學科建設視角下思想政治教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的協(xié)同效應研究

摘要：現(xiàn)代教育理念下，地方高校愈發(fā)重視思想政治教育（下文簡稱“思政教育”）與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育（下文簡稱“雙創(chuàng)教育”）的高質(zhì)量開展。而大量教學實踐表明，思政教育與雙創(chuàng)教育之間存在明顯的協(xié)同效應。因此，如何構(gòu)建思政教育與雙創(chuàng)教育的協(xié)同關(guān)系，有效激發(fā)二者之間的協(xié)同效應，以此進一步提升思政教育和雙創(chuàng)教育的育人效果是學科建設視角下地方高校重點關(guān)注的教研課題。鑒于此，本文先對思政教育與雙創(chuàng)教育間的協(xié)同效應進行了闡述，然后對學科建設視角下構(gòu)建思政教育與雙創(chuàng)教育協(xié)同關(guān)系的路徑以及保障協(xié)同效應有效發(fā)揮的舉措加以分析探討，以供參考和借鑒。

關(guān)鍵詞：學科建設；思想政治教育；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；協(xié)同效應

引言

“立德樹人”根本目標的提出，對高校學科建設工作提出了明確的方向和更高的要求。此背景下，高校在進行學科建設時，不僅要關(guān)注學科知識與技能的傳授以及學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，還要注重思想政治教育在學科教學中的滲透融合。因此，新時期背景下，為更好地推動學科建設工作的科學化開展，進一步突出專業(yè)學科的育人功能，地方高校有必要對思想政治教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的協(xié)同效應進行深入研究，并積極探索保障二者協(xié)同效應有效發(fā)揮的策略。

一、對于協(xié)同效應的闡述

思政教育與雙創(chuàng)教育作為高校課程教學體系中的兩個要素，雖然屬于不同的學術(shù)領(lǐng)域，但二者在育人目標上一致的，均指向“立德樹人”根本任務。與此同時，二者在教學內(nèi)容方面也存在一定的關(guān)聯(lián)性，如：思政教育中“理想信念”“艱苦奮斗”“道德教育”“集體主義”“法制教育”等內(nèi)容與雙創(chuàng)教育中“創(chuàng)業(yè)精神”“創(chuàng)業(yè)心理”“誠信經(jīng)營”“共創(chuàng)共贏”“合法創(chuàng)業(yè)”等內(nèi)容具有高度的耦合性。基于以上育人目標和教學內(nèi)容的關(guān)聯(lián)性，在高校開展育人工作的過程中，思政教育與雙創(chuàng)教育之間必然會發(fā)生相互作用和影響。

從學科建設的角度來看：“大思政”育人格局下，“課程思政”已成為學科改革創(chuàng)新的一個重要趨勢，雙創(chuàng)教育也不例外。同時，新時代背景下，高校畢業(yè)生想要在步入社會后獲得穩(wěn)定的發(fā)展，不僅需要具備扎實的專業(yè)知識及靈活運用所學知識、技能解決實際問題的能力，還需要健康的心理狀態(tài)、正確的價值觀念和良好的道德素養(yǎng)。在以上因素的驅(qū)動下，高校在開展雙創(chuàng)教育時應更加注重思政教育元素的滲透融合。而思政教育元素在雙創(chuàng)教育中的融合運用，在學生創(chuàng)業(yè)心理培養(yǎng)、創(chuàng)業(yè)精神鍛造、職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)、法治觀念樹立等方面發(fā)揮出極為重要的導向作用，能夠進一步提升雙創(chuàng)教育對于學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)效果。另一方面，“立德樹人”根本目標的提出，也對思政教育提出了更高的要求，不僅要做好理論層面的教育工作，更要強化學生理論踐行能力的培養(yǎng)。而雙創(chuàng)教育是兼具專業(yè)性和實踐性的教學活動，并且其育人目標與思政教育具有一致性，因此，在思政教育過程中引入雙創(chuàng)教育內(nèi)容，有助于思政理論的闡釋和實踐，促進其內(nèi)涵與外延、手段與方式的豐富，從而顯著提升思政教育的有效性[1]。

由此可見，高校開展育人工作的過程中，思政教育與雙創(chuàng)教育的相互作用和影響，可使二者的教學質(zhì)量和效果得到同步的提升，而這便是學科建設視域下思政教育與雙創(chuàng)教育協(xié)同效應的體現(xiàn)。

