以職業能力為導向的高職英語教學模式初探

摘要：在《國家職業教育改革實施方案》中開篇指出，職業教育與本科教育有著同等重要的地位，高職院校應明確職業能力標準，助推學科教學從純知識講授向“知識+職業能力”的轉變。由此可見，國家政策從職業教育的寬度和深度明確了方向，因此高職英語作為基礎性學科，必須基于職業教育的類型開展多樣化教學。本文基于職業能力導向下英語教學模式革新的必要性分析，洞察幽微、理性審視其教學過程存在的頑瘴痼疾，以期在目標優化、內容重構、方法創新和評價多元等提出優化策略，形成可持續發展的英語育人生態。

關鍵詞：職業能力；高職英語；教學模式

引言

在《高等職業教育專科英語課程標準》中強調“支撐涉外溝通”應是新時期英語學科教學的核心，堅持職業化的教學革新導向，以全面契合職業教育應用型、技能型和高素質的目標。由此可見，高職英語教學應堅持職業能力為導向，在教學過程中培養大學生在未來職場中熟練英語開展高效工作的綜合能力，構建適宜于大學生成長和成才規律的教學模式，真正落實好職業教育中“好就業，就好業”的終極目標，為大學生職業可持續發展“保駕護航”[1]。

一、邏輯梳理：以職業能力為導向的高職英語教學模式革新的必要性

在世界經濟一體化的今天，伴隨著我國“新質生產力”的發展、經濟結構的持續迭代升級，企業對于人才的需求量逐步減少，但對人才結構的綜合能力要求日趨提高。故此，在職業能力導向之下，高職院校英語課程教學革新的根本立足點就在于提升大學生的綜合職業能力，最終表現為就業競爭力的提高。英語教師通過優化教學內容、革新教學方法等，最終實現英語語言學習與職業綜合能力的密切關聯，從而與專業課程形成協同育人的“大格局”，能夠凸顯職業院校“應用型”的特性，助力大學生就業競爭力提升[2]。

（一）產業國際化發展需求

《中國教育現代化2035》中提到職業教育應以提升學生核心素養為根本，不斷推動職業教育和新產業的有機銜接、交叉融合，以便于為區域經濟發展輸送高素質、技術型創新人才。另外從國家統計局發布的數據來看，我國行業對外投資流量呈現出逐年遞增的趨勢，充分反映出在世界經濟一體化的今天，我國產業國家化規模擴張趨勢明顯，對懂外語、熟技術的綜合人才需求量加大。因此，高職英語教學在職業能力導向下開展教學革新，能夠在真實職業情境中淬煉大學生英語實踐能力，不斷拓寬其國際事業、職業可持續發展能力。

（二）學生個性化發展的需求

伴隨著經濟結構的持續變化、發展，高職院校生源結構呈現出層次多樣的顯著特征，包含高中畢業生、退伍軍人、中職畢業生、新型農民等。不同群體的學生英語水平、學習偏好差異性極大。同時人工智能、自媒體等技術的加持下，大學生群體對外部信息的接觸、了解渠道多樣化，在學習需求上差異較大。因此高職院校英語教學模式革新能夠將新技術、新信息有機滲透，以職業能力為導向、以就業為抓手，充分利用“線上+線下”等方式，為大學生提供多場域、多主體的英語學習環境，從而滿足其個性化發展學習需求[3]。

二、現實審視：高職英語教學存在的頑瘴痼疾

（一）英語教學定位有失偏頗

教學目標對教學實踐活動具有極強的指導意義，一旦教學目標出現偏差，則會直接導致規格與社會需求相脫節。相較于普通本科院校，高職院校的英語教學應以職業能力為導向、服務于未來就業。但是由于受傳統教育理念束縛，英語教師仍以基礎性語言教學為主、以英語能力等級考試為導向的教學目標，較為重視大學生英語書面能力，忽視了結合職業能力的英語實踐，導致大學生習得的英語技能并不具備典型的社會價值，將英語應用到未來職業的能力幾乎為零[4]。

