高校課程思政的研究現(xiàn)狀、熱點與展望

摘要：“課程思政”研究對于大學生和高等院校而言都有時代性意義和戰(zhàn)略性地位，目前大多數(shù)研究采用描述性、歸納演繹的質(zhì)性研究方法對“課程思政”的研究現(xiàn)狀進行分析，較少研究采用量化研究方法對已有研究成果進行科學系統(tǒng)的有效梳理。CiteSpace可視化分析作為分析某領(lǐng)域研究現(xiàn)狀最為常見的量化研究方法，對于“課程思政”研究現(xiàn)狀與未來研究趨勢的分析具有可行性。基于此，以CNKI數(shù)據(jù)庫中的核心期刊、CSSCI、CSCD收錄的1189篇文獻為樣本，以“課程思政”為研究主題，利用CiteSpaceⅤ軟件對近5年來我國課程思政研究的現(xiàn)狀、熱點、前沿及發(fā)展趨勢進行可視化分析。研究表明：“課程思政”研究領(lǐng)域的作者多且分散，高產(chǎn)作者少，核心科研機構(gòu)主要集中在師范類院校和綜合類高校馬克思主義學院，但在跨界合作等方面還需要改善，研究者們重點關(guān)注的內(nèi)容主要有課程思政基礎(chǔ)性問題探討、課程思政建設關(guān)鍵節(jié)點與著力點、存在的問題與原因、各學科協(xié)同育人機制、育人模式與實施路徑等5個方面。

關(guān)鍵詞：課程思政；CiteSpace；可視化；知識圖譜

引言

課程思政建設是高等教育研究的重點領(lǐng)域，立德樹人是高校課程思政建設的本質(zhì)要求和根本任務。可見，課程思政對于高等教育辦學目標的實現(xiàn)具有奠基性意義，課程思政建設研究在理論上也應成為近年來高等教育研究的重點。伴隨著課程思政的重要性逐漸凸顯，關(guān)于課程思政的研究逐年增加，對于課程思政的研究達到了空前的熱度?；诖?，對于課程思政的研究成果的梳理顯得尤為必要，對于課程思政的研究，有助于了解目前高校課程思政研究的現(xiàn)狀、熱點以及未來趨勢，對于高校課程思政的建設也具有一定的理論指導意義。

一、問題的提出

“課程思政”研究對于大學生和高等院校而言都有時代性意義和戰(zhàn)略性地位，就大學生而言，“課程思政”研究為他們的思想政治教育提供理論指引和支撐；就高等學校而言，“課程思政”研究是高校人才培養(yǎng)質(zhì)量提升的重要舉

措[1]。為了適應新時代教育改革的要求，思政教育必須堅持以課程思政作為培養(yǎng)人才的核心平臺，確保學生能夠在不斷學習和文化熏陶中健康成長。自2017年以來，相關(guān)研究成果不斷涌現(xiàn)在國內(nèi)高水平核心期刊，但既有的研究成果大多采用描述性、歸納演繹的質(zhì)性研究方法，鮮有采用量化的研究方法對其進行科學系統(tǒng)的有效梳理。因此，本文正是基于CiteSpaceⅤ軟件系統(tǒng)分析中國知網(wǎng)文獻庫中關(guān)于“課程思政”的收錄于北大核心、CSSCI、CSCD三大類期刊的文獻，以期通過量化的研究方式揭示該領(lǐng)域文獻中隱藏的重要信息和內(nèi)在聯(lián)系[2]。

二、數(shù)據(jù)來源與研究工具

（一）數(shù)據(jù)來源

根據(jù)研究需要，以CNKI數(shù)據(jù)庫中的核心期刊、CSSCI、CSCD為數(shù)據(jù)來源，檢索時間跨度為2017—2021年。以“課程思政”為主題詞，文獻收集截止時間為2021年10月1日，共檢索到文章1393篇。為了最大限度保證學術(shù)性，本研究剔除了卷首語、資訊、會議通知、新聞報道等非學術(shù)性研究文獻，最終篩選得到的研究樣本文獻共1189篇。

