多維互動教學模式在高校英語教學中的實踐研究

摘要：現代高校英語教學相對于傳統英語教學而言，更具特色，更具實用性，使學生英語實際運用能力得到全方位的提升。從現行英語教學來看，學生的英語考試分數雖然很高，但實用性不強。因此，如何有效地解決目前高校英語教學中出現的諸多問題，對英語教學進行優化、促進學生英語應用能力的培養，已成為一個迫在眉睫的課題。為更好地促進高校英語教學的改革和創新，必須通過多維度、互動式的教學方式來實現英語的最大程度地提升。基于此，本文對多維互動教學模式進行了概述，分析了其特性、作用，進一步論述了多維互動教學模式在高校英語教學中的實踐意義，并對多維互動教學模式在高校英語教學中的應用進行了分析，以期更好地推動高校英語教學工作的開展。

關鍵詞：多維互動；高校英語；實踐與應用

引言

英語是高校教育中不可或缺的一環，直接關系到學生今后的發展。但在英語課程中，學生常常會出現一些問題，即不能熟練地掌握所學的專業知識，從而使他們不能繼續深入地學習，對所學課程失去興趣。針對這一現狀，高校英語教師紛紛在英語教學中引入新的教學手段。通過多種形式的互動，激發學生對英語的興趣，促進他們的發展，為其將來的發展打下良好基礎。

一、多維互動教學模式概述

（一）多維互動教學

多維互動式英語教學是一種以學生為主體的教學方式，其與我國當前實施素質教育的要求相適應。多維互動就是讓學生在課堂上以多種方式進行英語教學活動。英語的學習就是要運用，而這種多維度、互動式的教學方式就能達到這樣的培養目的。在此過程中，學生們能夠自主地感受到英語的魅力，并體驗到運用英語的快樂。多維互動式教學模式以學生為中心，注重對學生的興趣的培養，是培養學生自主學習能力的關鍵。英語課的目的就是為了學一種語言。英語教師在進行教學活動時，最重要的任務就是運用多種教學手段來促進學生的學習與發展。吸收英語是進行英語輸出的前提條件，只有明確地了解英語的內容，學生才能在英語教學中進行有效地輸出。多維互動教學是體現這一特點的一種方式，可以通過多種方式進行教學，以促進學生英語能力的提升[1]。

（二）多維互動教學模式的特性

1.互動教學模式具有實踐性

在運用多維互動教學模式時，一切教學活動都離不開英語情境，師生之間始終保持著良性互動，從而提升整個教學質量。多維互動式教學模式可以培養適應社會需求、具備全面動手能力、適應社會需求的復合型人才。

2.互動教學模式具有整體性

多維互動式教學模式在高校英語教學實踐中的運用，使學生的學習積極性得到顯著改善。學生在使用英語進行交流時，能逐步把握該課程的要點，并能靈活地實現教學目標，保證課程的一致性和全面性。

3.互動教學模式具有創造性

“多維互動”是以培養學生創新能力為核心的一種教學方式。可對學生進行指導，激發他們的智慧，走出傳統的、落后的傳授和接受的教育方式，注重對知識的主動獲取與探究，在實踐中進行教學，注重學生的情緒體驗，踐行終生學習的觀念，推動教師與學生更好地發展。

（三）多維互動教學模式的作用

當今社會，隨著素質教育的深入發展，對教學方式的改革與創新提出了更高的要求。在具體的實踐教學過程中，運用多維互動教學方式，能夠更好地激發學生的內部動機，充分調動他們的積極性和主動性，使其把學習變成自己的內部動力和需要，從而使他們的人格、能力和認知得到最大程度的提升。同時，站在教師教育的立場上，采用這種教學模式，可以更好地改變以教材、教師和課堂為核心的傳統教學模式，充分發揮學生的主體作用，體現“以人為本”的教學思想。教師與學生的互動與溝通是教師與學生共同發展的結果。此外，從學生自身的成長與發展而言，采用多維互動式教學模式，有利于培養和提高學生發現、分析、解決問題的能力。促進學生探究、分析、聚合、評價和創新的能力，培養學生尊重客觀事實，敢于質疑，堅持真理，鍥而不舍的科學素養[2]。

