課程思政視域下混合式教學的開展路徑探析

摘 要：將思政教育融入專業課程是實現知識傳授與價值引領有機結合的關鍵；探索課程思政視域下混合式教學的開展路徑是實現專業課程與思政課程同心同向育人新格局的重要舉措。以道路交通安全課程為例，探討了課程的目標、思政元素體系、教學資源、教學活動設計、評價機制和長效保障舉措。以期達到“價值引領、知識傳授、能力培養”三位一體的教育教學目標。

關鍵詞：課程思政 混合式教學 道路交通安全 教學設計

自 2016 年全國高校思政工作會議以來，作為貫徹“立德樹人”根本任務、落實“三全育人”工作的重要抓手和途徑，課程思政業已成為高校育人工作中理論和實踐的重要議題之一[1]；2020年6月教育部下發的關于《高等學校課程思政建設指導綱要》[2]，明確了高校推進課程思政建設的重要性和具體舉措，課程思政與混合式教學的結合成了一個備受關注的課題。

課程思政強調將思想政治教育融入各門課程的教學中，以實現全員、全過程、全方位育人的目標[3]。它不僅關注學生專業知識的傳授，更注重培養學生的道德品質、社會責任感和價值觀念。而混合式教學則充分利用了現代信息技術，將傳統課堂教學與在線學習相結合，為學生提供了更加豐富多樣的學習資源和靈活自主的學習方式[4]。課程思政與混合式教學的結合，一方面，課程思政可以為混合式教學提供明確的價值導向，使教學活動更具針對性和深度；另一方面，混合式教學的多元形式和豐富資源也為課程思政的有效實施提供了有力支持。

在這樣的背景下，探討課程思政視域下混合式教學的開展路徑顯得尤為重要。目前，已有研究者對此進行了有益的嘗試和研究[5-6]。他們認識到混合式教學可以打破傳統教學的時空局限，增強學生的學習積極性和主動性，為課程思政的實施提供了廣闊的空間。然而，要實現課程思政與混合式教學的有機融合，還需要深入思考和探索如何在教學設計、教學方法、教學資源等方面進行整合和改進。

1 課程思政視域下混合式教學的實施路徑

開展課程思政視域下的混合式教學，就是要將思政教育融入專業課程教學中，通過線上線下相結合的教學方式，運用多種教學方法和手段，在傳授專業知識的同時，培養學生的思想政治素質和道德品質，實現知識傳授與價值引領的有機統一。為此，我們設計了如圖1所示的實施路徑。

課程思政視域下混合式教學的實施包括如下環節：確定教學目標、挖掘思政元素、整合教學資源、設計教學活動、實施多元評價、持續改進。首先，將思政教育目標與專業課程目標相結合，明確學生在知識、技能和價值觀等方面的具體要求，使教學目標更加全面和具體；其次，在課程設計中，深入挖掘與專業知識相關的思政元素，如社會責任、職業道德、國家戰略等，將其有機融入教學內容中，讓學生在學習專業知識的過程中，自然而然地接受思政教育的熏陶；然后，收集豐富的線上線下教學資源，包括教材、文獻、視頻、案例、實驗設備、實踐基地等，確保教學資源的質量和多樣性，為學生提供更廣闊的學習空間；再次，根據教學目標和學生特點，采用多樣化的教學方法，如問題式教學、小組合作學習、案例分析、實驗設計、實地考察等，激發學生的學習興趣和主動性，培養學生的思辨能力、創新精神和團隊合作能力。最后，采用多元化的考核評價方式，除了傳統的作業、考試外，還可以包括項目實踐、報告展示、小組互評等，全面評價學生的學習成果和思政素養，激勵學生全面發展；并根據教學效果和學生反饋，及時調整教學策略和方法，不斷優化教學設計和資源，提高混合式教學的質量和效果。

2 道路交通安全課程教學設計案例研究

道路交通安全是交通運輸類專業的主干課程，課程內容蘊含豐富的思政元素。在“交通強國”戰略背景要求下[7]，如何通過混合式教學方法，使學生掌握交通安全與人、車、道路、環境之間關系；了解交通安全心理；掌握交通事故調查、統計、處理、分析與再現方法；有效甄別道路交通“黑點”、分析交通危險程度、提出交通改善思路和措施；能運用道路交通安全相關理論與方法解決工程實踐過程產生交通安全相關問題，以達到培養并塑造高水平交通強國人才是該課程教學的重點。

2.1 課程思政目標

道路交通安全課程的思政目標包含價值塑造和文化素養，在價值塑造方面，要培養學生辯證意識，建立科學的創新思維，激發科學報國擔當；鼓勵腳踏實地，艱苦奮斗，樹立正確的職業態度導向。在文化素養方面，要激發學生的愛國熱情、家國情懷、樹立大國自信及文化認同；樹立以人為本的交通安全理念。這與課程教學目標中對知識和能力的目標要求是不謀而合的。

2.2 思政元素挖掘

圍繞課程目標，以“文明、和諧”的交通觀念、“公正、法治”的行業理想、“愛國、敬業”的職業要求為核心，細化課程思政元素[8]。道路交通安全的內容包括國內外道路交通安全現狀、人車路與交通安全關系、交通事故機理、交通安全分析及評價、交通安全管理等。涉及的思政元素包括：專業使命感和責任意識、強化愛國精神；“以人為本”的設計理念、打破行業痛點；科學方法論、培養科學思維；系統工程的問題處理方法、引導學生的價值認同；“公平公正”、“誠信敬業”的核心價值觀；培養創新精神、增強文化自信和國際視野。上述思政元素在各章節內容中既有側重，又貫穿于各章節的始終。

