“崗課賽證”融通的職業教育新形態教材建設路徑研究

摘要：隨著時代的發展和社會需求的變化，職業教育正迎來新的發展機遇和挑戰。本文針對“崗課賽證”融通的職業教育新形態提出了教材建設路徑研究。首先介紹了“崗課賽證”融通模式的概念、特點。然后分析了該模式下所面臨的挑戰，包括教育資源不足、教學模式轉變困難、評估和認證體系不完善等。最后探討了在此背景下職業教育新形態教材建設路徑，希望通過多方參與教材建設、注重教材內容的創新、注重實踐性教學、注意多媒體融合以及建立教材質量評估機制等路徑，推動 “崗課賽證”融通下職業教育朝著新形態方向平穩發展。

關鍵詞：崗課賽證；職業教育；新形態教材；建設路徑

引言

職業教育是培養人才、滿足社會發展需求的重要途徑之一，在當前經濟社會發展的背景下，對職業教育提出了更高的要求。傳統的職業教育模式已經難以滿足日益增長的社會需求，因此，“崗課賽證”融通的職業教育新形態應運而生。在此新形態下，教材的建設顯得尤為重要，它直接關系到教學質量和教學效果。

一、“崗課賽證”融通模式的概念和特點

“崗課賽證”融通模式是一種在職業教育領域中相對新興的教育模式，其核心理念是將崗位實踐、課程學習和證書考核三者融合，以實現學習者全面發展和職業能力提升的目標。該模式具備以下特點：（1）該模式強調崗位實踐、課程學習和證書考核的綜合性，通過將這三者有機結合，使學習者能夠在實踐中學習理論知識，并在學習中獲得實踐經驗，從而達到理論與實踐相結合的目的；（2）與傳統教育模式相比，“崗課賽證”融通模式更加靈活，能夠根據學習者的個性化需求和崗位要求進行定制化教學安排，使學習過程更具實效性；（3）該模式以崗位實踐為核心，注重學習者在真實工作場景中的實踐能力培養，強調知行合一，使學習者具備實際解決問題的能力；（4）與傳統以知識為中心的教育不同，“崗課賽證”融通模式更加注重培養學習者的綜合素質，更加關注學習者的實際應用能力和創新能力；（5）該模式倡導學習者主動參與學習過程，鼓勵他們通過自主學習和自我評價提升自己的能力，培養學習者的學習興趣；（6）通過“崗課賽證”融通模式的學習，學習者不僅可以獲得相應的證書和資格，還能夠提升自己的職業素養，更好地適應職業發展的需求 [1]。

二、“崗課賽證”融通模式的挑戰以及應對措施

（一）教育資源不足

教育資源不足是實施“崗課賽證”融通模式面臨的重要挑戰之一。該挑戰涉及多個方面：（1）實施該模式需要與企業合作建立行業實踐基地，提供學生實習的機會。然而，許多地區的行業實踐基地數量不足，或者存在行業分布不均衡的情況，導致部分學生無法獲得充分的實踐機會；（2）實施項目驅動的課程設計需要充足的項目資源支持，包括項目案例、導師指導等。但是，一些學校或培訓機構可能缺乏豐富的項目資源，難以滿足學生的學習需求；（3）教師在實施“崗課賽證”融通模式時需要具備與之相適應的教學技能和實踐經驗。然而，教師培訓和支持體系可能不完善，一些教師可能缺乏相關的培訓和指導，難以有效地指導學生進行實踐性學習；（4）一些實施“崗課賽證”融通模式的學校或培訓機構可能缺乏必要的教學設備和技術支持，無法滿足實踐性學習的需求。例如，缺乏先進的實驗設備、計算機軟件等，限制了學生的實踐能力培養；（5）實施該模式需要大量的資金投入，包括建設行業實踐基地、購置教學設備、開展教師培訓等。然而，一些學校或培訓機構可能面臨資金不足的情況，難以滿足模式實施的需要。應對教育資源不足的挑戰，可以采取以下措施。加強政府支持、增加對職業教育的投入、提高行業實踐基地的建設水平和數量；加強學校與企業的合作、共享資源、擴大實踐基地的覆蓋范圍；提供教師培訓和支持、提高教師的教學水平和實踐經驗；積極引入教育信息化技術，提供在線學習資源和平臺，彌補教育資源不足；探索多種資金籌措方式，包括政府撥款、社會捐贈等，增加資金投入，促進模式實施的順利進行[2]。