二、多維互動教學模式在高校英語教學中的實踐意義

（一）有益于培養學生英語學習興趣

對于每一個階段的學生而言，學習興趣極為重要，因此，提高學生的學習興趣，教育部門多次強調。但是，目前我國高校英語專業英語課的教學現狀卻不容樂觀。很多教師只是把重點放在了學生的學習上，卻忽略了他們是否能將所學的知識應用到實際中去。這就造成了學生在英語教學中運用英語的能力不強，很難激發其學習興趣。在教學中，教師要為學生安排合適的教學活動，提高學生的學習興趣，加強和學生之間的交流，采用多種有效的、多維度的互動方式，提高學生的學習興趣。比如，對學生進行英語話劇演出、英語影片同期演出等，以保證學生在所學的同時，掌握英語運用技巧，進而激發其對英語課的濃厚興趣，進而提升其整體英語水平[3]。

（二）有益于提高學生英語口語水平

多維互動式教學模型的運用，主要以互動、口語為主。在高校英語課堂中，教師在課堂上運用多維互動式英語教學，使學生獲得更多英語的機會，從而有效地解決“啞巴英語”的難題。與此同時，教師也是多維互動中的一員，其可以用英語解答問題、講述自己的學習經驗，在教師的引導下，能正確地運用語音、語調進行口語交流，從而達到口語交際的目的。另外，在運用多維互動教學模式時，教師可以主動參與師生之間的互動、提問，讓學生自己組織英語口語，以此來提高口語教學的效率。同時，本研究也能起到引導作用，促使學生用英語與他人進行協作、交流，讓他們在協作交流的同時，將所掌握的英語語言知識應用于交際活動中，以此來增強其交際能力。實踐表明，多維互動式英語教學模式的實施，增加了學生英語口語的機會，促進了英語的持續使用，從而提高了學生的口語水平。

三、多維互動教學模式在高校英語教學中的應用

（一）轉變學校教育理念

在高校英語教學中運用多維互動式教學中，教師應在教學過程中轉變傳統的教學理念，建立一種新的教學理念。如此才能建立起一種科學的教育模式，摒棄以成績論英雄的思想，不以學生的成績當作衡量學生學習好壞的唯一標準。唯有此，多維互動式教學模式才能在大學英語教學中得到推廣和運用。另外，作為教育的主體，教師也要放低姿態，發揚人文，把學生放在第一位，以平等的身份與學生進行交流。這樣才能激發和發展學生的自學能力，提高他們的學習積極性，培養學生自己去發現、去解決、去創新[4]。

（二）調整課堂教學流程

在建構多元互動式教學模式的過程中，英語教師首先要與教學流程相適應，使各種教學要素在課堂中相互影響。要實現多維互動式教學，就需要在課堂中創設能體現學生主體性的互動情境。互動可以有多種形式。

（1）建立一個能讓教師開展線上線下互動教學的協作組。線上通過教師與學生的互動提問，學生們的互動探討與交流，對能夠由自己和協作探究來解決的問題進行及時地處理，消除他們思維、行為和情緒上的障礙，減輕他們的學習憂慮，提升他們的學習效率。

（2）采用課堂英語研討的方式進行教學。教師要培養學生的自信心，調動其學習積極性。課堂上，學生能從自己的觀點出發，就所學到的英語知識展開討論，學生可以通過討論及搜集資料，為這場辯論提供佐證。

（3）通過角色扮演，教師可以從教科書或課外讀物中挑選素材，以小游戲或自己制作的小故事來表現，并用英語來表達所要表達的內容。在此過程中，學生們能滿懷激情地投入到學習中，并能更好地了解角色的性格、情感以及對故事的描寫。他們也能運用英語演繹的方式進行英語的學習，培養學生的英語技巧。

（三）增加英語實踐活動

英語是一門世界性的語言，這一點在實際英語教學中是不容置疑的。在全球經濟一體化的背景下，熟練運用英語已成為時代的潮流，是人生存與發展必須具備的能力。在傳統的英語教學方式下，學生對英語知識的掌握往往僅限于書本或教科書，英語能力的提升往往通過英語分數來測量。這一落后的教學方式，對學生英語聽、說、讀、寫、英語交流等方面不利。基于此，通過多維互動式教學方式進行英語實踐教學的延伸，要注意培養學生的實際應用能力、確定英語的教學目的、準確地確定英語教學的方向，才能更好地促進多維互動式教學的實效性和科學性。要真正有效地、科學地運用多維互動式教學，就需要在充分掌握學生的個性與差異特點的基礎上，針對其特定的學習技巧與英語技巧開展針對性的教育。針對不同類別的學生，要有計劃有重點地培養他們的英語應用能力，從而逐步建立起一套更加有效的英語實踐教學系統。此外，在多維互動的視角下，教師要注重多樣化、多元化和豐富的教學方式與活動，營造良好的互動氛圍，優化英語教學情境，讓學生充分體驗英語、聽說英語的快樂，提升多維度互動式英語教育的品質[5]。

