高職汽車類專業課程思政教學設計研究

摘 要：高職專業課教學是推進課程思政教學改革的主陣地，以汽車類專業課程“汽車發動機裝配與檢測”為例進行課程思政教學設計研究。課程思政建設方向契合學校辦學定位和汽車專業特色，傳承楚怡精神?；谠盒，F有資源，對課程思政進行總體設計，重構課程內容，創新“雙遞進、三融通”教學模式，將思政元素有機融入教學全過程，構建多元多維評價體系。切實實現專業知識教學目標和政治思政教育目標相向而行、相互促進，最終實現立德樹人的根本任務。

關鍵詞：課程思政 專業課程 總體設計 重構 教學模式 評價體系

教育部在2020年印發了《高等學校課程思政建設指導綱要》，文件明確提出：全面推進高校課程思政建設，發揮好每門課程的育人作用，提高高校人才培養質量。專業課程是課程思政建設的基本載體，要深入梳理專業課教學內容，結合不同課程特點、思維方法和價值理念，深入挖掘課程思政元素，有機融入課程教學，達到潤物無聲的育人效果。工學類專業要注重強化學生工程倫理教育，培養學生精益求精的大國工匠精神，激發學生科技報國的家國情懷和使命擔當[1]。然而如何將課程思政應用到人才培養課程中，如何使思政內容與專業知識、技能融為一體，內化到日常教學過程當中，是高職專業課教師面臨的共同問題[2]。

1 專業課程思政教學改革現狀及問題

1.1 專業課程思政教學改革現狀

國內各高職院校、各學科廣泛開展了針對專業課程的思政教學改革，大量的教師、學者結合專業課程的教學經驗，不斷探索專業課程的思政建設之路。上海民航職業技術學院的曹香玲以專業課程“民航電子商務基礎”為例，分析了課程思政的特征，提出了相應的教學策略，結合專業特色挖掘出了課程中所蘊含的思政元素[3]。西安交通大學的張定青教授對建筑學專業課程“城市與風景園林設計理論”進行思政教改實踐探索，明確了思政教學目標，結合專業挖掘了課程思政元素，并系統地進行課程思政的教學設計，在實際教學過程中有機融入思政教育的互動元素[4]。重慶水利電力職業技術學院的陳佰江以專業基礎課“機械基礎”為例，基于 OBE 理念挖掘融入思政元素，確定課程思政教學內容；構建了“理想信念堅定，匠心獨妙”的課程思政融入體系；科學巧妙地進行課程思政教學設計；并建立了多元化激勵性評價標準和教學持續改進機制[5]。

1.2 專業課程思政建設實施主要問題

1.2.1 專業課教師對課程思政的重視度問題

部分專業教師長期任教專業課程，片面地認為思政教育是思政課程、學生工作部門和輔導員的責任，而自身責任是傳授學生專業知識和職業技能。對于課程思政的認識還不到位，缺乏課程思政的教學積極性和主動性。

1.2.2 缺乏系統規劃和設計

部分學校對于課程思政建設的推進過于形式主義，對“課程思政”建設只是在人才培養方案、課程標準等文件中用簡略的文字描述即可，而對專業的“課程思政”建設的目標、路徑和效果評價缺乏系統規劃。作為“課程思政”實施主體的專業課程教師在日常教學中也僅僅是收集整理思政案例和關注各類思政元素，沒有站在課程整體的角度上進行設計思政目標和思政框架[6]。

1.2.3 思政內容過于生硬，與課程內容契合度不高

在黨和國家大力推進課程思政建設的背景下，部分院校也出臺了相關課程思政相關要求，尤其是對一線教師，要求課程中必須有課程思政。部分專業課教師本著完成任務的心態，沒有結合專業特色對課程思政內容進行深入思考，簡單把搜集到的思政內容搬到課堂上，然而這些思政內容與課程教學內容毫無聯系[7]。有的老師甚至在課堂上專門騰出時間進行單調的思政說教，美其名曰 “思政育人時刻”，這樣不僅浪費了寶貴的課堂時間，也沒有實現專業課“課程思政”的育人目標。

1.2.4 缺乏有效性的評價方法和手段

傳統專業課教學有兩大目標，即知識目標和能力目標，教師對專業知識和技能的教學是顯性的，而專業課的“課程思政”教育目標一般融合進素質目標，屬于隱形教育。學生是否通過專業課學習增強了民族自豪感和民族自信心，是否培養了工匠精神和創新精神等等，這些目前缺乏有效定量評價的方法和手段[8-9]。

