“兩化深度融合”視域下的高職機械專業人才培養策略研究

摘 要：“兩化深度融合”是信息化與工業化融合的深度融合，信息技術廣泛應用到工業生產的各個環節，對高職人才的培養提出了新的要求。文章分析了“兩化融合”背景下生產制造模式的深刻變化以及由此帶來的高職人才能力需求的轉變，研究了高職人才培養的應對策略。通過構建“二二三四”人才培養體系，圍繞德才兼備、職業能力、數字素養、創新能力、創業人才培養改革，重構課程體系。研究實踐取得了較好的效果，為探索“兩化深度融合”視域下的高職機械專業人才培養有效途徑提供參考。

關鍵詞：兩化深度融合 高職 機械專業 人才培養策略

1 研究背景

兩化融合即信息化與工業化融合，是通過工業信息化的過程達到信息化工業的目標[1]。將電子信息技術廣泛應用到工業生產的各個環節，信息化和工業化的高層次的深度結合，用信息化帶動工業化、以工業化促進信息化，走新型工業化道路以信息化支撐，追求可持續發展模式[2]。事實上，智能制造的本質就是以智能技術為中心的新一代信息技術與工業制造技術的融合，是中國新一代人工智能發展綱要重大應用之一，也是兩化融合的重要體現。

黨的二十大報告中指出要推進新型工業化，推動制造業高端化、智能化、綠色化發展，促進數字經濟和實體經濟深度融合。兩化融合是我國新型工業化的必由之路，與我國信息化的很多舉措、決策、政策是一脈相承，完全一致的[3]。中共重慶市委辦公廳、重慶市人民政府辦公廳印發的《深入推進新時代新征程新重慶制造業高質量發展行動方案（2023—2027年）》中也指出，要推動產業治理數字化、生產過程智能化、產業組織網絡化，推動制造業發展質量變革，弘揚大國工匠精神，加大技能人才知識更新力度。

當前我國生產制造業正在經歷從“兩化融合”到“兩化深度融合”的跨越式發展，正在深入實施新一輪企業技術改造[4]。工業化和信息化的深度融合，生產組織方式的轉變，網絡、信息化技術的廣泛應用，對制造類專業人才的培養提出了新的挑戰。未來制造產業中兩化融合的現代企業生產模式和管理理念下，對高職機械與自動化專業人才在數字化、信息化等專業知識、技能方面有了更高要求。崗位需求的變化、人才培養目標的重新定位，使得對人才培養策略的研究顯得尤為必要。《“十四五”信息化和工業化深度融合發展規劃》指出推動兩化深度融合、工業互聯網、數字化轉型等領域國家人才的培養，加快建立多層次、體系化、高水平的人才隊伍。一些專家學者對“兩化”融合背景下人才能力進行了理論層面和實施層面的探討[5-7]，但在具體執行方面，對于“兩化”融合背景下崗位能力與課程如何對接、課程體系如何重構、網絡化、信息化技術能力培養如何嵌入仍然是需要更深入的研究和探討。

2 兩化融合的技術人才需求

伴隨著兩化融合不斷推進，制造業正向數字化、智能化方向發展，重復性工作逐步被取代，傳統制造業工作崗位逐漸減少，甚至消失。取而代之的是需要員工擁有信息化等知識和技能，以適應制造業數字化和智能化的發展趨勢新型崗位。為適應新技術與生產制造融合所產生的新模式、新業態，在人才培養方面，要拓寬學生的專業領域，打破專業壁壘，實行學科交叉，開闊拓展學生思維，真正激發學生的探索創新積極性。因此高職院校要重視培養學生創新能力，使其能夠駕馭和掌握必要的信息技術、人工智能技術和網絡技術，滿足企業在信息化背景下的轉型升級對高素質復合型技術技能型人才的需求。

2.1 提升高職人才數字素養

提升高職人才數字化素養與技能，是培養企業數字化轉型升級所需數字化人才的必然要求，也是助推教育強國建設，共建學習型社會、學習型大國建設重要基礎。

高職院校培養的數字化人才需要熟練掌握數字技術知識和應用技能，包括云計算、大數據、人工智能等前沿技術，并將這些技術連通其應用場景與相關專業課程結合，解決企業實際問題。同時高職院校要積極開展課程改革，開發數字化技術相關課程，運用信息化教法教學手段和教學方法，確保數字化人才培養成效，使學生走向社會能夠更好地適應企業數字化轉型帶來生產制造和組織方式帶來的變革，滿足企業數字化轉型對數字化人才的迫切需要。