二、學科建設視角下構(gòu)建思政教育與雙創(chuàng)教育協(xié)同關(guān)系的路徑

（一）教育理念融合

理念決定方向，方向影響結(jié)果。因此，學科建設視角下想要在思政教育和雙創(chuàng)教育之間構(gòu)建起良好的協(xié)同發(fā)展關(guān)系，首要任務是進行教育理念的融合。具體而言：

地方高校應充分認識到思政教育與雙創(chuàng)教育之間的協(xié)同效應，在進行學校育人體系建設和學科建設時，積極建立思政教育與雙創(chuàng)教育協(xié)同互動的意識，并主動進行保障政策的制定及環(huán)境氛圍的營造，以此為協(xié)同關(guān)系的構(gòu)建提供良好的內(nèi)外部條件。同時，基于“立德樹人”根本任務和國家雙創(chuàng)教育體制改革相關(guān)指導意見的理解，對學校育人目標進行優(yōu)化調(diào)整，充分發(fā)揮育人目標的統(tǒng)領(lǐng)作用，引導、驅(qū)動思政教育與雙創(chuàng)教育協(xié)同開展[2]。

作為教師，應積極更新教育理念，明確思政教育與雙創(chuàng)教育有機結(jié)合的育人價值。在準確把握思政教育或雙創(chuàng)教育育人特征的基礎上，對二者在教學內(nèi)容、教學形式、教學目標等方面的差異性和通用性進行深入分析，以此準確找到二者的融合點。同時，積極樹立構(gòu)建協(xié)同關(guān)系的教學理念，在教學過程中能夠主動把握融合點，進行思政教育和雙創(chuàng)教育的相互滲透。

（二）教學內(nèi)容融合

思政教育中包含較多抽象化的理論性教育內(nèi)容。傳統(tǒng)教學模式下，教師在課堂教學環(huán)節(jié)通常會采用語言文字描述的方式來講解知識。對于大學生而言，這種教學形式過于單調(diào)、枯燥，既不能有效激發(fā)學生的學習興趣，也無法讓學生更好地理解這些抽象化的理論知識，從而導致思政教育難以獲得良好的教學效果。而雙創(chuàng)教育中包含許多與專業(yè)知識、行業(yè)發(fā)展、社會現(xiàn)狀、技術(shù)實踐相關(guān)的內(nèi)容，學習過程更具靈活性和趣味性。鑒于此，學科建設視域下，高校可從教學內(nèi)容互補性的層面出發(fā)，通過二者教學內(nèi)容的有機融合，實現(xiàn)思政教育與雙創(chuàng)教育協(xié)同關(guān)系的構(gòu)建[3]。

例如：在進行“唯物辯證法”相關(guān)知識的教學時，教師可引入一些真實的創(chuàng)業(yè)案例。然后，引導學生結(jié)合課程所學知識及“唯物辯證法三大定律”，運用批判性思維對創(chuàng)業(yè)案例進行深度分析，以此自主探索總結(jié)出案例中創(chuàng)業(yè)者成功或失敗的原因以及其中蘊含的客觀規(guī)律。以上教學內(nèi)容的融合，既能夠利用具象化的實例闡釋、印證思政教育中的抽象化理論知識，又能夠以思政理論為支架指導學生進行創(chuàng)業(yè)知識和經(jīng)驗的探索，從而使思政教育與雙創(chuàng)教育有效耦合，建立起良好的協(xié)同關(guān)系，實現(xiàn)二者教學目標的同步落實。

（三）教學渠道融合

隨著時代的發(fā)展，教學渠道也愈發(fā)豐富，每種教學渠道都有其獨特的優(yōu)勢，例如，課堂教學更具規(guī)范性，適用于理論性知識的系統(tǒng)化教學，有助于學生進行知識框架構(gòu)建；實踐教學更具開放性，適用于應用技術(shù)的訓練和綜合能力的培養(yǎng)，有助于學生問題解決能力的提升；線上教學更具延伸性，能夠有效克服時空因素和環(huán)境資源因素對教學活動的限制，使教學過程更具高效性和持續(xù)性；校園文化則屬于一種隱性的教學渠道，適用于思維觀念和情感態(tài)度的引導。學科建設視域下，對思政教育和雙創(chuàng)教育的以上教學渠道進行開發(fā)和融合，也是構(gòu)建協(xié)同關(guān)系的有效手段。

