從“一日計劃書”談前書寫

問題與思考

前書寫是幼兒讀寫學習的部分，幼兒通過觀察和注意周圍環境中的文字信息，逐步積累初步的書面語言知識，學習握筆、涂畫和書寫的基本方法，萌發初步的書寫意愿。可是，前書寫中幼兒為什么會興趣索然？通過觀察本班大班幼兒前書寫的情況，從中分析發現如下問題。

1.模仿式前書寫活動真的適合幼兒嗎？

在模仿式前書寫活動過程中，幼兒A拿了一張薄薄的紙和一盒水彩筆，在紙上畫了一會后，便直接把紙蓋在繪本上進行“描繪”。教師發現后，他更是理直氣壯地說：“這樣畫不是更好看嗎？”對于成人而言，學習可以通過模仿作為切入點，然而對幼兒來說，創造力才是推進他們全面發展的重要渠道。所以，幼兒的學習不能夠依靠單純的模仿，而必須通過具有創造性的活動開展。

2.幼兒們真的在用心書寫嗎？

在開展前書寫活動的過程中，幼兒B與幼兒C在竊竊私語，教師提醒幾次后，他們依然會對望著傻笑，將前書寫活動內容置于一旁。后來，越來越多的幼兒加入到他們的“陣營”中，本應該安靜的前書寫活動變得嘈雜不堪。原來，在開展前書寫活動前，幼兒們剛剛完成了一次戶外體能活動，他們還沉浸在上一個活動的興奮中，所以無法專心坐下書寫，造成了前書寫活動浮于表面。

前書寫準備活動對于幼兒而言是一個復雜的過程：一方面，幼兒需要手腕和三根手指的動作互相配合，才能完成書寫；另一方面，需要眼睛和手、大腦的協調，才能進行書寫。因此，前書寫活動是更傾向于促進幼兒靜心思考與輸出的活動，需要幼兒全神貫注地完成。

3.自由創作便能夠提升前書寫能力了嗎？

在一次前書寫活動中，幼兒A在紙上隨意畫了幾根線條跟圓點，教師問他畫的是什么，A回答：“這是蛇，這是大餅，這是巧克力……”在沒有漸進性、邏輯性的前書寫中，幼兒無法明晰地對自己的想法進行表達，其實際上與亂寫亂畫無異。

在前書寫準備的過程中，我們不應僅僅局限于符號、圖案的書寫技巧，而應更注重引導幼兒如何通過簡單的符號、圖案表達自己的思考和想法。若在前書寫活動中缺乏邏輯性，幼兒將難以形成連貫的表達，進而無法達到預期教育效果。書面表達是前書寫活動的核心環節，對教師而言，如何引導幼兒通過前書寫活動組織起連貫的思維是開展前書寫準備活動時急需解決的難題。

通過“一日計劃書”提升大班幼兒前書寫能力

我們在實踐中認真觀察大班幼兒前書寫的內容，并將其融入一日計劃書的“制定”環節，引導幼兒更加深入地對一日的活動內容進行設想。隨后，我們鼓勵幼兒通過前書寫的方式將這些設想表達出來。

一、意識轉化，以“寫”為本建核心

“一日計劃書”活動開展的核心內容就是書寫。為此，教師在日常活動中需有效融入前書寫元素，切實將語言表達、日常實踐活動與書寫能力緊密結合起來，逐步在語言、實踐與書寫的多元化結合中實現對幼兒書寫意識的培養與轉化。

1.講寫參“半”，記錄一日計劃

在落實一日計劃時，積極培養幼兒的書寫習慣是提升幼兒書寫意識的重要途徑。具體說，教師可以通過入園過程中的引導與詢問，激發幼兒梳理一日的計劃，并鼓勵幼兒通過“標注”的方式進行書面記錄。例如，入園后教師組織活動，引導幼兒暢想一天的計劃。此時，幼兒們紛紛發言，有的希望今天能夠到戶外玩滑梯，有的則希望下午的點心是餃子。結合幼兒們的表達，教師進一步鼓勵書寫，分發紙張與畫筆，請幼兒們將“愿望”記錄在紙上。如圖1中幼兒記錄了“2021.1.20這一天午睡醒來后，希望下午的點心是一塊蛋糕。”圖2的作者表達的是“自己帶來了一些貼貼紙，想和她的好朋友東東、妹妹以及萱萱一起分享。”這種將講述轉化為書寫的入園引導方式，能夠幫助幼兒在入園之初即對一天的活動進行有效規劃，并且在暢想中實現前書寫記錄的引導。