2.2 打好專業基礎，夯實專業技能

扎實的專業基礎知識和技能。是學生掌握先進技術、未來自我提升與發展的必要條件，只有專業基礎扎實了，學生的學習能力得到提升，才能更好地應對新的知識與挑戰。同時，為了適應“兩化深度融合”背景下信息化技術的應用場景，對于計算機、網絡技術等知識應當給予更多關注。同時，引入擴展信息化技術相關知識在制造業方面的應用學習，培養學生對于計算機信息技術在制造場景的應用能力，為“兩化融合”培養更多合格的高素質復合型技術技能人才。[8]

2.3 樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀

有德才有才，無德便無才。不管時代如何變化，技術如何進步，產業如何調整升級，對于人才標準，仍然是“德才兼備，以德為先”，亙古不變。新時代的高職學生是未來社會主義現代化建設的建設者和接班人，要確保其具備良好的思想道德素質，正確的世界觀、人生觀、價值觀，愛黨、愛國家、愛人民，要有家國情懷和正確的法律意識，要培養其成為德智體美勞全面發展的社會主義合格建設者和可靠接班人。此外，在“兩化深度融合”背景下，信息技術的廣泛應用對于人才的思想道德素質也有新要求、新需要。比如在信息網絡技術應用過程中要能夠遵守數字倫理的準則，遵守網絡文明禮儀，注重網絡安全和數字版權的防護，能夠積極應對數字技術對身心和環境造成的不良影響等。

3 人才培養體系改革優化實踐

3.1 人才培養體系改革優化的思路

構建“二二三四”人才培養體系，即人才培養以“兩化深度融合”崗位能力需求為宗旨，將“傳統”課程與“信息技術”融合作為課程體系構建的主線，銜接1+X證書標準，創設 “三階”實踐教學體系，推動完善“課崗對接、課賽融通、課證融合”的課程教學改革，實現“崗課賽證”綜合育人。在課程設置、課程內容重構升級、實訓項目與實訓內容開發等方面充分發揮校企協同育人機制，滿足“兩化融合”背景下企業對高素質技術技能型復合人才的要求。

3.2 “兩化深度融合”背景下智能制造產業崗位人才能力的需求分析

對“兩化深度融合”背景下區域智能制造企業及重慶支柱產業機械制造相關企業的調研，了解在生產模式轉變背景下，制造業的數字化、網絡化和智能化改造而衍生出新型崗位的種類，以及產業變革帶來的生產制造模式的新需要和新傾向。調研重點聚焦重慶“33618”現代制造業集群體系相關企業[9]，覆蓋汽車、電子信息、材料加工、智能裝備及智能制造、電動車生產制造等行業企業21家。重點關注高端數控設備操作、高端數控設備裝調與維修、機器人編程與操作、機器人工藝規劃、智能產線裝調與維護、工業網絡維護、數據分析、產品全生命周期管理與研發等新型崗位，分析新型崗位人才能力需求。

從調研反饋企業對崗位能力需求的關注度調研從三個方面開展：素養、知識、能力。素養包括：政治素質、法律素質、文化素質、身心素質、職業道德、職業態度，知識包括：文化基礎知識、職業基礎知識，能力包括：通用能力、成長與發展能力、職業基本技能等幾個規格，每個規格下分細化指標。思想道德素質、敬業精神的關注度達到了100%，解決問題能力、計算機能力、工業機器人相關技術、ERP系統操作與運維、數字孿生技術能力的關注度都達到了90%以上，創新精神與創新能力、專業知識、工業網絡技術、信息技術能力關注度達到了80%以上。

3.3 課程體系重構

選取機械制造與自動化專業為例，通過對“兩化融合”背景下智能制造職業崗位典型工作任務所需職業能力分析，結合學生個人發展需要，圍繞德才兼備、職業能力、數字素養、創新能力、創業人才培養等，突破學科藩籬，打破專業壁壘重構課程體系，搭建了低價共享、中階提升、高階自選的平臺+模塊課程體系。低價共享，包括“公共基礎課程”和具有本校行業特色的“若水文化課程”，這類課程作為專業群平臺型基礎課程，以夯實公共基礎、樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，提升學生的文化素養為目標。中階提升，包括專業核心課程、專業基礎課程和實訓課程。這類課程為“賦能型課程”，將崗、課、賽、證融為一體，重點培養學生的專業能力，提升強化專業技能。高階自選，包括專業拓展“新技術”課程和創新發展課程模塊。該類課程為定制型自選課程，主要是滿足“兩化深度融合”背景下對機械專業高職人才在數字化、信息化、網絡化、智能化等方面知識和能力的要求，同時著重培養學生自學能力和自我發展能力。