（二）研究工具

本文主要運用CiteSpace可視化和Excel數(shù)據(jù)統(tǒng)計兩者相結(jié)合的研究工具進行。CiteSpace可視化分析是新興的研究方法，不僅能揭示知識來源及其發(fā)展規(guī)律，而且能夠全面展現(xiàn)某領(lǐng)域的知識結(jié)構(gòu)關(guān)系與演進規(guī)律。借助CiteSpaceⅤ5.6.R5可視化軟件，在發(fā)文量、作者、機構(gòu)、研究力量、關(guān)鍵詞、突發(fā)詞等方面，對近16年國內(nèi)課程思政研究進行分析，繪制科學知識圖譜。與此同時，運用Excel數(shù)據(jù)統(tǒng)計軟件做輔助計算。

三、課程思政研究結(jié)果與分析

（一）發(fā)文量時間分布特征分析

自2017年知網(wǎng)數(shù)據(jù)庫刊載國內(nèi)首篇高質(zhì)量“課程思政”研究學術(shù)論文以來，雖研究起步較晚，但迄今為止，課程思政相關(guān)主題研究的高水平核心學術(shù)論文已達到1189篇。2017年只有18篇，到2021年飛速增長至546篇，且有還在不斷增長的趨勢。

究其原因是國家高度重視，高校立身之本在于立德樹人，必須用新時代中國特色社會主義思想鑄魂育人。將思想政治教育融入課程中，應以新時代新時期歷史使命為根本遵循，圍繞“培養(yǎng)什么人”和“怎樣培養(yǎng)人”的根本問題，堅持系統(tǒng)思維和問題導向，把思想政治教育有機融入各類各門課程中，實現(xiàn)每節(jié)課都有滲透、每堂課都有體現(xiàn)的根本要求，點對點、面對面做好課程中的思想政治教育，完成思想政治教育真正入課堂、進課堂。

（二）研究作者分析

課程思政研究作者的知識圖譜分析，有助于透析該領(lǐng)域內(nèi)研究作者的情況，也有助于了解課程思政研究作者與作者之間的合作關(guān)系。將符合條件的樣本文獻錄入CiteSpaceⅤ軟件中，控制界面勾選研究作者（Auther）并運用路徑算法（Pathfinder），并對相關(guān)閾值進行調(diào)整，最后命令軟件進行執(zhí)行，從而繪制出我國課程思政研究的作者知識圖譜。結(jié)合研究作者圖譜和發(fā)文量統(tǒng)計二者的結(jié)果，發(fā)文量前10名的作者總共發(fā)表了37篇文章，僅占文獻總數(shù)的3.11%，說明該領(lǐng)域研究的作者人數(shù)較多且分散，高產(chǎn)作者的發(fā)文頻次不高，只有北京聯(lián)合大學的韓憲洲和武漢體育學院的趙富學論文超過5篇。作者與作者之間的合作網(wǎng)絡情況分析結(jié)果表明，作者之間的圖譜節(jié)點數(shù)為（N=180）、連線數(shù)為（E=84）、密度僅有（Density=0.0052），合作關(guān)系較為松散，合作程度低，大部分學者都是在各自領(lǐng)域孤軍奮戰(zhàn)，校際的合作更是少之又少。

（三）研究機構(gòu)分析

對國內(nèi)相關(guān)的研究機構(gòu)進行分析，對于了解該領(lǐng)域研究機構(gòu)的狀況以及該領(lǐng)域研究的主要力量均是重要的參考指標，對于分析課程思政的研究現(xiàn)狀而言是極為重要的參考內(nèi)容。通過運行CiteSpace軟件繪制科研機構(gòu)之間的相互關(guān)系，在控制面板中勾選機構(gòu)（Institution），其他選擇項分析與作者合作分析原理相同。經(jīng)分析可知：（1）核心科研機構(gòu)主要集中在師范類院校和綜合類高校馬克思主義學院，其中，吉林大學馬克思主義學院、武漢大學馬克思主義學院、北京科技大學、西南大學、華東師范大學等研究機構(gòu)排名靠前，在本研究領(lǐng)域產(chǎn)生了較大的影響；（2）科研機構(gòu)在跨學科、跨領(lǐng)域、跨單位、跨區(qū)域合作等方面還有待改善，科研機構(gòu)之間在課程思政領(lǐng)域內(nèi)的相互合作，不僅助推研究的深入與加速成果的產(chǎn)出，還有助于推動今后課程思政研究的發(fā)展與學術(shù)繁榮，有利于課程思政研究領(lǐng)域成果的進一步產(chǎn)出，進一步豐富課程思政理論研究成果。

