“教育數字化戰略行動”背景下職業教育高質量發展探索與研究

摘要：在新時代背景下，教育數字化戰略已體現出顯著應用價值，我國應積極實施教育數字化戰略，實現職業教育高質量發展。本文基于“教育數字化戰略行動”背景，探究數字化職業教育時代意蘊，發現潛在數字化職業教育問題，探究職業教育高質量發展策略。我國職業院校需打造數字化師資教育團隊，提升自身數字化職業教育認知，充分尊重學生職業發展個性，培養學生數字化職業素養，幫助職業院校學生全面發展。

關鍵詞：教育數字化戰略；數字化戰略行動；職業教育；高質量發展

引言

身處數字經濟時代，我國高度重視“教育數字化戰略行動”實施，強調加快數字化職業教育轉型。然而，在我國數字化職業教育高質量發展現狀中，仍舊存在一定問題，如供給需求脫節、缺乏教育認知等。在此背景下，開展數字化戰略行動，創新職業教育高質量發展路徑，具有現實與理論雙重意義，值得廣大職業教育人員深層研究與探索。

一、“教育數字化戰略行動”背景下職業教育高質量發展時代意蘊

近年來，我國涌現大量數字技術，如數據分析、云計算等，取得良好實踐成果，引起學界高度重視與關注[1]。分析我國產業發展態勢可發現新業態已然出現，國內已衍生出多元數字技術新職業，企業急需數字化職業人才。在此背景下，我國主張實施“教育數字化戰略行動”，積極應對當前數字化生產變革，加快我國職業教育改革，深層展現數字化職業教育魅力，賦予職業教育多元生機與活力[2]。

（一）政策引領

當前，全球化經濟格局已然形成，數字化技術出現后，必然引起科技革命，加快國際產業變革，我國應緊跟時代發展，挖掘自身數字化發展優勢，全面提升國際競爭力。同時，在我國現代育人體系中，職業教育承擔著重要人才培養任務，兼具多元教育優勢，符合我國時代發展形勢需求。因此，在相關政策引領下，我國應高度重視職業教育，抓住時代發展機遇，大力推進職業教育改革，良好適應社會企業變化，加大職業人才培養，為我國可持續發展賦能增效。在此背景下，我國職業院校已認識到數字化戰略重要性，將數字化戰略作為院校重要發展目標，主動適應當前數字化發展局勢，增設數字化職業教育課程，通過數字化技術，持續完善校內職業教育模式，構建虛擬職業教育空間，大幅度擴展職業教育范圍。當前我國推行多項相關政策后，有效加快了教育數字化戰略實施，提升了數字化職業教育質量[3]。

（二）產業變革

當前，我國產業變革加劇，經濟結構變化明顯，這將對教育體系產生多元影響。因此，我國職業院校校方應明確自身發展首要任務，即分析產業發展態勢，優化自身專業建設，有效調節市場人才供需情況。

我國正值數字經濟時代，多個新興產業高速發展，行業變革迅速，這預示著我國職業院校應加快專業調整，結合時代社會發展，實現自身智能化轉型。具體而言，應明確地域企業人才需求，優化職業教育學科體系，對接地方產業行業，增多院校學生就業渠道。以上種種舉措，無疑將提升我國職業教育質量，提高職業教育水平[4]。

近年來，我國社會發展迅速，數字技術已大范圍推廣普及，滲透到我國居民日常生活中。數字經濟多維推動產業變革，持續優化我國產業鏈，職業教育必須快速跟進，改善自身職業教育人才鏈，讓職業院校人才掌握數字技術，達到新時代職業人才標準。

二、“教育數字化戰略行動”背景下職業教育高質量發展現狀

（一）教育認知不足

當前，在我國部分職業院校內，教育人員并未充分意識到數字化戰略意義與價值，對職業教育改革重視度不足，并未建立快速迎接時代挑戰意識。具體而言，基于職業教育視角，部分教育人員整體認知不足，并未積極創新教育形式，僅盲目依賴技術工具，尚未革新職業教育體系與內容，致使職業教育與數字化戰略整合度不足，難以真正發揮數字化戰略效用。部分院校過度夸大數字化技術應用，并未以客觀理性態度，創建高質量數字化職業教育課堂，致使教育課堂內容空泛，讓先進技術喧賓奪主。

