高職機械專業課程思政的研究與實踐

摘 要：高校課程思政建設是高校課程改革的新方向，高職院校機械專業課程中加入與課程內容契合的思政元素，設定課程思政建設目標，優化課程思政內容供給，系統進行中國特色社會主義教育，以行業標準、崗位需求等挖掘思政元素，推出“2-4-5”式課程思政模式，創新課堂思政教法，完善課程思政資源，構建多維度的內容供給，建立從教材、教學大綱、教學設計等環節的思政全過程教學模式，形成閉環的教學質量控制機制，堅持“知識傳授與價值引領相結合”，貫徹落實立德樹人的教育根本任務。

關鍵詞：機械類 課程思政 思政目標 思政元素 閉環控制

培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人一直都是教育的根本問題，也是建設教育強國的核心課題，習近平總書記多次強調：“我們建設教育強國的目的，就是培養一代又一代在社會主義現代化建設中可堪大用、能擔重任的棟梁之才，確保黨的事業和社會主義現代化強國建設后繼有人”。將立德樹人貫穿辦學治校全過程、教育引導青年學生以理想遠大、信念堅定為政治之魂、以本領高強、勇于創新為成事之基，以腳踏實地、永久奮斗為終生之志，在強國建設、民族復興的歷史洪流中勇當開路先鋒、勇當事業闖將。2017年12月教育部印發實施了《高校思想政治工作質量提升工程實施綱要》，其中明確指出，要在課堂上積極推進“課程思政”的內容，并在其基礎上開展對應的改革，這也是“課程思政”一詞首次出現在中央中式印發的文件中[1]，2020年5月教育部在《高等學校課程思政建設指導綱要》中再次強調，“全面推進高校課程思政建設，發揮好每門課程的育人作用，提高高校人才培養質量”，而高校課程一般分為專業教育課程、綜合素養教育課程、思想政治理論課三大類，每一類都有其不同的育人功能，但不變的是“為黨育人、為國育才”， 因此，不同課程如何結合自身專業特色，針對性地將課程中的思政元素進行挖掘、梳理 ，達到潤物無聲的育人效果。本文以高職院校機械專業中的《機械裝配技術》課程思政實施為例，闡述該專業課程思政建設的目標、舉措等，與讀者共同探求課程思政建設的路徑模式。

1 課程思政建設的目標

《綱要》對課程思政建設總目標及工科類專業課程思政目標提出了明確的要求，要求工學類專業課程要注重強化學生工程倫理教育，培養學生精益求精的大國工匠精神，激發學生科技報國的家國情懷與使命擔當[2-3]?！稒C械裝配技術》是高等職業院校裝備制造大類專業的一門專業基礎課程，針對學生畢業后首崗-機械裝配與調試崗位，課程注重裝配操作的職業能力與素質訓練，通過實踐操作使讀者掌握機械裝配的方法與技巧。本研究結合《機械裝配技術》課程特色與《綱要》課程思政要求設定了本課程的課程思政建設目標，一是扎實的專業素養，加強對行業規程、質量標準、作業習慣的認知，將遵守行規、執行質量標準、養成作業習慣作為專業素養并為之不懈努力；二是愛崗敬業的職業精神，通過對勞模、大國工匠案例的學習，將艱苦奮斗、精益求精、勇于創新、甘于奉獻作為職業精神并堅定不移地踐行；三是胸懷天下的家國情懷，踐行科技創新、實干興邦，將制造強國、科技立國、產業報國作為家國情懷并為之奮斗終生。

2 課程思政元素的挖掘

課程思政建設工作以全面提高人才培養能力這個核心點展開，幫助學生塑造正確的世界觀、人生觀、價值觀，以愛黨、愛國、愛社會主義、愛人民、愛集體為主線，圍繞政治認同、家國情懷、文化素養、憲法法治意識、道德修養等重點優化課程思政內容供給，系統進行中國特色社會主義和中國夢教育、社會主義核心價值觀教育、法治教育、勞動教育、心理健康教育、中華優秀傳統文化教育。本文的《機械裝配技術》作為高職院校機電類專業學生的必修類課程，具備很強的實踐性，注重學思結合、知行統一，教學過程中注重強化學生工程倫理教育、培養學生精益求精的大國工匠精神、激發學生科技報國的家國情懷和使命擔當。綜上所述，本研究結合課程思政目標以及該專業學生特色，以行業標準為引領挖掘思政要點、以崗位需求為導向挖掘思政資源、以課程任務為載體挖掘思政元素，梳理出三大思政主體：職業素養、職業精神、家國情懷，三大思政主體又分別包括三大思政元素，依次為（1）職業素養：行為習慣、遵守規程、質量標準，（2）職業精神：勞動精神、工匠精神、勞模精神，（3）家國情懷：制造強國、科技立國、產業報國。

3 課程思政教學實踐

3.1 革新課程思政教學模式，創新課堂思政教法

課程思政元素應從本課程所涉專業、行業、國家、國際、文化、歷史等角度展開，增加課程的知識性、人文性，提升引領性、時代性和開放性[4]。本研究推出“2-4-5”式課程思政教學模式，創新課堂思政教法。2個思政專題引導，通過“裝配中的5S規范”和“講工匠故事，傳時代精神”這2個專題教學，對學生進行職業行為習慣與工匠精神的引導；4種教法啟發，通過講授、演示、參觀、對比這4種教學，啟發學生的職業素養、職業精神、家國情懷三大思政元素，助力學生將課程思政內化于心；5項實踐深化，通過線下課程的5個融入式項目實踐，深化思政元素，助力學生將思政元素外化于行。表1展示了機械裝配技術課程三大思政元素與育人目標。