2 “汽車發動機裝配與檢測”課程思政總體設計

2.1 課程概述

“汽車發動機裝配與檢測”是汽車工程學院針對汽車制造與試驗技術、汽車檢測與維修技術、新能源汽車技術等汽車類專業開設的一門專業核心課程，旨在讓汽車類專業的學生掌握汽車發動機的基本結構和工作原理等方面的基本理論知識；學會正確地拆卸、裝配汽車發動機，掌握汽車發動機檢測、維修的基本技能，能夠利用各種專門的檢測儀器、設備對汽車發動機進行檢測、故障診斷與排除。課程中的相關知識對學生日后從事汽車相關技術、管理等工作至關重要。

2.2 課程思政方向的確立

很多高職院校有著悠久的辦學歷史，長期的辦學經驗逐漸積累了深厚的底蘊，從而形成獨特的優良傳統、風格，這一辦學特色是屬于一所學校的內在精神氣質和鮮明特質[10]。這對于新時代高職人才培養有著積極影響。湖南工業職業技術學院傳承“愛國、求知、創業、興工”的百年楚怡精神，秉承“植根機械裝備制造業，服務湖南新型工業化”的辦學定位[11]?！捌嚢l動機裝配與檢測”的課程思政方向契合學校辦學定位和汽車專業特色，確立《汽車發動機裝配與檢測》課程思政建設的方向與重點是：傳承百年楚怡精神，塑造高素質技術技能型汽維人才。所以契合學校辦學定位以及專業特色去定課程思政建設方向是非常重要的，這樣才能夠體現自己獨有的特色。

2.3 課程思政主線的梳理

確立了傳承“愛國、求知、創業、興工” 的百年楚怡精神思政方向后，依據總書記在全國教育大會上闡述的新時代立德樹人工程教育論述[12]，將“愛國、求知、創業、興工”的楚怡精神對應梳理出工匠精神、勞動精神、創新精神、民族精神等的思政主線，如圖1所示，以思政主線為綱，結合專業知識深挖思政元素，有機融合到教學過程中，從而打造“有知識、有技能、有思政”的課堂。這也契合了三教改革的最終目的，從而實現課堂教學改革。

2.4 課程思政總體設計

“汽車發動機裝配與檢測”目前為汽車制造與裝配技術國家級專業教學資源庫（“一庫”）的核心課程，以我校為牽頭單位成立了全國機械行業先進裝備制造職業教育集團和汽車技術專業教育資源庫共建共享聯盟（“兩聯盟”），學院與吉利、比亞迪、北汽等汽車主機廠聯合打造了生產性實訓基地（“三基地”）。在此背景下，基于“懂流程、能裝配、會檢修”的課程教學要求，秉承“愛國、求知、創業、興工”的楚怡精神，依托“一庫、兩聯盟、三基地”，以“三教改革”為抓手，深挖“楚怡”富礦，通過構建‘課程思政和專業技能“雙遞進”，課程內容、汽維證書和楚怡精神“三融通”，教學模式，如圖2所示，涵育踐行社會主義核心價值觀，具備民族精神、求知精神、創新精神和工匠精神的高素質技術技能型人才，助力湖南“楚怡”職教品牌建設。

3 “汽車發動機裝配與檢測”課程思政教學實踐

3.1 以楚怡精神為引領，開發重構課程內容

課程以楚怡精神為引領，選取汽車機電維修崗位工作任務為載體，對標1+X汽維證書標準，重構基于工作過程要求的崗位職業核心能力模塊課程，設計學習項目7個，工作任務22個，共計48學時，重構后內容體系如圖3所示。其中，發動機機構裝配與檢測模塊主要蘊含了民族精神和勞動精神，發動機系統裝配與檢測模塊主要蘊含了求知精神、創新精神和工匠精神。通過重構課程內容，傳承了楚怡精神，弘揚了楚怡文化。

