思政元素融入高職“工業(yè)機器人操作與編程”課程的實踐探究

摘 要：依據(jù)智能制造產(chǎn)業(yè)人才需求，立足機電一體化技術(shù)專業(yè)“厚基礎(chǔ)、強技能，高素養(yǎng)、重創(chuàng)新”的人才培養(yǎng)定位，以價值塑造為引領(lǐng)，從1個目標，3個維度、4大思政核心理念和5個能力對應(yīng)課程思政知識體系，形成“1+3+4+5”的教學(xué)模式，并進行了課程思政教學(xué)設(shè)計與實踐，以期實現(xiàn)立德樹人的培養(yǎng)目標，為其他專業(yè)課課程思政提供了參考依據(jù)。

關(guān)鍵詞：工業(yè)機器人 課程思政 教學(xué)改革

1 課程基本信息概述

“工業(yè)機器人操作與編程”課程是機電一體化技術(shù)專業(yè)一門專業(yè)核心課，對學(xué)生核心職業(yè)技能的培養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成起到支撐作用。為了把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，提高教師“守好一段渠，種好責任田”的能力，形成高水平的人才培養(yǎng)體系。本課程思政教學(xué)團隊教師全部為“雙師型”教師，且團隊成員中有一名思政教師與課程團隊的專業(yè)課教師共同備課，集體研課，思政課教師對課程思政的探索進行建議和指導(dǎo)，最大程度地在每個項目中有效恰當?shù)厝谌胨颊兀瑥亩_到思政育人的目的。

2 課程思政育人目標

該課程將思政元素和職業(yè)素養(yǎng)融入課堂，實現(xiàn)德技同修目標，而課程思政實施的成效以促進學(xué)生成長成人為檢驗標準。因此，圍繞“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”這一根本問題，立足學(xué)校人才培養(yǎng)目標，針對學(xué)生認知特點，精準設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，用心選擇教學(xué)方法，科學(xué)制定評價標準，確保課程思政的實施成效，最終形成“匠心育匠人，培養(yǎng)技能人才”的模式。

3 課程思政建設(shè)總體設(shè)計情況

3.1 課程思政的課情分析

3.1.1 專業(yè)特色及人才培養(yǎng)要求

課程根據(jù)社會主義核心價值觀和《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》的指導(dǎo)意見，結(jié)合機電一體化技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案和《工業(yè)機器人操作與編程》課程標準[3]，立足本專業(yè)“厚基礎(chǔ)、強技能、高素養(yǎng)、重創(chuàng)新”的專業(yè)特色。教學(xué)團隊結(jié)合“1+X”職業(yè)技能等級證書考核標準，在專業(yè)技能、思政素質(zhì)和職業(yè)素養(yǎng)等方面需求為導(dǎo)向，以全面提升機器人技能型人才質(zhì)量為目標，落實《工業(yè)機器人操作與編程》課程思政教學(xué)改革實踐[1]。

3.1.2 課程思政任務(wù)目標

第一，掌握課程理論知識。鼓勵學(xué)生積極發(fā)揮專業(yè)優(yōu)勢，主動投身于產(chǎn)業(yè)服務(wù)中去實現(xiàn)個人價值。其次，技能實操育匠人。項目化內(nèi)容與理實一體化的教學(xué)模式，掌握機器人編程和調(diào)試技能和故障診斷與維修具備的分析問題與解決問題能力。第三，達成職業(yè)素質(zhì)目標。培養(yǎng)學(xué)生勞動精神、工匠精神和勞模精神，形成顯性知識教育與隱性素質(zhì)教育的結(jié)合。

3.2 課程思政的學(xué)情分析

該課程是實踐性強的專業(yè)課，高職院校學(xué)生特點是喜歡動手實操，但對職業(yè)使命感和積極探索的熱度不足。其次，在就業(yè)層面存在對崗位忠誠度不足，工作畏難、缺乏團隊合作意識的問題。因此在傳授實踐技能的同時，將思政元素 “潤物細無聲”地融入整體教學(xué)過程中，被學(xué)生接受、吸收并轉(zhuǎn)化為實踐。

3.3 課程思政建設(shè)的總體方案

3.3.1 課程思政總體設(shè)計思路

重塑和構(gòu)建項目化課程內(nèi)容，按照由易到難層層遞進的認知規(guī)律，將教學(xué)內(nèi)容劃分為5個項目。落實課程思政的教學(xué)改革，形成“1+3+4+5”的教學(xué)模式，打造有溫度的專業(yè)課程與思政元素有機融合的課堂。

3.3.2 課程思政整體教學(xué)設(shè)計

4 課程思政教學(xué)實施過程探索

4.1 課程思政的整體教學(xué)策略

梳理課程重難點，通過課前、課中和課后環(huán)節(jié)的任務(wù)設(shè)置和引導(dǎo)，將思政元素逐步滲入。教學(xué)設(shè)計以學(xué)習(xí)通平臺為載體，完成“知行合一”的線上線下混合式課程思政教學(xué)過程。

