基于“金課”引領“學生為中心”的線上線下混融教學模式研究與實踐

摘 要：高等教育領域要積極貫徹高質量發展的要求，切實提升課程質量則是核心環節，也是教書育人的主戰場。文章選取機電類專業典型課程—“PLC控制設計”開展教學研究實踐，基于“金課”標準、以“學生為中心”進行線上線下混融教學模式改革探索。從教學理念轉變、教學設計創新等方面入手，打造游戲趣味課堂，運用探究式學習等積極學習策略，建立了基于學習成效的多元化激勵性評價標準，以此進一步提高課程質量，切實提升學生的學習成效。研究實踐取得了較好的效果，為相關課程改革提供了參考。

關鍵詞：金課 學生為中心 線上線下混融 PLC控制設計

1 研究背景

國家“十四五”規劃和 2035 年遠景目標綱要指出，要在教育領域貫徹高質量發展的要求，形成建設高質量教育體系的指導思想[1]。高等院校作為人才培養重要陣地，要全面貫徹黨的教育方針，提升人才培養質量[2]。在高等教育當中，專業是基本主體，而課程則是核心環節，是教書育人的主戰場。早在2018年教育部就印發了《關于狠抓新時代全國高等學校本科教育工作會議精神落實的通知》（教高函〔2018〕8號），提出“各高校要全面梳理各門課程的教學內容，淘汰‘水課’、打造‘金課’，切實提高課程教學質量”[3]。

一段時間以來，全國高校教師工作者積極響應教育部號召，在提升教學成效、打造高質量課堂方面不斷探索、勇于實踐，取得了較豐富的成果[4-7]。但不可否認，課程建設目前依然存在的短板和瓶頸[8-9]。選取機電類專業典型課程—“PLC控制設計”開展教學研究實踐，基于“金課”標準、以“學生為中心”進行線上線下混融教學模式改革探索，力求進一步提高課程質量，切實提升學生的學習成效，總結形成范式為相關課程改革提供參考。

2 總體思路

教學理念上，從“以教師為中心”向“以學生為中心”轉變；教學設計上，從“要我學”向“我要學”轉變；教學內容上，從“理論”向“理實一體”轉變，合理提升課程挑戰度、增加課程難度、拓展課程深度，切實提高課程教學質量；教學評價上從“教學評價”向“學習效果評價”轉變，切實提升人才培養質量[3]。與此同時，落實立德樹人根本任務，堅持不懈培育和弘揚社會主義核心價值觀，培養勇于堪當民族復興重任的時代新人。

教學設計上，對照“兩性一度”（高階性、創新性和挑戰度）金課標準，以學生為中心，從學生發展、學習過程、學習效果等三個“維度”入手，對接專業教學質量標準、引入新標準、新技術、新規范，并充分融入職業素養、價值觀培養，充分運用UClass智慧教學平臺等信息化教學平臺作為教學手段進行教學。整個教學過程牢牢抓住“以學生為中心”這條主線，制定基于翻轉課堂、線上線下混融的教學模式，打造游戲趣味課堂、探究式學習等的積極學習策略。踐行深度產教融合，讓企業全面參與人才培養全過程，建立了基于學習成效的多元化激勵性評價標準，從而打造高質量的教學課堂。

3 教學改革實踐

教學實踐中，尊重知識技能學習規律，著重提升綜合能力，充分利用信息化教學平臺，基于線上、線下混融式的翻轉課堂的教學模式，設計構建了課前調研自學、課中知識內化提升、課后鞏固拓展三個階段的教學環節，從培養學生自學能力、工程應用能力和創新能力入手，提升課程教學質量。

3.1 課前環節

踐行深度產教融合，企業全面參與人才培養全過程。學生根據教師布置的任務，一方面開展項目相關調研，深度了解項目案例真實場景，了解新標準、新技術、新規范，獲得直觀認知；另一方面，利用UClass智慧教學平臺、重慶高校在線開放課程平臺以及其他教師所推送的學習資源，完成知識點初步學習，并將學習效果反饋教師。如圖1所示。