3.2 以技能培養為主線，創新“雙遞進、三融通”模式

課程根據人才培養目標，結合崗位需求和學情分析，制定了課程思政“雙遞進，三融通”教學模式。其中“雙遞進”為思政遞進和技能遞進，思政遞進式指按照學生學習進度，不斷升華思政內容，從中國心系列、中國魂系列、中國夢系列到楚怡精神；技能遞進式指遵循學生學習成長規律，由淺入深地從結構認知、原理分析、方法領悟、典型案例實操到綜合運用。在挖掘思政案例和元素時結合汽車發動機專業特色，將“中國心”十佳發動機、《創新中國》、《大國工匠》等思政案例有機融入教學過程中。“三融通”指楚怡精神、課程內容和汽維X證書三者之間的相互融通。一是楚怡精神與課程內容相融通，通過課堂思政、匠心傳承，使學生愛專業，愛祖國；二是課程內容與汽維證書相融通，通過標準對接、內容重構，深化職業技能培育；三是汽維X證書與楚怡精神相融通，通過課程對接1+X汽維證書，將工匠精神融入其中，從而實現汽維證書與楚怡精神相融通[13]。

3.3 以內隱外顯互化為手段，將思政元素有機融入專業教學

課程思政實施的難點在于如何將思政元素與專業知識技能巧妙融合，潛移默化地達到育人目的。課程以習近平總書記在學校思想政治理論課教師座談會上提出的“顯性教育和隱性教育相統一”為指導，形成全新的顯隱結合教學方法。具體而言，顯性教育主要體現在科學采用理實遞進式教學法、混合式教學法和演示法突破發動機裝配與檢測中機、電、液系統原理分析、故障排查等教學難點。隱性教育主要體現在：把楚怡精神的4個思政主題”民族、求知、創新、工匠精神“深度融入課程教學的各個環節中。在課前利用學習平臺推送學習資料，布置課前任務，其中包括與思政相關案例。課中結合專業知識巧妙融入思政元素，在潛移默化中實現思政育人。例如在任務18-冷卻液的檢測與更換學習過程中，講授冷卻液選型知識點時，引用中國地圖，告訴學生們我國幅員遼闊，北起漠河，南至曾母暗沙，東起撫遠，西至新疆烏恰，南北縱深5500公里，東西橫跨5個時區，溫差非常大。地圖雖小，但是我國的版圖卻不小，首先要認識我們的祖國，才能更好地建設我們的祖國，以此來引導學生要努力學習技能，把建設好祖國作為人生目標，激發學生們的民族自豪感和使命感。課后組織學生參與各種汽車檢測等相關校園公益活動和相關汽車專業類比賽（如巴哈比賽），在思政內化于心，外化于行。在整個教學活動中將教書與育人有機結合，搭建專業技能與思政理念相映成趣、互相增益的學習體系。

3.4 立足德技雙修培育，構建多元多維評價體系

目前的專業課程主要以知識目標和能力目標的評價為主，缺乏對素質目標的有效評價。在構建評價時充分考慮到思政目標，將思政目標轉化成具體的學習任務，從參與度、完成度、完成質量等方面進行量化評價，從而實現三維教學目標的可評可測。評價主體包括學校教師、學生、企業導師和X證書的評價組織，從而組成“多元”評價主體；評價過程包括課前、課中和課后，評價層面包括新知預習、課堂互動、任務實施和鞏固強化，針對X證書的考核標準制定安全作業、資源查詢、技能操作、維修判定和工單填寫的五個評價環節，形成“多維”評價，在教學過程中，將楚怡精神的內化與篤行納入評價，利用線上平臺跟蹤記錄，參照1+X證書考核標準結合任務實操中工匠精神、創新精神等滲透轉化進行綜合評價，從而構建了德技雙修的多元多維評價體系，如圖4所示。

4 結語

立足于“立德樹人”的人才培養是所有高職院校的重要工作，而在人才培養過程中各類專業課程的學時占總學時的一半以上，這就決定了專業課程教學成為“課程思政”建設的主陣地。專業課程的思政建設也不是簡單地把專業課程內容和思政內容進行疊加，需要結合學校自身特點和專業特色，深度挖掘提煉專業知識體系中所蘊含的思想價值和精神內涵，創新教學模式，完善教學方法，將理想信念、家國情懷、文化素養、精神追求與思維方法融合到課程教學設計、教學實施與考核等課程教學的全過程中。真正做到專業知識學習目標與思政育人目標相向而行、相互促進，最終達到協同育人的初心與使命。

基金項目：模具設計與制造專業教學標準研制（ZJBZ2021025）。

參考文獻：

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