（二）教學內容缺乏職業針對性

高職英語教材內容主題寬泛，較為側重于日常生活交際等方面的內容，傾向于對大學生第二外語學習以及外語基本素質的培養，內容輸出基本以語言輸出為主，但是存在于其未來職業內容聯結不緊密的情況，導致其專業綜合能力無法持續提升。如面對酒店管理專業的學生，高職英語教師僅僅從前臺服務、酒店預訂以及餐飲服務等內容展開授課，未能從職業實際需求出發，忽視了與專業技能的有效銜接，無法將酒店行業發展中的數字化管理技術等融入其中，對大學生未來職業發展幫助效果一般。

（三）英語教學評價單一片面

在職業能力導向之下，高職院校英語課程教學評價體系應體現出應用型、創新型之上。但是從目前職業院校的教學評價體系來看，英語課程教學仍以英語測試為主，僅有筆試環節，缺少對英語口語方面的測試，無法真實客觀地反映大學生綜合英語水平。另一方面，從評價內容方面而言，高職院校英語課程教學多側重于語法、結構、閱讀等方面的測試，缺少學生英語創新應用能力、職業場景中英語實踐能力等的考察，使評價結果無法高效診斷教學過程中存在的問題，無法實現以評促改最終目標的達成。

三、守正創新：以職業能力為導向的高職英語教學模式革新

《中共中央、國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》中指出高等教育改革應基于辦學定位、服務面向以及發展實際的教學開展教學模式革新，以此實現高等教育內涵式、高質量發展。故此，高職院校英語教學革新應著眼于不同專業學生的職業能力發展，守正創新、突破傳統外語育人的桎梏，在目標優化、內容重構、方法創新和評價多元等方面構建新模式，形成新時期高職英語教學新生態[5]。

（一）優化課程和教學目標

在職業教育“三教改革”的大背景之下，英語課程教學革新，應從根本上厘清、審視教學目的，以此確立更為科學精準的教學過程，使英語教學活動能夠持續增強大學生綜合能力，為其未來職業發展供給內動力。

1.優化課程目標

現代課程強調學科課程目標設置不僅應基于本質屬性分析，還應基于不同專業背景開展分析，進而確定教學目標，開展高質量教學過程。故此，在職業能力導向下高職英語課程目標應從宏觀角度彰顯《課標》要求，從微觀角度呈現專業特色和校本特色，力求將微觀和宏觀交叉融合，構建有機整體。如英語教師面向信息技術專業學生開展授課時，應將課程目標設定為圍繞互聯網產業集群現實需求，促進學生英語學科綜合素養發展，成為具有國際視野、國土情懷，并能夠在信息技術相關產業利用英語有效溝通的高素質技能人才。

2.優化教學目標

鑒于目前職業院校生源層次差異性過大，高職院校英語教學目標可形成“分層分類”模式，將一年級作為基礎階段、二年級作為提升階段、三年級作為拓展階段，將教學目標分為A、B、C三類。（1）對于基礎階段的大一學生，高職英語教師可將教學目標設定為“能夠在日常生活、未來職業中應用英語”，側重于口語交際、書面能力等方面的訓練；（2）對于提升階段的大二學生，高職英語教師可將教學目標設定為“能夠熟練應用英語開展職業情景化任務探究，并高效完成英語實踐任務”；（3）對于拓展階段的大三學生，高職英語教師教學目標設定為“能夠在互聯網等相關產業中進行流暢的涉外溝通，并滿足自身個性化學習需求”。

（二）優化教學內容

高職院校英語課程教學的職業導向意義，就在于以英語為載體工具，持續提升大學生外語綜合實踐能力、核心就業競爭力以及未來職業履職能力，從而為其可持續發展夯實根基。因此，高職英語教師應從不同學生專業背景出發，不斷優化、重組教學內容。

1.以實用性為原則優化教學內容

高職英語教師以實用性為原則優化教學內容，可結合不同專業的核心知識或技能，對傳統英語教材體系進行結構、再重構，解析行業崗位的工作任務以及工作流程，在聽、說、讀、寫等環節，突出在真實職業環境下對大學生英語實踐能力的培養。如在給國際貿易專業大學生授課時，英語教師可總結國家最新的貿易法律法規、經典貿易往來案例等內容，要求學生進行主題演講或將世界著名財經雜志（報紙）如Fortune Magazine（財富）、Bloomberg Businessweek（彭博商業周刊）、Harvard Business Review（哈佛商業評論）等內容設置為專題，要求大學生開展任務探究活動，以增強其職業綜合能力[6]。

