基于“SWOT”視域下職業(yè)院校應用寫作課程精準教學實踐探究

摘要：職業(yè)教育中成人高等教育生源日益多元化，學生學習需求多樣化。通過“SWOT”分析及教學實踐，探索構建基于成人高等教育的精準培養(yǎng)模式。現(xiàn)圍繞成人高等教育公共基礎課——應用寫作課程展開實踐探究，以此類推，從而構建符合成人高等教育培養(yǎng)體系的精準教學模式。

關鍵詞：“SWOT”分析；應用寫作課程；精準教學

引言

職業(yè)教育是我國國民教育體系的重要組成部分，是經(jīng)濟社會發(fā)展到一定時間的產(chǎn)物，職業(yè)教育對推動區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展、服務地方經(jīng)濟發(fā)展有顯著的引領作用，職業(yè)教育主要圍繞職業(yè)院校辦學，以“以人為本”作為對學生的培養(yǎng)定位，立足基礎、重視應用、強化技能是其教學模式定位。我國經(jīng)濟發(fā)展已進入新常態(tài)，傳統(tǒng)制造業(yè)全面轉(zhuǎn)型升級，人工智能、數(shù)字經(jīng)濟融合、日益取代傳統(tǒng)經(jīng)濟，在此背景下，我國對高素質(zhì)高技能綜合型人才的需求日益加大。廣東地區(qū)作為我國經(jīng)濟發(fā)展的前沿陣地，外來務工人員集中地，很多務工人員有一定的工作經(jīng)驗積累，但隨著經(jīng)濟轉(zhuǎn)型升級，現(xiàn)有知識、技能儲備亟須進一步學習以適應社會經(jīng)濟發(fā)展，職業(yè)院校成人高等教育成為很多低學歷或有高學歷無技術技能人員的需求。他們希望從職業(yè)教育中學到或更新技能技術來進一步提升自我。中考“職普分流”政策施行后，成人高等教育也成了此類生源的追求。職業(yè)教育成人高等教育生源日益多元化。通過“SWOT”分析及教學實踐，探索基于成人高等教育的精準培養(yǎng)模式。現(xiàn)圍繞成人高等教育公共基礎課——應用寫作課程展開實踐探究，以此類推，從而構建符合成人高等教育培養(yǎng)的精準教學模式[1]。

應用文寫作是成人高等教育所有專業(yè)培養(yǎng)方案中公共基礎課之一，承擔著培養(yǎng)學生應用文寫作基本技能和應用能力的任務。應用文寫作能力是社會各行各業(yè)重要工作能力的組成部分。

一、職業(yè)院校成人高等教育學情現(xiàn)狀

基于SWOT分析法，從成人高等教育外部環(huán)境的機遇與威脅、內(nèi)部環(huán)境的優(yōu)勢與劣勢出發(fā)，分析在職業(yè)教育院校成人高等教育應用文寫作課程學情現(xiàn)狀：

（一）優(yōu)勢（Strengths）

優(yōu)勢層面，對于職業(yè)院校在應用寫作課程方面具有明顯的優(yōu)勢，其教學目標是培養(yǎng)具有實際操作能力的高素質(zhì)高技能人才，這與應用寫作課程的目標高度契合，其次職業(yè)院校的師資“雙師型”占比大，眾多教師具有豐富的企業(yè)實踐經(jīng)驗，能夠為學生提供更加貼近實際的教學內(nèi)容和教學方法。對于成人學生，他們主要因為工作、生活等實際需要選擇繼續(xù)教育，通常具備較強的工作實踐經(jīng)驗，他們在工作中積累的經(jīng)驗也能為學習提供有力的應用寫作素材支持，理論學習中他們目標更明確，更加得心應手[2]。

