高職專業(yè)核心課程金字塔動態(tài)分層遞進循環(huán)式教學模式的研究與實踐

摘 要：以“數(shù)控機床故障診斷與維修”的實訓課程為例，分析了這類課程的常規(guī)教學模式，探索了金字塔動態(tài)分層遞進循環(huán)式的教學模式，并在“數(shù)控機床故障診斷與維修”的課程教學中實踐。實踐結果表明，該模式在有效提高學生整體的學習效率和質量方面起到很好的效果和作用，值得推廣應用。

關鍵詞：數(shù)控機床故障診斷與維修 金字塔動態(tài)分層遞進循環(huán)式 教學模式

教育2006年出臺的《教育部關于提高高等職業(yè)教育教學質量的若干意見》（〔2006〕16號）中明確提出：“教學做一體化”是高等職業(yè)教育培養(yǎng)職業(yè)人的教學模式。通過分析研究此模式在教學實施中存在的問題，并提出了針對性的解決對策與措施[1]。

對于教學做一體化的教學模式，研究者在不同層面進行了一定的研究和實踐。早期的高等職業(yè)教育三大結構要素“教、學、做”的6種不同組態(tài)，每兩種組態(tài)可構建出適應不同教學項目、課程運用時的多種結構化教學模式[2]。從課程論的視角，構建“三位一體”實踐教學模式[3]。高職院校“分流培養(yǎng)、分層教學”人才培養(yǎng)模式[4]。盡管一體化教學模式的研究文獻很多，但據(jù)統(tǒng)計，有78.8%的研究文獻集中在專業(yè)、課程的應用實踐層面，多局限于操作經驗的介紹[5]。

1 高職“數(shù)控機床故障診斷與維修”課程教學模式的現(xiàn)狀

十多年來高等職業(yè)院校在“數(shù)控機床故障診斷與維修”課程的教學模式上進行了各種改革研究和探索，但是大都只限于課程教學結構或類型的模式方面，對課程具體的教學組織過程研究的較少。……