教育元宇宙優化區域內高校思政課教師資源配置研究

摘要：當前我國區域內高校思政課教師資源配置存在著不均衡的問題，例如成渝地區雙城經濟圈內優質的高校思政課教師資源聚集在重慶主城和成都的“211工程”高校中，尤其是擁有全國重點馬院的高校具備更加出眾的資源。在教育元宇宙中，教師和學生擺脫了現實物理世界的時空限制，他們可以隨時隨地憑借虛擬數字身份在近乎真實的虛擬教學場景中開展沉浸式的思政課教學活動，促進高校思政課教師在成渝地區雙城經濟圈內的柔性流動，實現區域內高校思政課教師資源配置的優化。

關鍵詞：教育元宇宙；教師柔性流動；成渝地區雙城經濟圈

doi：10.3969/J.ISSN.1672-7274.2024.07.045

中圖分類號：G 41；TP 3 文獻標志碼：A 文章編碼：1672-7274（2024）07-0-03

Research on the Education Metaverse Better Allocating Ideological and Political Course Theory Teacher Resources in Colleges and Universities Across Internal Regions

—Taking Chengdu-Chongqing Economic Circle as an Example

WU Hongjie

（College of Marxism， Chongqing Normal University， Chongqing 401331， China）

Abstract： At present， there is an issue of imbalanced allocation of ideological and political theory course teacher resources in colleges and universities across internal regions in China. For example， in the Chengdu-Chongqing economic circle， high quality ideological and political theory course teacher resources in colleges and universities are concentrated in the universities of 211 Project in central districts of Chongqing and Chengdu， especially those universities with national key institutes of Marxism， which possess more outstanding resources. In the Education Metaverse， teachers and students can transcend the limitations of time and space in the physical world. They can engage in immersive ideological and political theory course teaching activities anytime and anywhere by using virtual digital identities in near-real virtual teaching scenarios. This facilitates the flexible flow of ideological and political theory course teachers within the Chengdu-Chongqing economic circle， realizes better allocation of ideological and political theory course teacher resources in colleges and universities across internal regions.

Keywords： Education Metaverse; the flexible flow of teachers; Chengdu-Chongqing economic circle

《教育大辭典》給出了教育資源的定義：“教育過程所占用、使用和消耗的人力、物力和財力資源。即教育人力資源、物力資源和財力資源的總和。”[1]高校思想政治教育活動通常以課堂教學為主，既不需要購置價格高昂的實驗儀器，也不需要安排專門的實驗場地，只需要使用學校公共的教學設備和教室即可，因而對教育物力資源和財力資源的要求并不高。教育人力資源包括“教育者人力資源和受教育者人力資源”[1]。在思想政治教育活動中，教育者的教育質量影響著受教育者的全面發展，決定著思想政治教育的效果[2]。在專職高校思想政治教育者中，高校思想政治理論課教師（以下簡稱高校思政課教師）是承擔開展馬克思主義理論教育的中堅力量，在高校思想政治教育活動中發揮著主渠道的重要作用[3]。綜上所述，思政課教師資源對高校思想政治教育的效果具有重要影響作用。

當前我國區域內高校思政課教師資源配置存在著不均衡的問題，比如成渝地區雙城經濟圈內優質的高校思政課教師資源聚集在重慶主城和成都的“211工程”高校、尤其是擁有全國重點馬院的高校中，而傳統課堂教學需要在固定的時間和地點展開，難以優化區域內高校思政課教師資源配置。

近年來，思想政治工作和信息技術的融合發展越來越受到重視，教育元宇宙一躍成為當前國內學術界的研究熱點。教育元宇宙創建出一種平行于現實教學環境的虛擬教學互動場域，成渝地區雙城經濟圈內的高校思政課教師和學生能夠突破現實物理世界的時空限制，隨時隨地身臨其境地在教育元宇宙平臺上開展沉浸式的思政課教學活動，優質的高校思政課教師資源通過教育元宇宙惠及成渝地區雙城經濟圈內的所有高校，從而實現區域內高校思政課教師資源配置的優化。

1 成渝地區雙城經濟圈內高校思政課教師資源配置現狀

馬克思主義理論一級學科博士點高校擁有大量專職的馬克思主義理論專業博士生導師，他們不僅本身就構成了優質的人力資源，還通常能給學校帶來豐富的物力和財力資源。截至2024年4月，如表1所示，成渝地區雙城經濟圈內的6所馬克思主義理論一級學科博士點高校（四川大學、電子科技大學、西南交通大學、西南財經大學、重慶大學和西南大學）都是本部校區位于重慶主城和成都的“211工程”高校，其中四川大學和西南大學還擁有全國重點馬院。截至2024年4月，根據學校官方網站公布的數據，四川大學馬克思主義學院有博士生導師20人，教育部高等學校思想政治理論課和馬克思主義理論類專業教學指導委員會委員5人次，2018年以來新增國家社科基金重大項目3項、國家社科基金特別委托項目1項、國家社科基金重大招標項目2項以及教育部重大課題攻關項目1項；西南大學馬克思主義學院有博士生導師20余人，教育部高等學校思想政治理論課教學指導委員會咨詢委員和委員各1人，教育部高等學校馬克思主義理論類專業教學指導委員會副主任委員1人，“十四五”以來獲批國家社科基金重大重點項目、中央馬工程重大委托項目以及教育部哲社重大課題攻關項目等7項。可以看出，全國重點馬院聚集了眾多馬克思主義理論專業的知名專家學者，他們不僅能為學生講授高質量的思政課，還能申請到一大批有影響力的重大重點項目，加強馬克思主義理論學科的科研能力。綜上所述，在成渝地區雙城經濟圈內，重慶主城和成都的“211工程”高校聚集了優質的高校思政課教師資源，尤其是擁有全國重點馬院的高校具備更加出眾的資源。這種教師資源配置方式雖然有利于全國重點馬院和馬克思主義理論一級學科博士點的建設，但考慮到區域內高校思政課質量和水平的均衡發展，就需要對成渝地區雙城經濟圈內高校思政課教師資源配置開展進一步的優化工作。