4.2 課程思政教學(xué)的具體實施過程

以課程項目三任務(wù)4為例，具體闡述思政教學(xué)的實施過程。

（1）課前環(huán)節(jié)：線上討論，激發(fā)興趣。課前在學(xué)習(xí)通平臺發(fā)布主題討論，提出問題：“我國工業(yè)機器人在芯片制造這種“卡脖子”技術(shù)中是如何助力的？”主題討論以激發(fā)探索興趣，并在學(xué)習(xí)通平臺上傳視頻資料“我國芯片研發(fā)制造的技術(shù)視頻”，激發(fā)了學(xué)生努力學(xué)習(xí)的決心和肩負科技強國的使命感。

（2）課中環(huán)節(jié)：剖析案例，導(dǎo)入任務(wù)：進一步剖析課前視頻案例，引出本次課機器人在芯片制造中定位和搬運過程的技能實操任務(wù)。引導(dǎo)學(xué)生探索如何使機器人進行合理的路徑規(guī)劃實現(xiàn)芯片搬運，培養(yǎng)學(xué)生積極主動、科學(xué)探索精神。其次，小組分工，實操演練：提出工作效率和定位精度的要求，反復(fù)實操探索更優(yōu)的搬運路徑方案，激發(fā)學(xué)生精益求精的工匠精神。同時，每組實行編程員、記錄員、安全員和操作員的角色分工，增強了安全生產(chǎn)、團隊合作意識。第三，技術(shù)難題，主動探索：搬運芯片任務(wù)需精準地取放位置和過程控制，學(xué)生要具備嚴謹工作態(tài)度。搬運對象不同對應(yīng)不同的搬運原理和夾持工具，引導(dǎo)學(xué)生具體問題具體分析的科學(xué)思維能力，精雕細琢的科研精神。當經(jīng)過反復(fù)操作依然無法順利完成任務(wù)時，考驗學(xué)生耐心、專注和吃苦耐勞工作態(tài)度。

（3）課后環(huán)節(jié)：問題拓展，評價反思。設(shè)置第二課堂，查找機器人搬運相關(guān)企業(yè)案例，梳理搬運路徑規(guī)劃方法，學(xué)生總結(jié)分享所學(xué)，反思感悟并形成文字。培養(yǎng)學(xué)生自主探究、責任感和團隊協(xié)作意識。

5 課程的考核評價與實施成效

5.1 完善多元的課程考核評價機制

構(gòu)建多元立體的考核評價體系，探索增值評價。采用過程性考核與結(jié)果性考核、教師評價與學(xué)生評價相結(jié)合的方式，學(xué)生技能大賽獲獎、取得1+X職業(yè)技能等級證書等成果給予增值性評價。構(gòu)建科學(xué)職業(yè)素養(yǎng)考核量表，階段性地根據(jù)項目任務(wù)的職業(yè)素養(yǎng)量化分數(shù)設(shè)置“工匠能手”稱號進行額外加分，增強課堂參與度。

5.2 課程思政的人才培養(yǎng)成效

課堂中將思政元素與教學(xué)知識點有機融合，做到了“不離專業(yè)講思政，滲透思政講專業(yè)”，達到了對學(xué)生的思政育人效果。首先，學(xué)習(xí)熱情提升，課堂參與度提升，變得更有溫度。其次，實現(xiàn)了實操技能和學(xué)習(xí)能力遷移，最后，學(xué)生積極參與實訓(xùn)中心管理、設(shè)備維修、社會志愿服務(wù)等第二課堂活動，做到知行合一，在實踐中增強社會責任感和職業(yè)使命感。

6 結(jié)語

本文對機電一體化技術(shù)專業(yè)課程“工業(yè)機器人操作與編程”進行了課程思政的教學(xué)實踐和探索，構(gòu)建了“1+3+4+5”的教學(xué)模式的課程思政教學(xué)路徑，實現(xiàn)“崗課賽證”融通的綜合育人目標，培育新時代能工巧匠、大國工匠，落實了立德樹人的培養(yǎng)目標。

參考文獻：

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[2]劉濤，王瑞，李洵，等.動物醫(yī)學(xué)專業(yè)課教師如何提高課程思政水平的思考[J].畜禽業(yè)，2020（4）：66-67.

[3]陳林濤，劉兆祥，薛俊祥，等.高校智能制造專業(yè)課程思政探索——以“工業(yè)機器人技術(shù)基礎(chǔ)及其應(yīng)用”課程為例[J].廣東輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2023，22（6）：37-46.

[4]高維.高職“工業(yè)機器人系統(tǒng)離線編程與仿真”課程思政的探索與實踐[J].大學(xué)，2023（32）：31-34.

[5]馮渙婷，祖層，喻永康.“工業(yè)機器人操作與編程”課程思政實踐舉措[J].科教文匯，2023（10）：149-152.