（二）劣勢（Weaknesses）

教學管理與取得畢業(yè)證脫節(jié)，形成了“兩張皮”現(xiàn)象。自20世紀初國家全面啟動擴大高等教育招生人數(shù)，普通高等教育普及，出現(xiàn)普通高校的成人高等教育生源萎縮，生源質(zhì)量下降，成人高等教育在高校教學環(huán)節(jié)地位邊緣化，部分高校辦學目標偏離，注重經(jīng)濟效益，忽視教育初心，體現(xiàn)為規(guī)模化發(fā)展與教學條件、師資嚴重不匹配現(xiàn)象，部分高校成人高等教育為提升經(jīng)濟效益，盲目建立校外多個教學點招生，委托教學點進行教學管理，疏于教學質(zhì)量監(jiān)控與管理，教學質(zhì)量難以保證[3]。

（三）機會（Opportunities）

日常工作實踐、生活中對應用寫作能力的需求不斷增加，應用寫作課程開展大有可為。其次，“線上+線下”教學模式日益成為成人學生學習方式，網(wǎng)絡教學資源日益豐富，為職業(yè)院校成人教育學生在應用寫作課程的 精準教學提供更多支持。在政策支持上，教育部對成人教育教學質(zhì)量的重視和支持也為職業(yè)院校應用寫作課程的發(fā)展提供了政策保障[4]。

（四）威脅（Threats）

成人學生來源復雜，年齡層次不同，17—55周歲不等均可報讀成人高等教育，學生就業(yè)情況不同，就業(yè)崗位不同，繼而學習訴求多元化，普遍追求拿到文憑。工學矛盾突出，輕學習，重文憑現(xiàn)象普遍存在，在日常學習過程中成人學生偏向于學以致用，同時在精神層面需求日益增加，這就要求高校成人高等學歷繼續(xù)教育培養(yǎng)模式需以生為本，注重文化多樣性，做到精準教學，在保障教學質(zhì)量的同時，滿足學生專業(yè)學習、精神學習的需求[5]。

二、針對成人教育學生在應用文寫作課程實踐中精準教學模式構建

基于“SWOT”分析，筆者在應用寫作課程教授過程中，構建符合成人高等教育的精準教學模式，保障應用寫作課程高質(zhì)量發(fā)展。

（一）了解分析學生特點，做好學生調(diào)研，精準教學

授課教師做好課前問卷調(diào)查、課中學生學習積極性，充分了解學生學習需求，學習態(tài)度，及時做好課程內(nèi)容調(diào)整，教學方式轉(zhuǎn)變。筆者以問卷星形式發(fā)至班級群。問卷內(nèi)容設置主要了解學生年齡、職業(yè)、對應用寫作課程學習需求情況，未來職業(yè)的規(guī)劃等展開調(diào)研，并做好統(tǒng)計分析。筆者對所教授5個專業(yè)班級成人高等教育152名不同專業(yè)學生展開問卷調(diào)研，有效問卷148份，無效問卷4份。

（1）成大學生年齡差異大，年齡段聚集在中青年。

根據(jù)表1的數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)24歲-45歲報讀成人教育學歷109人，占72%，中青年比較多。46歲以上的8人，也有一定的數(shù)量，見表1。

（2）普遍從事工作與報讀專業(yè)有一定的關聯(lián)，功利性強。

在問卷提問中“您當前工作是否與報讀專業(yè)相關聯(lián)？”選擇“A.相關聯(lián)”占比58%；選擇“B.沒有聯(lián)系，學歷有助于加薪、升職、入戶”占比32%；選擇“C.沒有聯(lián)系，其他10%”。通過分析，成人教育學生普遍選擇繼續(xù)教育有功利性、實際需求大[6]。

（3）應用寫作課程在日常工作、生活中的實用性強，學生有較強學習動機，見表2-表4。

結合問卷成人高等教育學生學習基礎、應用文寫作在日常工作中應用、學生學習需求展開問卷，應用寫作課程在日常工作、生活中實用，學生普遍有需求，對通用應用文種更偏重，對與專業(yè)相關應用文種也有較強的學習需求。

（4）對跟生活、工作、社會熱點融入的相關的教學內(nèi)容有較大興趣。筆者通過課中教學，并對5個專業(yè)班級學生課中表現(xiàn)展開調(diào)研與對比，見表5。