例如，高校可在校園內(nèi)設置“雙創(chuàng)精英宣傳欄”并定期更新一些優(yōu)秀創(chuàng)業(yè)者的成功案例，以供學生在課余時間觀看學習，通過耳濡目染、潤物無聲的方式來培養(yǎng)學生的雙創(chuàng)意識，豐富學生的雙創(chuàng)知識和經(jīng)驗。思政教育過程中，教師可引入“雙創(chuàng)精英宣傳欄”中能夠體現(xiàn)教學內(nèi)容的雙創(chuàng)案例，借助案例講解課程知識。通過“課堂教學”與“校園文化”兩種教學渠道的融合強化思政教育效果。雙創(chuàng)教育大多以“實踐教學”為主，在進行創(chuàng)業(yè)實踐時，當學生遇到困境、問題、挫折時，雙創(chuàng)教師可指導學生回憶思政課堂中學習到的方法論，鼓勵和引導學生運用思政課程知識，透過表象探尋本質(zhì)，通過自己的努力解決問題、突破困境、戰(zhàn)勝挫折，通過“實踐教學”與“課堂教學”兩種教學渠道的融合使學生的雙創(chuàng)能力和創(chuàng)業(yè)信心得到切實有效地培養(yǎng)。此外，思政教師和雙創(chuàng)教師可將“線上教學”作為教育融合的“潤滑劑”，根據(jù)教學需求進行穿插運用，通過視頻教學、線上討論、資源推送等形式為教育工作的高質(zhì)量開展提供支持。通過以上教學渠道的融合，能夠?qū)⑺颊逃c雙創(chuàng)教育緊密聯(lián)系，從而在二者之間構(gòu)建起良好的協(xié)同關(guān)系[4]。

三、保障思政教育與雙創(chuàng)教育協(xié)同效應有效發(fā)揮的舉措

（一）打造協(xié)同創(chuàng)新實踐平臺

實踐教育是雙創(chuàng)教育的核心教學渠道，而實踐教育的開展離不開實踐平臺（基地）的支持，可見實踐平臺是雙創(chuàng)教育不可缺少的組成部分。因此，學科建設視域下，為使思政教育與雙創(chuàng)教育之間的協(xié)同效應得以充分發(fā)揮，就需要高校積極打造協(xié)同創(chuàng)新實踐平臺，為二者的耦合發(fā)展提供良好的載體。具體實踐過程中，高校可著重進行以下兩類平臺的打造：（1）校園文化平臺。該平臺的建設將以深入挖掘傳統(tǒng)文化中的“雙創(chuàng)”思想源泉，梳理學校發(fā)展歷程中涌現(xiàn)出的創(chuàng)新思想和創(chuàng)業(yè)行為為核心，旨在通過社團活動、專題講座等傳統(tǒng)的教育媒介展示“雙創(chuàng)”案例，傳播雙創(chuàng)教育和思政教育知識；通過學術(shù)沙龍、“雙創(chuàng)”競賽、示范推廣、項目孵化等教學活動，在校園內(nèi)營造良好的“雙創(chuàng)”氛圍。以此將雙創(chuàng)教育當作思政教育的新載體，促進二者的融合，激發(fā)協(xié)同效應；（2）協(xié)同創(chuàng)新平臺。不同于創(chuàng)業(yè)工作室、創(chuàng)業(yè)中心、創(chuàng)業(yè)學院等單純強調(diào)創(chuàng)業(yè)實踐的平臺，協(xié)同創(chuàng)新平臺是基于創(chuàng)新2.0環(huán)境創(chuàng)設的，以學生為中心、以前沿信息技術(shù)為支撐、以社會實踐為載體，注重思政教育融合與指導的新型實踐平臺。在此，教師可基于“互聯(lián)網(wǎng)+”思維和信息技術(shù)手段，將思政教育與雙創(chuàng)教育進行更加緊密地結(jié)合，增強思政教育在創(chuàng)業(yè)實踐中的感染力和持久力，從而更好地發(fā)揮出應有的導向作用，實現(xiàn)協(xié)同效應的有效激發(fā)[5]。

