672-7274.2024.07.077

中圖分類號：G 434 文獻標志碼：A 文章編碼：1672-7274（2024）07-0-03

Exploring the Path of Improving Digital Literacy of Teachers in Vocational Colleges under the Background of Digital Education Transformation

HOU Xiaona

（Datong Normal College， Datong 037000， China）

Abstract： In the era of informatization， the digital transformation of education has become an irreversible trend. In the process of promoting the digital transformation of education， teachers， as the main participants in teaching work and in the digital transformation of education， need to possess certain digital literacy and technical abilities. The article explores the theme of how to enhance the digital literacy of vocational college teachers in the context of educational digital transformation， with the aim of further enhancing their modern teaching ability and level， and achieving the goal of higher vocational education reform and development.

Keywords： digital transformation of education; vocational colleges; teacher competence; digital literacy; upgrade path

0 引言

教育數字化轉型既是教育機遇，也是教育挑戰。高職院校肩負著為國家培養應用型人才的重擔，教師作為教學工作開展的骨干力量，他們的數字素養水平直接關系到高職院校的教育質量和學生的未來職業發展。因此，在教育數字化轉型背景下，數字素養已經成為高職院校教師必備的素養之一，是進行師資隊伍建設的重要內容。

1 高職院校教師數字素養的構成要素

當今社會是一個信息化的社會，數字素養已經成為了現代高素質人才的必備能力之一。數字素養是指一個人對數字技術的認知、理解和運用能力[1]。其不僅涉及掌握數字工具和技術的基本操作能力，還包括對數字信息的獲取、評估、處理和創造能力。對于高職院校的教師來講，數字素養就是在教學過程中對于數字化技術理論的認識以及對其實踐應用的能力。

1.1 對數字化理論的掌握

高職院校教師數字素養的提升，是一個循序漸進的過程，首先，要提高他們對數字化理論的了解認知和掌握程度[2]。數字技術理論包括計算機科學、信息技術、教育技術等領域的理論知識，能夠為教師提供數字化教學和學習的理論基礎和方法論。作為授業者，高職院校的教師要用扎實的數字技術理論來武裝自己，提高自身的理論基礎素養，掌握理論內涵，只有這樣才能為他們后續的實踐應用奠定良好的基礎。對于數字理論的學習，要掌握數字技術的含義、原理和其運行的內在邏輯性，明白其應用，并且能夠深刻地認識到其給教育教學工作帶來的相關影響等，以構建科學、正確的數字技術認知。

1.2 對數字技術的運用能力

理論知識的學習是教師數字素養提升的基礎，只有了解數字技術的基本原理、運行邏輯和應用領域，才能幫助教師深入理解數字技術背后的原理和邏輯，從而更好地指導技術應用，有效地將數字技術應用在教學實踐中。然而，對數字技術的應用才是教師數字素養的核心所在。對于高職教師來說，數字素養的應用，就是教師能夠利用數字技術來創造更多樣化、豐富化的教學方式和資源，提升教學質量和效果，是將理論知識轉化為行動的關鍵環節。

1.3 對數字信息的整合能力

除了對數字技術理論和實踐應用能力的掌握外，高職教師要想提升自己的數字素養，還需要提高對數字信息的整合能力[3]。要能對自己已獲取的信息數據進行有效整合，并進一步分析和評價。對信息數據進行深入挖掘和有效分析，能夠最大程度放大其價值，這對于高校教師的教學工作具有重要意義。通過數據驅動的教學方法，教師可以實現個性化教學，更加有效地進行教學管理，提升教學質量，促進教學研究和創新，推動教育態勢的良性發展。

2 教育數字化轉型背景下高職院校教師

數字素養提升路徑探究

2.1 加強高職院校對教師數字素養培養的重

視程度，優化頂層設計

教師作為學校的一份子，受學校的管轄和領導，因此，高職院校教師數字素養的提升，同樣需要從院校著手。應加強領導層面對教師數字素養培養的重視程度，優化頂層設計，以發揮綱領指導作用[4]。首先，學校要明確教師數字素養的要求并制定明確的培養目標。要針對各個教師崗位的特點和教學需求，制定明確的數字素養培養目標，包括基本要求和進階要求，以便教師了解自己應該提升哪些方面的數字技能，以增強培訓的針對性和有效性。其次，要建立系統化的培訓體系，打造理論加實踐一體化培訓模式。結合教師的實際需求和崗位要求，為在校教師設計培訓課程，包括數字技術的基礎知識、教學應用技能、教育技術工具的使用、數據信息的整合等方面，注重實用性和操作性，幫助教師快速提升數字素養。同時，要針對教師的不同現有水平和需求，建立個性化的數字素養培養機制，為他們制定個性化學習計劃、提供個性化指導和輔導，幫助教師根據自身情況有針對性地提升數字素養，激發其學習的熱情和動力[5]。最后，要完善教師考核機制，開展數據驅動的多元教師數字素養評價。建立綜合評價體系，包括定量和定性指標，涵蓋教師的教學效果、教學創新、數字化教學應用、教學成果等方面，從不同維度來評估教師的數字素養，確保評價的全面性和客觀性。要利用教學數據、學生反饋、教師自評等方式，依據學習管理系統（LMS）、在線教學平臺等技術工具，收集和分析教學過程中產生的數據，對教師開展數據驅動的評價，并將其及時反饋給教師，幫助他們改進教學方法和提升數字素養。同時，高職院校需要建立與數字素養培養相關的激勵機制，如評選數字化教學優秀案例、設立數字化教學獎勵等，激發教師的積極性和創造性，推動數字素養提升的深入發展。