（四）研究熱點與展望分析

1.關(guān)鍵詞與時區(qū)視圖分析

核心關(guān)鍵詞是對研究主題的概括以及對文章核心內(nèi)容的提煉[3]。對核心關(guān)鍵詞的分析，有助于分析研究主題的趨勢走向等，是極為重要的一環(huán)。分析發(fā)現(xiàn)：（1）頻次上，課程思政（655）排名第一，其次分別是思政課程（142）和立德樹人（124）；（2）中介中心性上，課程思政（0.51）居首，其次分別是高校思想政治教育（0.25）和思政課程（0.23）；（3）立德樹人、協(xié)同育人、教學改革、三全育人、價值引領(lǐng)、高職院校、實現(xiàn)路徑等是核心關(guān)鍵詞共線網(wǎng)絡中的重要節(jié)點，這充分說明我國課程思政的研究指向是探討如何實現(xiàn)“立德樹人，為國育才”，如何堅持以問題為導向，使課程思政研究既有理論高度，又有實踐效度；（4）課程思政研究重點關(guān)注的內(nèi)容主要有基礎(chǔ)性問題探討，包括具體內(nèi)涵和概念厘定；課程思政建設關(guān)鍵節(jié)點與著力點；存在的問題與原因；各學科協(xié)同育人機制；育人模式與實施路徑等[4]。

2.課程思政研究的突現(xiàn)詞分析

基于核心關(guān)鍵詞、詞頻分析、中心性分析和時區(qū)視圖的分析，借助Cite Space V對將近5年我國課程思政研究的突現(xiàn)詞（Burst）進行分析，以直觀的形式對課程思政的研究熱點與前沿進行解析。

分析發(fā)現(xiàn)，我國課程思政的研究熱點主要有協(xié)同育人、思想政治理論課、高校思想政治教育、政治理論課、教書育人、教學改革、以學生為中心、新時代、同向同行、生態(tài)文明和“課程思政”11個突現(xiàn)詞。這些突現(xiàn)詞的突現(xiàn)節(jié)點越多，表明活躍程度越高。

（1）新時代、協(xié)同育人和同向同行

新時代課程思政題中應有之義是回應“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”這個時代之問，它是新時代思想政治教育理念的創(chuàng)新發(fā)展，是一項系統(tǒng)工程，要深度挖掘各類課程所蘊含的思政元素，加強頂層設計，使課程思政建設有據(jù)可依，體系內(nèi)涵不斷豐富，形成各類課程同向同行、協(xié)同育人的一體化“大思政”格局，從而最終達到培養(yǎng)德才兼?zhèn)?、知行合一、全面發(fā)展、擔當民族復興大任的時代新人。這3個突現(xiàn)詞在未來將會一直是課程思政的研究核心，這也符合系統(tǒng)性發(fā)展要求和思維的要求。

（2）教學改革、思想政治理論課和“課程思政”

2020年《高等學校課程思政建設指導綱要》明確提到，“各類學科要根據(jù)自身學科專業(yè)特色和優(yōu)勢，深入挖掘提煉專業(yè)知識體系中所蘊含的思想價值和精神內(nèi)涵，科學合理擴展專業(yè)課程的廣度、深度和溫度，從課程所涉及專業(yè)、行業(yè)、國家、國際、文化、歷史等角度，增加課程的知識性、人文性，提升引領(lǐng)性、時代性和開放性”，以實現(xiàn)思想政治理論課與課程思政建設的模式轉(zhuǎn)換和教學改革創(chuàng)新。

四、研究結(jié)論與展望

（一）研究結(jié)論

1.由于國家的高度重視，近5年我國高質(zhì)量“課程思政”研究的年度發(fā)文量增長迅猛，且還在不斷地快速增長。

2. 結(jié)合研究作者圖譜和發(fā)文量統(tǒng)計二者的結(jié)果，發(fā)文量前10名的作者總共發(fā)表了37篇文章，僅占文獻總數(shù)的3.11%，說明該領(lǐng)域研究的作者人數(shù)較多且分散，高產(chǎn)作者的發(fā)文頻次不高，并且合作關(guān)系較為松散，合作程度低，大部分學者都是在各自領(lǐng)域孤軍奮戰(zhàn)，校際的合作更是少之又少。