2 優化區域內高校思政課教師資源配置的對策：教師柔性流動

高校教師資源配置優化工作，在宏觀層面上可以理解為“總體的教師資源被合理、適當地引到不同地區、不同類型層次的公辦高校，并得到有效的利用，使整體教師資源產生最大的效益”[4]。《新時代高等學校思想政治理論課教師隊伍建設規定》強調“加強區域內高等學校思政課教師柔性流動和協同機制建設”[5]。“人才柔性流動”是指在不改變與其原單位隸屬關系的前提下，以智力服務為核心，注重人、知識、創新成果等的有效開發與合理利用的流動方式[6]。參照上述定義，高等學校思政課教師柔性流動是讓優秀的高校思政課教師在不改變與其原學校隸屬關系的前提下，到其它高校講授思政課。針對成渝地區雙城經濟圈內高校思政課教師資源配置現狀而言，就是要充分發揮兩所全國重點馬院的示范引領作用，鼓勵全國重點馬院和馬克思主義理論一級學科博士點的專家學者到成渝地區雙城經濟圈內的其它高校授課，讓其它高校的學生也能接受到高質量的思政課，推動區域內高校思政課質量和水平的均衡發展。

3 教育元宇宙賦能高校思政課教師柔性流動

元宇宙是近年來炙手可熱的信息技術之一，教育是元宇宙的重要應用領域。教育元宇宙是利用數字孿生、VR/AR/MR、5G、區塊鏈和人工智能等信息技術塑造的虛實融合教育環境[7]。

3.1 教育元宇宙突破了傳統線下課堂教學的時空限制

課堂教學是高校思想政治教育的主渠道，然而傳統線下課堂教學活動被局限在現實物理世界的教室中，教師和學生只能在同一時間段內的同一間教室里才能正常開展教學活動，這就給高校思政課教師柔性流動帶來了時空上的限制，不少專家學者是學校或學院的領導，他們既要負責日常瑣碎的行政工作，還要承擔繁重的教學與科研任務，很難剩下多余的時間和精力長途跋涉到其它高校授課。

在教育元宇宙中，為學生、管理者和思政課教師等主體創建虛擬數字身份，為虛擬教學設施設備和虛擬學校等客觀對象創建虛擬數字對象，并創建一種平行于現實教學環境的、沉浸式的、虛擬的思政課教學互動場域，這種教學場域既保留了真實世界的教育活動價值，又突破了傳統線下課堂教學的時空限制，使思政課教師和學生可以隨時隨地憑借虛擬數字身份在自由開放的教育環境中開展思政課教學活動[8]。

3.2 教育元宇宙彌補了在線教育缺乏在場感

和交互感的不足之處

當前被廣泛應用的高校在線思想政治教育平臺雖然也可以突破傳統線下課堂教學的時空限制，但是不能為學生提供與傳統線下課堂教學一樣的在場感和實時的師生交互感，學生無法進入沉浸式學習體驗的理想學習狀態。元宇宙賦能的沉浸式互動教學場域將書本上枯燥的理論知識可視化地展現給教育對象，以立體化的方式增強教育對象對理論知識的接受感，通過調動教育對象的視覺、味覺、觸覺和聽覺等多種感官，讓他們有身臨其境的現實感[9]。依托于虛擬現實、增強現實和混合現實等數字技術，教育元宇宙既可以創造出映射現實物理世界的思政課虛擬教學場景，如教室和紅色教育基地（包括博物館、紀念館、名人故居、烈士陵園、革命遺址等），還能夠創設現實世界無法實現的場景，如穿越到紅軍翻山越嶺的長征之路或抗美援朝的戰爭前線上。思政課教師可以根據教學內容來選擇合適的場景進行授課，學生能夠在教學過程中實時地同思政課教師進行互動，并在近乎真實的虛擬教學場景中獲得與傳統線下課堂教學一樣的在場感，從而快速進入沉浸式學習體驗的理想學習狀態。

4 結束語

思政課教師資源對高校思想政治教育的效果具有重要影響作用，然而當前我國區域內高校思政課教師資源配置存在著不均衡的問題，如重慶主城和成都的“211工程”高校聚集了成渝地區雙城經濟圈內優質的思政課教師資源，尤其是擁有全國重點馬院的高校具備更加出眾的資源。教育元宇宙創建出一種沉浸式的思政課教學互動場域，讓成渝地區雙城經濟圈內的所有高校思政課教師和學生都能夠隨時隨地憑借虛擬數字身份在自由開放的教育環境中開展沉浸式的思政課教學活動，促進高校思政課教師在區域內的柔性流動，推動優質的高校思政課教師資源惠及區域內的所有高校，實現區域內高校思政課教師資源配置的優化。

參考文獻

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[2] 思想政治教育學原理：第2版[M]．北京：高等教育出版社，2018：13.

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[4] 陳妙娜．高校教師資源管理與配置研究[M]．長春：吉林出版集團股份有限公司，2023：12.

[5] 中華人民共和國教育部.新時代高等學校思想政治理論課教師隊伍建設規定：中華人民共和國教育部令第46號[A/OL].（2020-01-16）[2024-05-13].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A02/s5911/moe_621/202002/t20200207_418877.html.

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[9] 劉紅．元宇宙助力高校思政課沉浸式教學創新研究[J]．黑龍江教育（高教研究與評估），2024（1）：51-55.