2.2 加快高職院校數字化新基建，營造數字

技術環境

社會是不斷發展進步的，數字化就是人類文明發展進步的標志，推動了現代文明步入新形態。高職院校教師數字素養的提升，必須要解決“生產力”問題，即建設數字化校園，發揮環境的影響力[6]。只有將教師融入數字化校園環境中，才能夠讓他們親身參與數字化教學活動和技術應用，通過實踐來積累實際操作經驗，并且不斷摸索和解決問題，更好地理解數字化教學的本質和方法，逐漸掌握技能，提高數字素養。2021年，中央網絡安全和信息化委員會頒布了《“十四五”國家信息化規劃》，明確指出要提升教育信息化的基礎設施建設水平，以為教育的高質量發展提供支撐體系。因此，要提升高職院校教師的數字素養，就必須先提升校園網絡基礎設施建設[7]。一方面，優化網絡基礎設施。數字化時代，網絡基礎設施是高校數字化發展的基礎和核心，優化網絡基礎設施要從提供高速穩定的網絡連接、增加帶寬和網絡容量、建設覆蓋全校園的無線網絡等內容著手，以滿足多樣化的數字教學和科研需求，保證師生在任何地點都能夠訪問教育資源和學習工具，從而提高教學效果和效率。另一方面，升級校園基礎設施。要升級教室設備，如安裝交互式白板、投影設備等，提供多媒體教室；改造實驗室和科研設施，引入先進的實驗儀器和設備；提供智能化的圖書館資源和數字化學習空間等。只有這樣，才能夠為師生提供更好的學習和教學環境，滿足數字化教與學的需要，促進教育創新和實踐。

2.3 建設數字化平臺，引進優質數字化教育

資源

建設數字化教育資源平臺，能夠為高職院校教師提供多樣化、高質量的數字化教育資源，以便更好地支持教學和研究工作。第一步，要開展廣泛的需求調研，了解高職院校教師和學生的數字教育資源需求[8]。然后，基于需求調研結果，制定詳細的規劃設計，確定數字化教育資源平臺的功能、特點和技術架構。第二步，要拓寬教育資源采集的途徑和來源。可通過與國內外知名教育機構、學術機構、教育科技企業等合作，獲取高質量的數字化教育資源，包括在線課程、教學視頻、教學文檔、教學工具等。搭建開放的數字化教育資源平臺，支持教師和學生上傳、分享和交流教育資源。同時，可以采用開放式標準和技術，確保平臺與其他教育資源系統和工具的兼容性，實現資源的互通互聯。要利用人工智能和大數據技術，為教師和學生提供個性化的資源推薦和定制服務，根據用戶的學科、年級、興趣等特點，精準匹配適合的教育資源，提高資源利用效率和用戶滿意度。此外，還可以和其他高校建立校際合作關系，共同建設數字化教育資源平臺，實現資源共享和互惠互利，通過聯合采購、資源交換、共建共享等方式，豐富平臺的教育資源內容，提高資源的覆蓋范圍和質量水平。需要注意的是，在建設數字化資源平臺的過程中，要加強版權保護和質量監管，確保資源的合法性、權威性和可靠性，建立健全的資源審核機制和質量評估體系，對上傳的資源進行審核和評價，及時清理和下架低質量或侵權資源。

2.4 構建數字化虛擬教研室，促進教師順暢

地進行數字化協作與交流

數字技術不僅為教育教學提供了新的方法和技術，也為人與人之間的溝通提供了新的空間和機會[9]。現階段，高職院校教師之間的協作，尚未形成穩定成熟的模式，雙方之間的溝通，還依然依賴微信、QQ等媒介，這對于數字化模式常態性的建設是極為不利的。因此，有必要利用數字技術，使教師之間的交流協作形成一種模式。教研室是高職院校最基層的教學組織單位，是開展學術交流研討、專業教學研究的組織。在這個組織中，各個教師可以分享他們的研究成果、教學方法和經驗，共同研究并探索教學領域的創新和發展，進而不斷提高自己的專業能力和職業素養。基于此，高職院校可以從教研室這個角度出發來提升教師的數字素養，搭建一個數字化虛擬教研室平臺，包括在線論壇、博客、社交網絡群組、在線會議和協作工具等架構，為教師提供在線交流、資源共享和合作的功能。通過這個平臺，教師可以隨時隨地進行交流與合作，共享教學資源和經驗。現代教育已經越來越重視跨學科的交叉融合。跨專業的教研交流，可以促進各學科之間的互相借鑒與學習，推動教學資源的整合與共享，進一步提升教學質量[10]。因此，在數字化虛擬教研室的建設過程中，要打破地域、學科等的限制，打造精品教學資源庫、優秀教學案例庫、優質教師培訓資源庫等，促進來自不同地區、不同學科的教師能夠進行更廣泛、更深入的學術交流和合作。相比于傳統的實體教研室，數字化虛擬教研室要保持開放性的姿態，讓教師可以隨時加入、分享和討論，從而形成更為豐富多樣的思想碰撞和交流，并能及時響應教學實踐中的新問題、新挑戰，促進教學理念和方法的更新和創新。

3 結束語

綜上所述，在教育現代化發展背景下，教育必然朝著數字化轉型的方向發展。在這個過程中，教師的數字素養提升是關鍵環節，對于提高教育質量和教學效果具有重要意義。在具體實踐中，高職院校必須要重視教師數字素養的提升，優化頂層設計，加快高職院校數字化新基建，營造數字技術環境，建設數字化平臺，引進優質數字化教育資源，構建數字化虛擬教研室，促進教師順暢地進行數字化協作與交流，以促進教師數字理論、實踐應用能力和數據信息整合能力的同步提升，更好地適應數字化教育的需求，提升教育教學質量，推動教育的現代化發展。

參考文獻

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