3.從核心科研機構(gòu)分析來看，主要集中在師范類院校和綜合類高校馬克思主義學院，其中，吉林大學馬克思主義學院、武漢大學馬克思主義學院、北京科技大學、西南大學、華東師范大學等研究機構(gòu)排名靠前，在本研究領(lǐng)域產(chǎn)生了較大的影響，但在跨學科、跨領(lǐng)域、跨單位、跨區(qū)域合作等方面還有待改善。

4.在關(guān)鍵詞與時區(qū)視圖分析上：（1）頻次。課程思政排名第一，其次分別是思政課程和立德樹人；（2）中心性。課程思政居首，其次分別是高校思想政治教育和思政課程；（3）立德樹人、協(xié)同育人、教學改革、三全育人、價值引領(lǐng)、高職院校、實現(xiàn)路徑等是核心關(guān)鍵詞共線網(wǎng)絡中的重要節(jié)點。

5. 兩個研究熱點解析：（1）要牢牢抓住新時代課程思政的題中應有之義是回應“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”這個時代之問；（2）實現(xiàn)思想政治理論課與課程思政建設的模式轉(zhuǎn)換和教學改革創(chuàng)新。

（二）研究展望

課程思政相關(guān)研究都是學界重點研究關(guān)注的領(lǐng)域，但在研究內(nèi)容、研究深度、研究廣度、研究力量、研究方法等上還有進一步優(yōu)化的空間。截至目前，高等教育領(lǐng)域?qū)τ谡n程思政的研究數(shù)量迅猛增加，并且接下來還有持續(xù)性增加的趨勢。鑒于課程思政研究的空前熱度，對于課程研究不僅僅只應該停留在數(shù)量層面，而應該更加追求課程思政研究的質(zhì)量。課程思政研究現(xiàn)狀的分析有助于明晰目前課程思政研究的總體情況、熱點以及不足之處，對于提高課程思政研究質(zhì)量具有重要作用。經(jīng)過分析發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)階段，高校課程思政研究的作者較為分散，而且高產(chǎn)作者數(shù)量較少；機構(gòu)間的合作也較少，主要集中在馬克思主義學院的研究，跨領(lǐng)域、跨機構(gòu)的合作較少，這對于高校課程思政的研究質(zhì)量產(chǎn)生了較大的影響，縮小了課程思政研究的視野。

盡管近年來高校課程思政的研究呈現(xiàn)猛增趨勢，但是仍然有必要在多領(lǐng)域合作、多機構(gòu)合作等方面加大力度，讓研究質(zhì)量和視野得以提升。今后科研人員可以重點圍繞以下幾個方面開展工作：（1）加強多元主體學術(shù)合作，提高課程思政研究的協(xié)同性；（2）加強研究方法的多樣性，重視定性與量化相結(jié)合；（3）加強課程思政研究的內(nèi)容創(chuàng)新，堅持課程思政教學內(nèi)容因時而進、因勢而新。課程思政是推動高校落實立德樹人根本任務，促進教師牢記為國育才重要使命的關(guān)鍵一環(huán)，只有推動學科互動和資源融合，發(fā)揮協(xié)同效應，才能真正全面促進課程思政的高質(zhì)量建設，在課程思政上賦能中國式現(xiàn)代化建設。

結(jié)語

課程思政是將專業(yè)課程中的思政元素體現(xiàn)在專業(yè)知識中，與專業(yè)知識有機融合的過程。課程思政對于高校教育目標的實現(xiàn)具有關(guān)鍵性作用。利用可視化分析對高校課程思政研究現(xiàn)狀進行分析。經(jīng)分析，近5年我國高質(zhì)量“課程思政”研究的年度發(fā)文量增長迅猛，同時呈現(xiàn)出一定的特點。對于研究現(xiàn)狀的分析，本研究展望了未來高校課程思政可能的研究趨勢，接下來高校課程思政研究或?qū)⒊掷m(xù)成為研究熱點，需要更多高質(zhì)量的有時代性意義的研究成果，為高校課程思政實踐提供理論指導。

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