2.寫做“融”合，有效實施計劃

在完善了“一日計劃書”的前書寫環節后，教師應幫助幼兒認真執行計劃書的內容，最大化地發揮計劃書的效用。在瀏覽幼兒們的計劃書后，教師應結合當天的活動內容，對幼兒的計劃書進行有針對性的引導。例如，在明晰大部分幼兒對建構游戲有明確的計劃后，教師將結合計劃書內容鼓勵幼兒們分組合作，共同搭建一個城堡，并鼓勵他們對城堡建構制定詳細的方案和準備充足的材料。通過結合計劃書進行方案設計與準備，幼兒不僅能夠加深對計劃書重要性的認識，還能夠推動書寫與實踐相結合，實現從計劃書到實際活動的順利過渡。

二、深化認知，熟練應用促內化

在初步完善和優化“一日計劃書”幼兒前書寫框架后，教師應借助計劃書逐步提升幼兒自身的前書寫技能，進而實現活動內容的高效落實。

1.熟悉書寫，多元推進

為進一步提升幼兒在“一日計劃書”前書寫活動中的能力，教師不僅應每日確保為幼兒們創設一個書寫環境，還需要通過科學的引導促進前書寫活動的多元化發展。例如，幼兒們嘗試規劃戶外自然探索活動，其中大部分幼兒在畫紙上畫了黃葉、石頭等需要探索與收集的物品。對此，教師可嘗試將數字以及簡單的符號融入教育教學活動中，指導幼兒記錄撿拾的石頭數量、石頭的形狀特征等，從而在圖案的下方輔以數字與具體形狀描述，進一步豐富計劃書的內容。通過不斷的書寫練習，幼兒對數字、符號、圖案以及簡單文字的應用方法有了更加深入的了解，進而在前書寫計劃書環節能更加自如地完成計劃書的制定任務。

2.邏輯書寫，鍛煉思維

就當前幼兒前書寫存在的問題而言，大部分幼兒在思維能力方面依然存在顯著不足。對此，教師可探索通過前書寫活動進一步提高幼兒的邏輯思維能力。例如，在開展前書寫計劃書設計的過程中，部分幼兒只是單純將物品畫到紙上，缺乏明確的順序性。針對此種的情況，教師可以采用提問的方式：“你是想下午玩過家家的游戲吧？我看到你這里畫的是想當一名廚師，不過你是要先炒雞蛋呢，還是先做紅燒肉呢？”教師通過對順序的引導，提升幼兒的思維能力，從而提高幼兒前書寫計劃書的邏輯性。

研究成效

結合“一日計劃書”前書寫活動的開展，幼兒在前書寫能力以及思維能力都產生了一定的成效。

1.提升幼兒的邏輯思維能力

通過“一日計劃書”前書寫活動的開展，幼兒在循序漸進的活動實踐中，逐漸實現了從單純的書寫向相邏輯化計劃制定的轉變。如今，在幼兒進行一日活動計劃書前書寫的過程中，他們已經能夠清晰地分辨和安排活動的先后次序，并且對計劃中各個細節作出了準確的記錄，這顯著提升了他們的邏輯思維能力以及事情的梳理能力。

2.對自主創作產生強烈興趣

自從前書寫活動開展以來，大部分幼兒入園后第一件事便是主動開始當天的前書寫計劃。該活動不僅激發了幼兒對書寫產生了強烈的興趣，還讓幼兒樂于對每天的活動進行計劃或猜想；不僅有效拓展了幼兒的想象空間，更增強了其對書寫的重視與探索意識。

前書寫的時機無處不有，無時不在。作為教師，我們應堅持幼兒為中心的教育理念，著眼細微之處，捕捉教育契機。以前書寫活動為載體，我們致力于促進幼兒思維的發展，從單一走向多元、從間斷走向連貫，使思維的深度和廣度逐步實現質的飛躍，為幼兒今后的學習奠定良好的基礎。