（5）對5個專業(yè)班級，隨機抽取15位學生代表進行座談。主要圍繞授課內(nèi)容、授課方式、考核方式展開座談。授課內(nèi)容上，15人希望老師授課內(nèi)容貼近生活、民生或跟工作相關，認為應用文寫作課程偏理論，無法集中全程聽理論講解；授課方式上，日常工作、家庭諸多因素對面授學習造成較大困擾，希望“線上+線下”形式展開教學；考核方式上，13人希望考核方式靈活，不要拘泥于日常理論考試，建議在考勤作為考核指標之外，融入工作中關于應用寫作實際工作中的應用寫作作為考核指標，融入成績。

（二）應用文寫作精準教學模式實踐構建

針對成人教育學生的以上學情特點及實際需求，針對不同專業(yè)學生備課教學內(nèi)容，應用寫作文種內(nèi)容可塑空間大，選擇與專業(yè)、時事、民生關注的內(nèi)容展開講授，從學生感興趣的內(nèi)容著手，不斷提升學生學習主動性，從而掌握應用文寫作的寫作技巧和注意事項。如，通知、通報文種講解時，可結合當前民眾關注的時事進行通知或通報內(nèi)容編寫，在對時事關注、社會輿情持續(xù)關注下，結合應用寫作基礎理論知識講解，在豐富的、鮮活的內(nèi)容中引導學生展開應用寫作，掌握寫作技巧[7]。

采取靈活多樣的教學方式，以滿足不同年齡段和工作狀況的學生需求。如在學生請假無法參加面授課程學習時，“線下+線上”同步開展課程講解，線上課程學習方便學生在任何時間、任何地點進行學習及復習。設置實踐環(huán)節(jié)，讓學生將所學知識應用到實際工作中，提高學習效果。

根據(jù)成人教育學生自身特點，應用文寫作采用多樣評價考核方式。豐富的社會經(jīng)驗和工作經(jīng)驗，較強的自主學習能力和自我管理能力，在應用文寫作評價考核中，在傳統(tǒng)考試基礎上融入實際應用評價分數(shù)比例，并占分值大頭。例如，學生可結合工作實際，在工作中找尋應用寫作痕跡，并結合工作開展應用寫作，如經(jīng)濟合同、策劃書、社會實踐報告、企業(yè)項目報告等。通過實際應用場景評價更好地檢驗學生將理論知識應用于實際問題的能力，同時也能夠激發(fā)學生的學習積極性，提高學習效果。其次，成人學生的學習時間和節(jié)奏往往比較靈活，他們可能無法按照傳統(tǒng)的教學進度進行學習。引入多元化的考核方式，例如，理論知識在線測試、引入自我評價和同伴評價的方式，讓學生對自己的學習成果進行反思和評估，同時也能夠從同伴的評價中獲得更多的反饋和建議。這些考核方式能夠更好地適應學生的學習節(jié)奏和時間安排，提高他們的學習動力和自信心，同時也能夠培養(yǎng)學生的團隊合作和溝通能力，提高他們的綜合素質(zhì)[8]。

精準教學模式的構建需要課程資源的開發(fā)與利用。在應用文寫作課程實踐中，教師需利用各種教學資源，如優(yōu)秀的教材、案例庫、在線學習平臺等，為學生提供豐富多樣的學習材料和實踐機會。同時，教師還應與時俱進，不斷提升自我，掌握最新文化資訊，積極與企業(yè)、市場等保持積極聯(lián)系，共同開發(fā)實踐性強、應用性廣的課程項目，以滿足成人學生的實際需求[9]。

結語

針對成人教育學生在應用文寫作課程實踐中精準教學模式的構建，需要從多個方面入手，包括深入分析成人學生的學情特點、優(yōu)化教學過程、完善評價與反饋機制以及開發(fā)與利用課程資源等。唯有如此，才能更好地滿足成人學生的個性化需求，提升他們的應用文寫作能力，培養(yǎng)他們的綜合文化素養(yǎng)。

參考文獻：

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