（二）建設“紅專型”教師隊伍

作為教學活動的主要實施者，教師的能力素養(yǎng)對于學科教學的質(zhì)量和效果具有決定性的影響。由此可見，學科建設視域下，想要更好地實現(xiàn)思政教育與雙創(chuàng)教育的有機結(jié)合，充分發(fā)揮二者的協(xié)同效應，需要高校加大教師隊伍的建設力度，積極進行“紅專型”教師的培養(yǎng)，以便教師能夠在思政教育與雙創(chuàng)教育相互融合的過程中充分發(fā)揮出協(xié)調(diào)、引導、促進的作用。

所謂“紅專型”教師即兼具較高思想政治素養(yǎng)和較強專業(yè)素養(yǎng)的教師。鑒于此，高校需要從以下兩個方面著手進行教師隊伍的建設：（1）加強“雙創(chuàng)”教師政治素養(yǎng)的培養(yǎng)。對于在校全職“雙創(chuàng)”教師，需定期組織進行系統(tǒng)化的思政教育培訓，使其了解與雙創(chuàng)教育相關(guān)的思政知識，掌握在雙創(chuàng)教育中挖掘思政教育元素的能力。對于來自企業(yè)的客座創(chuàng)業(yè)導師，上崗前需與學校“兩課”教師和專業(yè)輔導員一同召開協(xié)同育人座談會，明確協(xié)同育人目標，在“兩課”教師的指導下將思政教育、價值觀教育等內(nèi)容融入備課中。通過上述方式全面提升“雙創(chuàng)”教師的思政教育融合能力；（2）加強“兩課”教師的實踐教學能力。如，要求“兩課”教師加強與專業(yè)課教師、“雙創(chuàng)”教師的交流，利用假期時間進入學校合作企業(yè)進行崗位鍛煉等，以便“兩課”教師更有效地挖掘思政教育內(nèi)容與專業(yè)知識和雙創(chuàng)教育內(nèi)容的耦合點，進一步提升雙創(chuàng)教育融合能力[6]。

（三）構(gòu)建思創(chuàng)融合課程體系

營造“協(xié)同共生”環(huán)境是激發(fā)思政教育與雙創(chuàng)教育協(xié)同效應的重要條件，而構(gòu)建“思政融合”課程體系則是營造“協(xié)同共生”環(huán)境的重要方法。審視我國高校現(xiàn)有課程體系不難發(fā)現(xiàn)：“雙創(chuàng)”課程名稱多樣，但同質(zhì)化現(xiàn)象較為明顯，課程教學普遍強調(diào)“雙創(chuàng)”知識和技能的培養(yǎng)，對于思政元素的融入較少或融入方式較為生硬。而人文素養(yǎng)知識的掌握是一個漫長的過程，需要持續(xù)性地進行熏陶。因此，現(xiàn)有的“雙創(chuàng)”課程體系并不能對學生的價值觀念進行有效地引領(lǐng)，既影響了雙創(chuàng)教育的效果，又難以發(fā)揮出思政教育與雙創(chuàng)教育的協(xié)同效應。對此，學科建設視角下，高校在進行“兩課”建設時，應注重“雙創(chuàng)”知識和案例的融入；在進行“雙創(chuàng)”課程建設時，應配套開設與之相關(guān)的“嵌入式”“交叉式”思政課程。通過上述方式實現(xiàn)“思創(chuàng)融合”課程體系的構(gòu)建，使思政教育與雙創(chuàng)教育得以緊密結(jié)合，充分發(fā)揮出協(xié)同效應[7]。

結(jié)語

綜上所述，學科建設視角下，高校應通過思政教育與雙創(chuàng)教育在教育理念、教學內(nèi)容、教學渠道3個方面的融合，于二者之間構(gòu)建起良好的協(xié)同關(guān)系，在此基礎上通過打造協(xié)同創(chuàng)新實踐平臺、建設“紅專型”教師隊伍、構(gòu)建思創(chuàng)融合課程體系3項舉措，保障思政教育與雙創(chuàng)教育之間協(xié)同效應的有效發(fā)揮，以此實現(xiàn)思政教育與雙創(chuàng)教育的有效融合，更好地落實育人目標。

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