2.3 教學資源整合

根據課程思政元素整合線上線下教學資源，道路交通安全的線上資源包括慕課、教案、案例、資料庫、事故再現虛仿實驗、車身結構耐撞性虛仿實驗、乘員保護評價虛仿實驗。線下資源包括調研素材、駕駛員復雜反應平臺、模擬駕駛實驗平臺、道路交通管理沙盤、交通安全實踐基地等。

目前，國家精品課程網站和學習通平臺推出了北京交通大學和河海大學的交通安全慕課，一些開設交通運輸類專業的高校也建立了自己的課程線上資源庫，在線的國家虛仿實驗室為道路交通安全中的車輛性能、交通事故仿真提供了豐富的線上實驗條件；而模擬駕駛平臺的建設、駕駛人生理采集設備、交通仿真沙盤和交通安全實習基地的建設也為理論與實踐教學的結合、課內和課外教學的結合提供了充分的平臺（圖2）。

2.4 教學活動設計

結合不同場景下（線上教學、虛擬仿真教學、線下教學、實踐教學等）的具體教學需求，以問題為導向開展混合式教學下的課程思政教學設計，在“翻轉、情境、案例討論、對分、微視頻”等混合式教學方法中融入思政元素，建立“多維度立體化教學模式”體系，有效地推進課程教學。

下面以駕駛人與交通安全章節為例，設計課程思政視域下的混合式教學實施方案（表1）。該章節的課程內容包括駕駛人因素與交通安全的關系、駕駛人視覺特征以及駕駛人交通事故預防技術。思政目標為強化學生的責任意識和專業使命、科學掌握事物發生發展的規律、建立“以人為本”的設計理念。教學活動設計方案為：采用交通事故統計數據、典型交通案例視頻等線上資源，以案例討論和數據演示的方式讓學生了解駕駛人是道路交通事故的最主要因素，引導學生意識到作為交通工程學生的使命擔當，有必要抓住主要矛盾，解決交通安全問題；在講授完駕駛人視覺特征以后，進行駕駛人復雜反應實驗，揭示駕駛過程中的駕駛人視覺特性，從而使學生從理論到實踐了解駕駛人視覺的演變規律，形成客觀嚴謹的科學態度；以駕駛人狀態檢測設備的網絡資源結合模擬駕駛實驗演示，引導事故預防中以人為本的設計理念，激發學生創新精神，打破技術壁壘。

2.5 多元評價和持續改進

交通安全課程思政效果評價體系是在“堅持價值性和知識性相統一，寓價值觀引導于知識傳授之中”的思想指導下建立的，貫徹“價值塑造、能力培養、知識傳授”三位一體的理念，通過課堂研討、書面考試、實驗報告、綜合實踐等多種途徑，對課程教學的效果進行多維度的評價，以持續提升學生思政素養和專業素養。在實施過程中，秉持學生學習效果評價端和教師教學效果評價端兩個層面。在學生學習效果評價端，教學評價體現課程思政視域下的混合式教學模式的是否超越、持平或遜于線下傳統教學效果；在教師教學效果評價端，揭示混合式教學的新技術新手段，能否幫助其提高課堂教學思政育人的有效性。

此外，構建課程教學質量和課程育人持續完善提升機制。從課程設置、教材編寫、課堂教學設計、教師隊伍培訓、教學項目申報及相關課程管理維護等多方面內容確保協同育人長效機制的有效構建與完善。

3 結語

在課程思政視域下，以道路交通安全課程為例對混合式教學的開展路徑進行探析，為將思政教育融入專業課程，實現知識傳授與價值引領的有機結合提供了有益的啟示和思考。

首先，混合式教學為課程思政提供了多元化的教學手段和資源。它充分利用現代信息技術，將線上與線下教學相結合，豐富了教學內容和形式，使思政教育更具針對性和吸引力。

其次，混合式教學有助于激發學生的主動性和參與度。在教學設計中，我們可以通過問題導向、案例分析、實踐教學等方式，引導學生積極思考和探討，培養他們的科學精神、社會責任感和職業道德。

然而，要實現混合式教學在課程思政中的有效開展，我們還需不斷探索和創新。教師要提升自身的思政素養和教學能力，深入挖掘課程中的思政元素，使其與專業知識相互滲透、相互促進。同時，我們也要關注教學效果的評估和反饋，不斷改進教學方法和策略，以適應時代發展和學生需求的變化。

基金項目：中國交通教育研究會教育科學研究課題JT2022YB268；江蘇大學課程思政教學改革研究課題2022SZYB031。

參考文獻：

[1]陳海瑾，汪力.增強高校思想政治教育協同效應的邏輯基點與實踐方略[J].思想理論教育，2023（6）：100-105.

[2]中華人民共和國教育部.教育部關于印發《高等學校課程思政建設指導綱要》的通知[EB/OL].（2020-06-01）[2020-11-15].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A08/s7056/202006/t20200603_462437.html.

[3]孔翔，吳棟.以混合式教學改革服務課程思政建設的路徑初探[J].中國大學教學，2021（1）：59-62.

[4]楊曉宏，鄭新，田春雨.線上線下混合式一流本科課程的內涵、建設目標與建設策略[J].現代教育技術，2021，31（9）：104-111.

[5]曹世豪，陳俊旗，鄭德乾，等.基于線上線下混合教學模式的流體力學課程思政教學設計[J].科教文匯，2022（19）：49-52.

[6]朱志慧.基于BOPPPS的“數字媒體”課程思政探究[J].教育教學論壇，2022（22）：33-36.

[7]中共中央、國務院.交通強國建設綱要[EB/OL].http：//www.gov.cn/zhengce/2019-09/19/content_5431432.htm.

[8]李磊，李晨蕾，唐小小.“交通安全工程”課程思政元素的挖掘與實踐[J].黑龍江教育（高教研究與評估版），2021，000（011）：74-76.