（二）供給需求脫節

在新時代背景下，我國正面臨數字化轉型，市場需要大量數字化職業人才，完成數字化崗位工作。然而，部分職業院校并未清晰認知時代發展需求，仍舊采用傳統職業教育模式，忽視了我國產業結構性調整，致使院校職業人才培養與市場實際需求不匹配，大量職業院校人才技能與企業需求脫節。具體而言，在我國職業院校內，校方創建職業教育課程體系時，較少考慮時代社會發展因素，忽視企業真實人才需求，致使職業教育課程內容過時，整體教育專業性不足，所招聘教師數字化技能不足，缺乏數字化崗位實踐經驗，難以真正勝任數字化職業教育，降低了整體職業教育質量，削弱了院校職業教育效果。基于學生視角，在傳統職業教育課程體系中，并未學到多元數字化知識，自身知識技能結構相對單一，難以達到企業數字化職業人才要求[5]。

三、“教育數字化戰略行動”背景下職業教育高質量發展探索與研究

（一）加快數字師資轉型

基于教育數字化戰略視角，我國職業院校應轉變自身辦學理念，打造數字化師資團隊，強化教師技能技術要求，全面培養教師數字素養，定期開展數字化技能培訓，增設教師數字化職業教育學習渠道，拓展校內數字化職業教育學習資源。

（1）院校內可開展專題講座，講解多元數字化知識，緊密聯系線上線下講學平臺，強化教師信息技術素養，增強教師數據隱私觀念，引導教師保護自身數字身份，提升自身數據判斷能力，積極與技術教師交流學習，共同交流教學經驗，豐富校內數字職業教育資源庫，廣泛尋求數字職業教育資源，增添數字職業教育精品課程。

（2）職業院校教師應堅定數字化職業教育素養提升理念，積極參加數字化職業教育研修班，傾聽專家學者意見，學習前沿數字化教育理論，分析我國數字化教育發展趨勢，多維度挖掘數字化教育優勢，讓數字化技術為自身職業發展賦能。

（二）培養學生數字素養

在“教育數字化戰略行動”背景下，我國主張加快數字化教育改革推進力度，提升數字化人才培養效率，切實滿足當前企業人才需求，實現職業院校育人轉型，解決職業教育與企業崗位脫節問題，培養更多專業對口人才，全面發展職業院校學生技能素養，加快我國數字經濟發展，實現數字化產業快速升級[6]。

（1）職業院校應明確自身育人任務，肩負起數字化人才培育重任，充分發揮自身職業人才培養主陣地效用，高度重視校內學生數字素養強化，制定數字化戰略培育方案，幫助校內學生更快成長。具體而言，基于職業院校視角，應嚴格落實相關培養綱領，優化數字化職業教育框架，改善數字化職業教育內容，嚴格開展教學評價，保證數字化職業教育質量，豐富在校學生數字化知識，培養院校學生形成良好職業態度，強化院校學生數字技能情感，修正院校學生數字化職業價值觀。

（2）職業院校需應用前沿數字化育人理念，立足于院校原有職業教育課程，開展數字化校企合作，結合院校職業教育教學內容，創建數字化電子教材，加強學生核心數字化素養，對接多個數字化學習平臺，形成院校特色數字化教學體系。在具體實踐中，若發現部分學生缺乏實踐思維，校方應活用信息技術，如數據分析、虛擬現實等，聯合校外信息技術企業，共同推出數字化教學產品，如仿真教學，創建沉浸式虛擬課堂，優化學生學習體驗。

（3）校方應強化自身合作意識，積極聯系校外企業，實現校企深度融合，形成數字化育人共同體，整合教育鏈與人才鏈，發揮自身教育主導作用，爭取當地政府支持，構建產教融合育人模式，高效實施數字化戰略，創建數字化職業教育新格局[7]。