（二）教學模式轉變困難

教學模式轉變困難是實施“崗課賽證”融通模式面臨的一個重要挑戰，因為傳統的教學模式通常是以傳授知識為主，而“崗課賽證”融通模式需要教師轉變教學方式，更加注重學生的實踐操作和實際項目實踐。（1）傳統的教學模式中，教師主要是知識的傳授者和講解者，而在“崗課賽證”融通模式中，教師需要扮演更多指導者和引導者的角色，引導學生進行實踐性學習。這對于一些教師而言，可能需要進行角色轉變和教學理念的更新。針對此問題需要提供教師培訓和支持，幫助教師理解和接受新的教學理念，掌握相關的教學方法和技能，提高他們在實踐性教學中的指導能力；（2）傳統的課程設計通常以知識體系為基礎，側重課堂教學和考試評價，而“崗課賽證”融通模式強調將課程內容與實際項目結合，注重實踐操作和項目實踐。針對這些問題需要重新設計課程內容和教學組織方式，將實踐性學習納入課程設計，為設計項目驅動的課程和實踐性任務提供豐富的實踐性學習機會；（3）傳統的評估體系通常以考試為主，注重學生對知識的掌握程度，而“崗課賽證”融通模式強調綜合能力的培養和實踐能力的考核。針對此問題需要積極更新評估體系，采用多種評估方法和工具，如項目評估、實踐考核、案例分析等，全面評價學生的綜合能力和實踐水平；（4）傳統的教學模式中，學生主要是被動接受知識，而在“崗課賽證”融通模式中，學生需要更加積極地參與實踐性學習和項目實踐。因此針對此問題需要教師激發學生的學習興趣和學習動力，提供積極的學習環境和支持，鼓勵學生主動參與實踐性學習和項目實踐[3]。

三、“崗課賽證”融通的職業教育新形態教材建設路徑

（一）多方參與教材建設

多方參與是“崗課賽證”融通的職業教育新形態教材建設中至關重要的一環。通過多方參與，可以充分利用各方的資源和專業知識，確保教材的質量和實用性。（1）各級教育機構應積極參與教材建設，包括高校、職業院校、中小學等。教育機構可以提供教學資源、教材編寫人員和教學實踐基地等支持；（2）行業企業是“崗課賽證”融通教材建設的重要參與者，他們了解行業發展趨勢和實際需求。行業企業可以提供實踐案例、行業數據、技術支持等資源，幫助教材與實際工作場景貼近；（3）行業協會代表著一定行業的權威和專業性，他們能夠提供行業標準、政策法規等方面的支持。行業協會可以參與教材編寫、內容審查等工作，確保教材符合行業標準和要求；（4）學科專家在特定領域具有豐富的知識和經驗，他們能夠為教材編寫提供專業指導和支持。學科專家可以參與教材內容的制定、審核和修改，確保教材的學術性和權威性；（5）教師是教育實踐的主體，他們了解學生的學習需求和教學情況，對教材的編寫和使用具有重要的參與價值。教師可以參與教材編寫、教材使用反饋和評估等環節，提供實踐經驗和專業建議；（6）學生是教育活動的直接受益者，他們的參與可以幫助教材編寫者更好地了解學生的需求和學習情況。學生可以參與教材內容的評估和改進，提供學生的視角和意見，確保教材貼近學生的實際需求和興趣[4]。

（二）注重教材內容的創新

注重教材內容的創新是“崗課賽證”融通的職業教育新形態教材建設中至關重要的一環。創新的教材內容能夠提高學生的學習興趣，激發他們的學習動力，并更好地滿足不斷變化的職業需求。（1）引入前沿知識，將最新的前沿知識和技術引入教材內容，包括行業發展趨勢、最新研究成果、領先的技術應用等。引入前沿知識可以提高教材的專業性和前瞻性，幫助學生了解行業的最新動態和發展方向；（2）安排項目任務，要求學生在團隊合作的情況下完成實際項目，從而培養學生的團隊合作能力和實踐操作能力。項目任務的設計應該具有一定的開放性和靈活性，能夠激發學生的創新精神和解決問題的能力；（3）教材內容可以跨越不同學科領域，整合相關知識和技能，拓寬學生的視野和思維方式。跨學科整合可以促進學科知識之間的交叉學習和融合創新，提高學生的綜合素質和跨學科能力；（4）根據學生的個性特點和學習需求，提供個性化學習支持，包括個性化學習路徑、個性化學習資源等。個性化學習支持可以根據學生的學習情況和能力水平進行調整和優化，提高學習效果和學習滿意度。通過以上創新教材內容的措施，可以使教材更加生動有趣、貼近實際、富有挑戰性，從而更好地滿足“崗課賽證”融通的職業教育新形態的需求[5]。