一方面，教學中設計課前學習調查環節，要求學生前往企業開展教學任務相關調研。充分利用校企合作單位、校內外實訓基地、“校中廠”等平臺資源，學生真正深入企業一線，真正了解崗位任務，提升學生的學習主動性。聘請的企業導師和企業技術人員，對學生進行組織、講解、示范，能夠將企業文化、職業素養、工匠精神等潛移默化地植入學生的頭腦，促進學生職業綜合素質的提高。企業人員還要對學生的學習態度、學習效果和職業素養等給予評價，使產、教進一步深度融合。

另一方面，教學項目任務甄選企業生產實踐真實案例，融入“三新”（新標準、新技術、新規范），將工程應用引入課堂，重構知識點進行項目化教學，根據實際生產更新教學內容，通過任務驅動方式完成知識目標、技能目標和素質目標的學習要求。

3.2 課中環節

教師利用UClass智慧教學平臺的數據采集和分析功能，充分了解學生已具有的相關知識和實踐能力；通過課前的學情分析，掌握學生班級學風、基礎知識以及專業層次和崗位需求等情況，調整設置教學任務，積極采用以學生為主體的探究式、任務驅動、問題導向、角色扮演等教學方法，綜合使用動畫、微課、仿真、投屏信息化教學資源與手段，幫助學生突破重難點。課中環節的知識內化階段是學生掌握知識技能、掃清疑難問題和學習障礙的關鍵階段，不能完全由學生自學來替代教師教學，當然也不能全部是填鴨式教學。因此在知識內化提升教學環節教學設計中設計為兩個階段：第一階段，教師主導，設計活動任務，將學生對知識點學習的疑問、難點講好講透，徹底掃清指點障礙；第二階段，引入工程案例，將專業知識技能遷移應用于實際工程問題的解決，實現知識技能提升，從而培養學生工程應用能力。

在教學設計中主要考慮以下幾方面：

（1）以學生中心，“提升學生學習興趣”為主線，打造趣味課堂。從學生為中心的學生發展、學習過程、學習效果等三個“維度”入手，牢牢抓住“提升學生學習興趣”這條主線，采取了“游戲法”、“探究式教學”、“參與體驗”等積極學習的教學策略，打造趣味課堂。

（2）利用信息化教學手段和多樣化的教學資源，理實一體、虛實結合，助力提升學生綜合能力。依托UClass智慧教學平臺、重慶高校在線開放課程等信息化平臺，采用線上線下混合式教學，下發布置任務和學習資源，組織實施“課前預學、課中導學、課后拓展”的教學活動，開展過程評價，實現“教-學-做-評”一體化。通過信息化教學平臺數據掌握學生的學習動態和學習成效，分析學生的學習情況，根據數據的反饋適時調整教學策略，改善教學方法，有效提升學習效果。

運用虛擬仿真教學手段和資源，聚焦重點突破難點。針對方案設計及編程難點，利用PLCSIM軟件實時反饋呈現程序的結果，針對故障進行檢測排除錯誤，利用仿真軟件幫助學生突破難點。通過虛實結合，線上線下同步教學，著重培養學生自主探究學習能力、創新思維能力，工匠精神、勞動精神，完成教學目標。進而將知識、能力、素質的培養有機融合，培養學生解決復雜問題的綜合能力和高級思維，體現“高階性”。

（3）落實立德樹人根本任務，將知識傳授、技能培養與價值塑造相統一。落實立德樹人根本任務，充分利用好課堂育人主戰場，圍繞政治認同、家國情懷、文化修養、憲法法治意識、道德修養等重點內容進行供給，把精益求精的大國工匠精神和科技報國的家國情懷和使命擔當融入課堂教學建設的全過程。