2以職業能力為導向開發校本教材

目前高職院校所采用的教材是通用教材，內容寬泛，而立足于本校專業設置實際的崗位實用英語的內容存在嚴重空白。故此，高職院校應主動聯系實踐單位，針對不同專業開發輔助性校本教材，將職場中的專業術語、交流場景等進行梳理，編寫校本教材、開發錄制微課，以直觀清晰的方式呈現給大學生，真正實現職業英語的“可聽、可視、可互動”，一方面能夠提高其重新認知英語學習的價值和重要性，另一方面也促使其能夠在學習英語語言的構成中強化未來職業認知。

（三）革新教學方法

教無定法，貴在得法。在職業能力導向下，高職院校英語教學應密切結合社會新技術、新工藝，將行業具體工廠情境帶到課堂之中，利用翻轉課堂、對分課堂、PBL課堂等方式砥礪大學生英語學習內驅力。

1.創設職業場域的英語學習情境

積極高效的高職院校英語課堂必須基于積極良好的教學情境，教師以全局情境設計意識、圍繞英語知識點和專業職業能力整理、收集情境素材，促使英語教學富有生命力，助力大學生英語知識的順利“職業遷移”。如在給金融專業學生授課時，英語教師在講授“Unit 4 Bank and Finance”（高職高專新概念英語），可以“金融產品”為主題，要求大學生為外商介紹“金融產品”的性質、收益等，以此促進金融專業大學生沉浸式進入到英語學習之中，并通過積極參與情境任務來獲得英語知識并習得解決未來職業問題的能力。

2.將體驗作為教學方法的中心

體驗是應用型職業院校教學革新的基本屬性，教師更具知識或技能習得的邏輯關系，創設情緒體驗、經驗體驗或心靈感悟的場域，能夠促使學生產生更為深刻的學習情感，以此增強主動學習的主觀能動性。如在給信息技術專業學生授課時，高職英語教師可以“游戲開發”為主題，要求大學生在Unreal Engine4、Blender、Adobe Creative Suite、 Autodesk Maya等平臺開發中英對照版游戲，并在開發后以小組互玩的方式，提出修改意見，使“游戲開發”成為大學生體驗語言學習價值、展示職業能力的有效載體，能夠極大調動起大學生學習興趣。

（四）開展多元化教學評價

1.突出職業能力評價

在職業能力導向下，高職院校英語教學評價應在測評大學生基礎英語水平的基礎上，重點測評其在未來崗位中應用英語的能力，在考核內容方面密切和專業實際相結合。如在針對旅游專業的學生開展評價時，英語教師除了考核其日常英語對話能力，還應將著名景點的英文介紹等內容進行考核；而針對商務專業的學生，英語可以將商務洽談、公司宣傳等場景創設，從而開展英語能力考核。

2.綜合評定結果

職業能力是多重能力的綜合，包含一般職業能力、專業能力以及綜合能力。故此，高職院校英語教學評價應該從綜合的角度對學生進行測評。一方面，英語教師可聯合企業、行業進行過程性測試，側重對大學生理論聯系實踐的能力、崗位英語的實踐能力等。另一方面，英語教師可通過智慧教育平臺，利用后端對學生互動情況、答題和學習情況進行整體分析，勾勒學生英語水平的“數字畫像”，以此促使評價結果更為客觀公正[7]。

結語

在高職院校高質量推行“十四五”建設的關鍵之年，英語學科教學模式構建必須適宜于國家新經濟戰略下的時代訴求，秉承職業能力課程教學導向，理性認知英語教育和行業領域互惠融通的目標，有的放矢地創新教學模式，持續構建具有典型職業能力特色、契合大學生英語認知的高職英語教學革新之路。故此，高職英語教師應優化課程和教學目標；優化教學內容；革新教學方法；開展多元化教學評價，形成英語教學的“大格局”，為中華民族在兩個100年交匯時期的偉大復興建設輸送高素質人才。

參考文獻：

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[5]張啟富.行動導向：從“講授——領悟”到“行動——建構”——關于高職行動導向教學改革的思考[J].中國職業技術教育，2019（32）：65-69.

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[7]李霞.高職院校商務英語專業實踐教學模式創新——評《高職商務英語專業實踐教學體系研究》[J].科技管理研究，2023，43（02）：234.