3.2 完善課程思政資源，構建多維度思政內容供給

推出“1-1-1”式思政資源，構建多維度思政內容供給。1本國家規劃教材，對標機電崗位需求，反映先進裝配技術，體現職教特色，配套資源適應教學改革，校企“雙元”合作建設本教材；1項在線開放課程，配合線上線下混合式教學改革需要，開發與之相應的雙語在線開放課程，滿足學生自主學習需求，在線開放課程不僅被多所高職院校作為選修課程，且被機械裝配相關企業作為在職員工技術培訓指定資源，并開展定期線下學習；1個思政資源共享平臺，根據典型機械企業的裝配崗位需求，充分挖掘出制造強國、工匠精神等與課程深度關聯的典型事跡，實現課程思政與崗位素質要求有效關聯，并將其資源放置于共享平臺，有助于全體師生學習。

3.3 思政全過程融入教學，搭建閉環教學質量控制

建立從課程教材、教學大綱、教學設計、課堂教學、考核等實施環節有機融入思政的全過程教學模式，形成閉環教學質量控制機制[5]。在信息化背景下，要創新課程思政教學方法，貫徹落實立德樹人的教育根本任務。信息化技術的發展給教育事業帶來了機遇和挑戰，針對學生難以理解的思政點，在教學過程中要采用多元化的學習素材，如多采用一些圖片、視頻、論壇、講座等替代冗長文字的生硬講解，進行職業素養、工匠精神的引導教育，使課程思政的展示更加生動直觀，提高學生學習效果；針對思政內容的時效性、實用性缺失問題，教師應時刻關注時事熱點，將相關新聞、事件、政策等融入教學內容，使思政教育更貼近現實生活，通過收集相關真實案例，進行案例分析、討論等方式，引導學生深入思考，提高分析問題和解決問題的能力，邀請相關領域專家進行在線舉辦講座，推薦優質在線課程，為學生提供新的視角與思考方式，拓寬知識面，加強課程思政與社會的緊密關系；針對思政內容缺乏吸引性，可以采用混合式教學、差異化教學，混合式教學近幾年已經成為高校教學改革的重要方面，它是指課前通過網絡資源開展線上教學，線下實體課堂開展針對性的教學，基于在線平臺構建線上課堂教學環境，課前組織學生登錄平臺進行學習，著重開展翻轉課堂這類的互動式教學，鼓勵提出問題、分享心得，幫助其余學生為其提供解答，有助于激發學生思考，提高參與度，最后為了激發學生在線討論和協作學習的積極性，設置獎勵機制，如加分、榮譽證書等，以此激勵學生更加積極地投入學習中，差異化教學是指根據每個學生的實際學習情況，提供差異化的學習方案， 在信息化的背景下，教師借助在線平臺為學生建立學習檔案，里面包括學生的知識基礎、興趣和學習風格等信息，根據掌握的數據信息，提供個性化的思政學習資源，并在實施過程中也及時地跟進其進度，了解其困難并及時作出調整，還可以利用在線教育平臺，如網絡課堂、直播課程等，打破時間和空間上的限制，實現遠程教育和在線互動。

4 課程思政育人實踐效果

《機械裝配技術》教材配套的在線開放課程已經在中國大學MOOC平臺開設8期，提供雙語教學環境，面向國內外高職學生，拓寬學生學習視野，提高學生學習的興趣與積極性，獲得良好的教學效果，主要體現在以下幾個方面：

4.1 學生對課程滿意度提高

課程思政教學改革的實施，堅持“知識傳授與價值引領相結合”，潤物無聲地幫助學生塑造正確的“三觀”，凸顯課程思政育人功能，提高了學生綜合素質。學生對教師師德師風評價高，學習滿意度高，中國大學MOOC平臺中本課程評價分為4.9。

4.2 課程思政廣泛傳播

本教材配套的MOOC在線開放課程已被多所高職院校作為校在線選修課程，此外，也被多家機械裝配相關企業作為在職員工技術培訓指定資源，并開展定期線下學習，課程思政被廣泛傳播。

4.3 學習參與度提高

教學過程中，利用中國大學慕課配合課堂教學，學生的課程參與度得到明顯提高，積極參與線上線下討論并發表對此課程的評價。

5 結束語

高職機械專業課程思政還處于探索建設階段，機械專業教師應該切實提高對課程思政的認知，在教學過程中，深入挖掘專業知識背后所蘊含的思政點，增加專業課程內容與思政元素的契合度，使學生在獲得專業技能的同時，也具備求真務實的職業素養、精益求精的職業精神、胸懷天下的家國情懷。

基金項目：江蘇省教育規劃重點課題 “江南工匠”人才培養模式的研究與實踐 B/2022/02/30。江蘇省教育廳2023年江蘇省職業院校學生創新創業培育計劃-基于機器視覺的軸承表面缺陷檢測 G-2023-1694。

參考文獻：

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[2]李秀英.課程思政視域下高?！八氖贰苯逃畔⒒l展策略[J].中國科技論文，2023，18（09）：1054.

[3]張玉玲.信息化背景下大學英語課程思政的設計與實施[J].中國科技論文，2023，18（10）：1170.

[4]譚瓊，鐘蕓香.課程思政視域下國際貿易概論課程教學改革探索[J].太原城市職業技術學院學報，2020（09）：66-68.DOI：10.16227/j.cnki.tycs.2020.0620.

[5]李振宇，徐雪萌，蘇巖.高校機械類課程思政教育策略探析[J].教育理論與實踐，2023，43（03）：61-64.