從學生需求入手，有針對性地進行教學設計，將科學精神、創新精神、工匠精神、使命擔當、家國情懷、理想信念等育人目標潛移默化地融入項目導入、講授、研討、匯報、展示等各個教學環節，科學巧妙地進行教學設計，達到春風化雨、潤物無聲的育人成效。

3.3 課后環節

布置拓展任務，任務設置包含更多專業知識和技能在實際工程案例的綜合應用，體現“創新性”和“挑戰度”。通過拓展任務，使學生完成由低階到高階、由淺層次到高層次的學習，從而培養學生的創新能力和自學能力，進一步激發學生學習求知欲望和主動學習熱情，幫助學生建立挑戰自我，戰勝困難的勇氣和信心。

4 多元化學習成效評價

構建多元的學習成效評價，推行 學校、企業、社會三方評價改革，覆蓋教學、實踐和社會調研認可度等多個維度，包括素質、能力、個性發展評價三個方面內容。在課前調研環節，企業人員就要對學生的學習態度、學習效果和職業素養等給予評價，使產、教進一步深度融合。從知識、能力、素質等多方面進行評價，尊重“多元智能”，因材施教，綜合評價，助推學生個性成長；課前、課中、課后每個教學環節都有相應的評價主體針對學生的不同指標進行評價，通過多種評價手段和活動平臺完成評價，保障學習成效。

評價中以信息化、數據化手段為載體，以UClass智慧教學平臺為依托，完成各項評價數據的打通，形成信息化教學評價體系，并將職業素養、創新創業納入評價指標，完善評價體系，覆蓋課前、課中、課后，并通過教學活動反饋及時調整教學策略，進行個性化輔導，實現課堂精準管理。

5 結語

選取機電類專業典型課程—“PLC控制設計”開展教學研究實踐，基于“金課”標準、以“學生為中心”進行了線上線下混融教學模式改革探索。通過打造游戲趣味課堂，運用探究式學習等積極學習策略，建立了基于學習成效的多元化激勵性評價標準，以此進一步提高課程質量，切實提升學生的學習成效，為相關課程改革提供了參考。

某一種課程模式、教學方法或者教學設計都不是萬能的，都有其適應的領域范圍。應當以學生為中心，以學生的學習成效來做評價標準，只有在教學實踐中不斷總結探索，找到適合的模式或者方法，才能切實提高課程教學質量。

基金項目：重慶市教育委員會教改項目：“高質量”視域下機械類專業課程思政改革質量提升路徑研究，項目編號：GZ222039；重慶市高等教育學會項目：“兩化融合”背景下高職機械制造專業高素質技術技能型人才培養體系研究，項目編號：CQGJ21B165。重慶城市科技學院教改項目：應用型本科高校機電傳動控制課程考核方式改革研究，項目編號：YJ2398。

參考文獻：

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[2]趙雙.我國高等教育高質量發展策略研究[D].吉林：吉林外國語大學，2023.

[3]關于狠抓新時代全國高等學校本科教育工作會議精神落實的通知（教高函〔2018〕8號）[Z].中華人民共和國教育部，2018.

[4]王艷麗，張偉燕，張晶晶，等.《公差配合與測量》線上線下混合式教學模式探討[J].時代汽車，2022（09）：125-127.

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[7]方略.“MOOC+FCM”混合式教學模式的改革深化與瓶頸突破——兼論財會類本科與MPAcc課程教學設計差異[J].財會通訊，2021（03）：163-166+171.

[8]韋厚標.職業本科院校應用型課程建設瓶頸與對策分析——以某職業本科院校為例[J].宿州教育學院學報，2020，23（05）：84-88.

[9]曹海艷，孫躍東，袁馨怡.理工科課程思政教學評價實施策略研究[J/OL].上海理工大學學報（社會科學版），1-8[2024-03-06].https：//doi.org/10.13256/j.cnki.jusst.sse.220829419.