（三）尊重學生個性化發展

（1）職業院校應盡力擴大自身規模，改善校內基礎設施，優化校內教學體系設置，明確校內學生職業發展路徑。一方面，院校應創新數字化育人模式，創建“3+4”學制，廣泛吸引優質生源，提升在校學生認知水平；另一方面，應堅持因材施教原則，科學建立數字化育人評價機制，優化多個評價標準，全面了解在校學生數字化培育實情。鼓勵學生全面發展，整合技能與專業型人才培養模式，重點強化學生實踐能力，培養學生解決問題思維，憑借科學理論引導，為學生參與生產實踐提供助力，促使學生活用數字化技能，開展數字化課程實踐。具體而言，制定評價標準時，應對接當地企業，分清所屬行業工作內容，幫助學生梳理數字化職業路徑。

（2）在職業院校內，可定期開展數字化技能培訓，創建數字化技能認證體系，廣泛分析學生發展需求，加快學生數字化成長。首先，校方需為學生提供數字化學習工具，如人工智能，結合職業培訓內容，創建模塊化教學課程，重點發展學生職業能力。細分培訓模塊，實現專項能力分解訓練，在獨立訓練模塊內，增設職業資格考試，待學生完成模塊學習后，便能報名參與，驗證自身學習情況，獲得相關職業技能證書。具體而言，創建模塊化職業教育課程，能夠幫助學生高效學習，結合自身學習需求，科學選擇職業教育課程，突破傳統職業教育局限，實現線上線下高效學習；其次，創新職業教育課程時，校方應加強數字化應用思維，活用區塊鏈技術，對接多個職業教育平臺，打造數字化微認證體系，實現跨專業、跨學校自主學習。待學生完成學習后，可為學生發放平臺微證書，展示學生學習成果，給予學生學習成就感，激勵學生持續學習。待學生完成全部課程學習后，可授予學生微學位，憑借職業教育技能拆分，彰顯學生微技能獲得，增強學生學習信心，提升學生職場競爭力。在微學位職業教育體系中，校方可憑借區塊鏈技術，實時記錄學生學習情況，了解學生學習成果，良好對接國家學分銀行，引導學生存儲自身學分，加強職業教育線上管理[8]。

（四）構建數字教育情境

在“教育數字化戰略行動”背景下，我國職業院校應構建數字育人情境，加快課程改革進度，深化職業教育專業教學，明確職業教育目標，轉變院校職業教育育人方向，高度重視技能型職業人才培養[9]。

（1）職業院校應分析當前產業革命發展趨勢，尋找其與職業教育契合點，打破傳統職業教育中的專業教育壁壘，良好融入數字化技術，實現院校職業教育升級改造，加強院校職業教育數字化賦能。具體而言，校方應優化職業教育課程，如技能實踐、專業基礎等，科學融入數字化教育內容，如數據分析、信息安全等，創新校內職業教育課程，實現多課程內容交叉復合，結合當前企業人才需求，改善職業教育育人目標，緊密聯系線上與線下職業教育資源，對接虛擬與現實職業教育環境，創建新型職業教育教學模式，整合專業實訓與虛擬仿真，引導學生在虛擬環境中開展專業實踐實訓，提升學生實踐沉浸感[10]。

（2）校方需細分職業教育專業，重視專業課程展開，整合數字技術知識與專業知識，多維培養學生信息收集素養，激勵學生自主處理數據，提升自身學習效率，活用線上教學資源，融入虛擬教學場景中，沉浸式學習職業教育課程，拓展自身職業能力。基于職業院校教師視角，則應充分發揮學生主體性，實時關注學生學習動態，了解學生自學情況，憑借多項數字化技術應用，有效鍛煉學生創新思維，積極開展智慧職業教育課堂，創建雙導師職業教育模式，幫助學生快速吸收職業知識。

（3）教師應根據班級學生特質，合理設置職業教育學習項目任務，采取任務驅動育人策略，為班級學生科學分配小組，營造良好課堂教學氛圍，鼓勵班級學生積極協作，開展團隊式職業教育學習，以此增強數字化職業教育效果，保證數字化職業教育針對性、科學性和有效性。

結語

綜上所述，在“教育數字化戰略行動”背景下，我國職業院校需快速轉變自身育人理念，加強職業教育數字化技術支撐，廣泛對接數字化教育平臺，創建新型數字化職業教育課程，制定數字化職業人才培養方案，培養出高水平數字化職業人才，實現數字化職業教育高速發展。

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