為應對“兩化深度融合”背景下對機械專業高職人才能力的需求：在課程門類上，突破學科專業的藩籬，開設《增材制造技術》《機器人編程與調試》《人工智能技術》《數字孿生技術》《物聯網應用技術》以及《智能制造系統》等課程；在課程內容方面，對傳統課程內容進行數字化和智能化升級重構，在《機械設計》課程中引入“產品全生命周期的設計與管理”知識模塊，在機床設備安裝調修課程中增設“高端數控設備維修”模塊、自動化生產線安裝與調試課程增加“智能產線維護模塊”，智能制造導論中增加“ERP原理與應用”內容模塊，以此提升學生在企業智能化改造、數字化轉型升級社會環境下的適應能力，緊密對接崗位能力需求，提高學生的就業競爭力，培養企業亟須的有用人才。

3.4 搭建“三階”實踐教學體系

一階實踐—“夯基實訓”，主要培養學生思想道德、遵紀守法、職業素養等方面，通過社會實踐、認識實習等環節實現；二階實踐—“賦能實訓”，用以鞏固學生的專業技能、崗位勝任能力，培養學生解決實際問題的能力；三階實踐—“拓展實訓”，用來強化學生對信息技術、人工智能、數字孿生等技能的掌握，提升學生的就業競爭能力。

同時，開發與兩化融合相適應的實訓項目，將傳統技能與信息技術應用結合，提升學生對數字化、信息化生產制造與管理的技能水平，切實滿足企業需求。

3.5 改革評價標準，引入德育評價，構建多元評價機制

改革傳統的單一知識技能評價標準，引入德育評價，引導學生養成良好思想道德、心理素質和行為習慣，堅持以德為先、能力為重、全面發展，完善綜合素質評價體系，構建政府、學校、社會等多元參與的評價機制。

4 改革成效

經過近三年的機械制造與自動化專業人才培養改革實踐，目前已取得了一些成效。21級專業學生初次就業率達到93.75%，用人單位反饋滿意評價高，學生所從事的崗位勝任力得到企業認可。畢業生反饋學校學習的課程內容，特別工業機器人、智能制造、ERP等專業知識在實際工作中得到了應用，學生憑借相關知識和技能很快勝任了崗位要求。在校期間，學生參加相關技能競賽獲得職業技能大賽國家二等獎2項、省級一等獎5項，班級有6位同學升入本科院校，完成學歷提升的目標。

5 結語

兩化深度融合背景下，企業數字化轉型升級不斷深入，信息技術、智能技術與制造深度融合，傳統崗位變更帶來的對人才能力新變化、新要求，高職人才培養應緊密對接“兩化深度融合”背景下產品設計、生產組織管理、運輸服務等相關崗位能力要求，明確人才培養的定位與目標，構建與之相適應的人才培養體系。選取機械制造與自動化專業作為研究對象，構建“二二三四”人才培養體系，圍繞德才兼備、職業能力、數字素養、創新能力、創業人才培養改革，跨專業開設相關課程，重構升級課程內容，將信息技術融合于傳統專業課程，真正滿足企業對新知識、新技能的需求，為探索“兩化深度融合”視域下的高職機械專業人才培養有效途徑提供參考。

基金項目：重慶市高等教育學會項目：“兩化融合”背景下高職機械制造專業高素質技術技能型人才培養體系研究，項目編號：CQGJ21B165；重慶市教育科學“十四五”規劃2022年度課題：高質量的高職機械類專業課程思政改革實施路徑研究，項目編號：K22YG317327；重慶市教委職業教育教學改革研究項目重點課題：高職水文化育人與創新創業教育融合發展研究，項目編號：Z232046。

參考文獻：

[1]李政，孫圣濤，劉豐碩.兩化融合與綠色全要素生產率——基于中國推動信息化與工業化融合的政策實踐[J].中國經濟問題，2023（05）：148-163.

[2]胡海波，毛純兵，周潔.中國工業數字化轉型的演變邏輯與未來展望[J].管理學刊，2023，36（04）：112-126.

[3]吳麗琳，諸玲珍，徐恒.踔厲奮發勇毅前行推動工業和信息化工作高質量發展[N].中國電子報，2022-10-21（002）.

[4]陳軍，于牧鑫，張津銘.融合育人新模式：現代制造業和現代服務業融合人才培養模式研究[J].牡丹江師范學院學報（自然科學版），2024（01）：64-69.

[5]王穎，李維勇.江蘇省高職院校服務“兩化融合”人才培養路徑探索[J].河北軟件職業技術學院學報，2021，23（03）：53-57.

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[8]薛紅波.“兩化融合”視域下高職院校學生就業勝任力提升途徑[J].山東商業職業技術學院學報，2019，19（06）：22-25+41.

[9]深入推進新時代新征程新重慶制造業高質量發展行動方案（2023—2027年）[Z].中共重慶市委辦公廳、重慶市人民政府辦公廳，2023.