（三）注重實踐性教學

注重實踐性教學是“崗課賽證”融通的職業教育新形態教材建設中至關重要的一環。通過實踐性教學，學生能夠更好地掌握實際工作中所需的技能和知識，提高就業競爭力。設計真實、具體、貼近實際的案例，讓學生通過分析和解決案例來應用所學知識和技能。案例設計應涵蓋不同行業和職業領域，讓學生在模擬的情境中體驗真實的工作挑戰。為學生提供實習實訓機會，讓他們在真實的工作場景中接觸和實踐所學的知識和技能。實習實訓可以讓學生更深入地了解行業的運作機制和職業要求，增強就業競爭力。開展實驗教學，讓學生通過實驗操作來加深對理論知識的理解和掌握。實驗教學可以培養學生的動手能力，提高科學研究能力。組織實地考察和實踐活動，讓學生走出課堂，親自感受和體驗行業的發展和實際工作情況。實地考察和實踐活動可以拓寬學生的視野，增強實際操作能力和職業素養。邀請行業專家和企業導師來校園進行指導和講解，為學生提供行業最新動態和職業發展建議。行業導師指導可以幫助學生更好地了解行業的需求和趨勢，為他們的職業規劃提供指導和支持[6]。

（四）注意多媒體融合

注意多媒體融合是“崗課賽證”融通的職業教育新形態教材建設中至關重要的一環。多媒體融合可以豐富教材的形式和內容，提高學習的趣味性和交互性，有助于學生更好地理解和掌握所學知識。結合教學內容的特點和學生的學習習慣，選擇合適的多媒體資源，包括圖片、視頻、音頻、動畫等。多媒體資源應該貼近教學內容，生動形象地展現知識點，提高學生的學習興趣和主動性。根據教學內容和學習目標，設計并制作符合教學要求的多媒體資料。多媒體資料的設計應該簡潔明了、內容豐富，注重視覺效果和用戶體驗。教材內容中適時融入多媒體元素，與文字內容相輔相成，形成有機整合。多媒體融合應用可以通過豐富的圖文并茂、視頻演示、交互式動畫等形式，提高教材的吸引力和交互性。

（五）建立教材質量評估機制

有效的評估機制可以幫助評估教材的各個方面，包括內容的準確性、實用性、適用性以及教學效果等，從而提高教材的質量和實用性。制定教材質量評估的標準和指標體系，明確評估的對象和內容。根據教材的特點和目標受眾的需求，確定評估標準的權重和重要性，建立量化的評估指標。設計相應的評估工具，包括評估問卷、評估表、評估指南等。評估工具應涵蓋教材的內容、結構、語言表達、圖表設計、案例設置、實踐性教學等方面，確保全面評估教材的質量。組建專門的評估團隊或委員會，由教育專家、學科專家、行業專家等組成。評估團隊成員應具備豐富的教學和行業經驗，能夠客觀、公正地評價教材的質量。根據評估標準和評估工具，對教材進行全面評估和審核。評估過程應包括對教材內容的逐章評審、案例分析、實踐性教學效果評估等環節。收集評估團隊成員的評估意見和建議，了解不同專家的看法和觀點。同時，可以邀請教師和學生參與評估，收集他們的使用體驗和反饋意見。綜合各方評估意見和評估結果，形成綜合評估報告。評估報告應該清晰、準確地反映教材的優缺點和改進建議，為后續教材修訂提供依據。根據評估報告的意見和建議，對教材進行修訂和改進。修訂內容應該針對評估結果中的問題和不足，確保教材的質量和實用性得到進一步提高。通過以上建立教材質量評估機制的步驟，可以全面評估和提高教材的質量和實用性，確保教材能夠更好地滿足“崗課賽證”融通的職業教育新形態的需求。

結語

綜上所述，“崗課賽證”融通的職業教育新形態是當前職業教育改革的重要方向之一，教材建設作為其重要支撐和保障之一，具有重要的意義。通過本文研究，深入探討了教材建設的路徑，為推動“崗課賽證”融通的職業教育新形態的發展提供了有益的思路和參考。相信隨著相關政策的不斷完善，新形態的職業教育將迎來更加美好的發展前景，為社會經濟的人才培養做出更大的貢獻。

參考文獻：

[1]王濤，蔣平江，賀凱盈，等.“崗課賽證”融通的職業教育新形態教材建設路徑研究[J].現代職業教育，2023（17）：5-8.

[2]竇芳.“崗課賽證”融通的職業教育新形態教材開發邏輯與路徑[J].中國職業技術教育，2022（26）：65-71.

[3]師靜，李旭霞，劉晶.基于“崗課賽證”融通育人模式探索活頁式教材的開發——以中職食品分析檢測技術課程為例[J].中國食品，2024（04）：29-31.

[4]張建文，王霞.基于職教高考的計算機類專業教材和數字化資源建設理念與路徑[J].教育科學論壇，2023（33）：58-61.

[5]文加強，蔣秋云.高職院校“崗課賽證”一體化新形態教材建設研究與實踐[J].廣西城鎮建設，2024（02）：54-58.

[6]張波，陳麗華.職業教育新形態教材和校企“雙元”合作教材開發探析[J].職業教育，2023，22（32）：73-75.