（四）尊重學生主體地位

當今社會，即人才之爭。因此，教師必須轉變傳統的英語教學理念，強調學生主體的作用。唯有如此，才能在師生間達到平等的交流和溝通。在教學過程中，教師對學生的優秀表現給予充分的肯定，才能調動學生的學習積極性和主動性；反之，如果學生在學習上或英語上有了明顯的提高，教師卻對學生學習成績的提升裝作看不見，這樣就會影響到他們的學習積極性，從而影響到教師的教學質量。此外，由于各個學生的基礎不同，他們之間也存在著一些差異。因此，教師要在教學過程中，對不同層次的學生的學習需要給予全面地關注，并對其進行因材施教，實行有目的的教育方式，讓每一個學生都能學到東西，從而提高他們的學業成就。

（五）優化教學評價體系

教師也要針對學生的個別需要，進行有目標的教學評價，對個性化的互動規范進行有效運用，讓學生在適宜的成長情境下，感受到豐富多樣的英語知識，促進語言能力的全方位發展。有針對性地學習評價標準，首先要求老師對班級學生有明確的認識，根據學生的學習成績、課堂成績、口語能力等，將其劃分為不同的能力。有針對性的學習評價標準只是針對具體教學內容進行設計，并不能成為評價學生綜合能力水平的重要依據。這樣，教師就能在學生經歷自身狀態的改變、情緒的波動等狀況時，及時地發現并協助其尋找合適的互動方式，使其在英語學習中獲得豐富與快樂，從而使其整體的語言能力得到全方位的提升。比如，在英語多維互動教學中，教師要起到主導作用，并進行有目標的教學活動。英語基礎差的學生應注重概念知識的鞏固、語法的掌握，并在易做的任務中循序漸進地提升自己的英語水平，使其持續地進步。針對能力好的學生，教師可以通過制定互動準則，擴大他們的語言視野，掌握各種句型和使用方法，讓他們了解更多的西方文化，學習尊重中西文化的差異，在相互溝通中不斷提升自己的語言能力。與此同時，在個性化標準的指導下，教師要根據不同的學生進行有差別的評估，尋找多種評價的切入點，不能僅僅把最后的交互結果當成一個單獨的評價標準，而應該建立起個體的成員檔案，在這個系統中記錄每一個學生的真實狀況，并且能夠及時地進行數據的更新，使教師能夠直觀地感受到自己的能力正在逐步提高的歷程。一次的交互回應只能反映出學生對某一部分的知識，但是交互的最后效果卻受到很多因素的影響。因此，教師應更多地關注學生每天的表現，對諸如緊張、知識記憶不足等英語交互效果不佳的因素進行分析，并鼓勵他們再接再厲，通過設計更合適的互動環節，讓他們全面地掌握英語技能，逐步實現期望的學習結果，從而獲得更多的英語知識[6]。

結語

總體而言，要使高校生具備較高的英語交流能力，就需要高校加強對教師的關注，在英語教學過程中要注意教學方式的革新，在英語教學過程中積極運用多維互動式教學模式，對英語教育的實際情況及存在的問題進行有效的認識。同時，還應在課堂上采取適當的方式，使學生牢固地掌握所學的知識，從而使他們的英語水平得到進一步地提升。多維互動式教學模式的運用，既可以提升學生的自主學習能力，又可以幫助教師更好地把握教學發展的方向，使教師能夠在自己的教學活動中進行自我反省，從而有效地提升高校英語的教學質量。

參考文獻：

[1]孫嘉.高校英語教學中多維互動教學模式實踐研究[J].黑河學刊，2023，（04）：76-81.

[2]陳蕓.多維互動模式下高校課程混合式教學改革實踐[J].高教學刊，2022，8（34）：129-133+137.

[3]殷曉英.基于多維互動教學模式的高校英語教學研究[J].英語廣場，2022，（06）：92-94.

[4]曹磊.多維互動模式在高校英語視聽說課程的應用[J].內江科技，2021，42（12）：40-41.

[5]邵春曼.多維互動教學模式在高校英語教學中的實踐與應用[J].黑龍江教師發展學院學報，2021，40（12）：133-135.

[6]李燦.基于多維互動模式的高校英語寫作教學實證研究[J].現代交際，2021，（20）：24-26+23.