“教—學—評”一致性：在語文教學中落實核心素養的實踐探索

【摘 要】“教—學—評”一致性的實質是學習目標、評價任務、教學活動的一致性，教學、學習與評價應共享學習目標。在語文教學中，教師要保證學習目標與核心素養對接、評價任務與學習目標相匹配、教學活動與評價任務有效整合，從而實現對學生核心素養的培養。

【關鍵詞】語文教學；“教—學—評”一致性；核心素養；課堂評價

【中圖分類號】G623.2" 【文獻標志碼】A" 【文章編號】1005-6009（2024）21-0042-04

【作者簡介】張弛，江蘇省蘇州市吳江區鱸鄉實驗小學（江蘇蘇州，215200）教師，一級教師，蘇州市教壇新苗，蘇州市吳江區教壇新秀。

《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）提出，學生通過語文學習應獲得的核心素養包括文化自信、語言運用、思維能力、審美創造。這是課程的頂層設計。那么，這一頂層設計該如何落到課堂實處，課堂教學應如何與國家課程育人目標相連接，語文課又該如何培養出具有核心素養的人等問題的解決，都要求一線教師在課堂教學中遵循“教—學—評”一致性原則。“教—學—評”一致性有其“經典三問”：一是“去哪里”，即有共同指向的、明確的、正確的學習目標；二是“到了嗎”，即通過匹配學習目標的評價任務檢測目標是否達成；三是“如何去”，即開展與評價任務相結合的教學活動，幫助學生達成目標。

一、學習目標指向核心素養，是落實核心素養的前提

核心素養要落到課堂實處，前提是學習目標要指向核心素養。否則，與之相匹配的評價任務、教學活動就無法體現核心素養的價值。這里的學習目標，主要是指課堂層面的學習目標，包括單元學習目標與課時學習目標。

1.單元目標：核心素養具體化

單元目標應直接體現核心素養的要求。因此，在單元目標的設計中，教師要做到“見素養”。核心素養是三維目標的升級，應該采用三維敘寫的方式，即按照“通過怎樣的過程與方法”“學會什么知識與技能”“形成怎樣的情感態度價值觀”的方式敘寫，并且要明確對接核心素養的哪幾個方面。

在五上第一單元的教學設計中，筆者確立了三個單元學習目標，并采用三維敘寫的方式，明確指向相關的核心素養。（見表1）

2.課時目標：單元目標具體化

課時目標從單元目標中來，是單元目標具體化、指標化的體現。單元目標要通過具體的課時目標去達成。作為單元目標具體化的課時目標更能促進核心素養的落地。單元目標應抓大統小，課時目標應以小見大。如教學五上《落花生》一課時，筆者制訂了如下學習目標。

學習目標1：能通過探究，總結出“從物到理”的寫作方法。

學習目標2：能運用“從物到理”的寫法，通過寫事物的特點得出一個做人的道理。

學習目標3：通過品讀，能理解“品花生”場景的情感意義，能為“借物說理”描述一個場景。

這三個課時學習目標，就是表1中第一個單元目標“通過《白鷺》《落花生》《桂花雨》《珍珠鳥》等文本的解讀，理解敘事寫物表情達意的多種方法，豐富情感體驗”的具體化。當然，保證目標具體化的度非常重要，既不能高得看不到事，看不到文，無法評價；也不能低得只看到課文內容，看不到背后的素養。如課時學習目標1依托的是內容，要引導學生獲得的卻不僅僅是“寫落花生品格的方法”，還有核心素養的提升。

二、評價任務匹配學習目標，是落實核心素養的關鍵

單元目標是核心素養的具體化呈現，而課時目標是單元目標的具體化呈現。課時目標具體化是可評可測的，我們一般可以通過評價課時目標落實核心素養，而前提是評價任務必須與學習目標相匹配。

1.評價任務匹配學習目標

課時學習目標要可評可測，無法在課堂上評價的課時學習目標形同虛設。有了目標，一定要有評價。這里的評價不是指鼓勵性的語言（如“你真棒”）或者簡單的判斷（如“你讀得真好”），而是指通過學生完成相關學習任務過程中的學習信息來判斷目標的達成情況，這種評價學習目標是否達成的學習任務，即評價任務。根據評價任務的性質，我們不難發現，評價任務必須匹配學習目標。比如，對應前文列出的《落花生》的三個學習目標，筆者安排了三個與之相匹配的評價任務：

評價任務1：研讀課文第10～15自然段，從寫桃子、石榴、蘋果到寫父親對我們的希望，課文是怎樣一步一步寫做人的道理的？

評價任務2：花生讓我們想到不做“只講體面，而對別人沒有好處的人”，從下面的事物（竹子、梅花、蜜蜂、路燈）中，你會想到怎樣的做人道理呢？選擇其中一種，借鑒《落花生》的寫法，寫一段話。

評價任務3：父親借花生的品質說明做人的道理，而不是直接告訴我們。文章為什么要安排這樣的場景？你能為剛剛寫的那段話安排一個場景嗎？

三個評價任務分別指向寫法梳理、寫作借鑒、場景寫話。學生完成這三個評價任務，就達成了三個評價目標，也就回應了第一個單元學習目標，也就提升了核心素養。

2.評價要點指向學習目標

一個完整的評價任務應附著相應的評價要點。評價任務是“事”，這件事做得如何，要能用評價要點進行考量。比如，在四上《牛和鵝》一課的教學中，我們要評價學生是否學會了批注，便可通過“深刻而不停在表面”“創見而不人云亦云”“聯系而不止于一點”三個評價要點對其進行評價；在二下《蜘蛛開店》一課的教學中，我們要評價學生是否學會了講故事，便可通過“抓住關鍵講故事”“根據感情變語氣”“適度夸張配動作”三個評價要點來評價。有的評價要點可以直接由教師提出，而更多的評價要點要經歷一個完整的過程，從語文實踐中來，到語文實踐中去。比如，學習《落花生》一課時，我們要評價學生是否借鑒了課文的寫法寫出一個道理，需要用以上提到的幾個評價要點，才能較好地促進目標的達成。其中，“對比顯現特點、由特點寫到品質、由物品寫到人品”三個評價要點就起到了這樣的作用。而這三個評價要點是通過研讀、梳理文章的第10～15自然段得出來的。這樣的評價完整地經歷了“從何而來、向何而去”的過程，而這一過程本身也是評價目標是否達成的過程。

三、教學活動整合評價任務，是落實核心素養的途徑

學習目標對接核心素養，評價任務匹配學習目標，教學活動整合評價任務。如此，整個教學過程就打通了核心素養落地的“最后一公里”。

1.教學活動引出評價信息

把評價任務布置給學生，學生未必會“生產”出我們期待的評價信息。那么，在教學活動中，教師如何呈現評價任務，如何為學生創造“生產”與“分享”評價信息就顯得十分重要。如果評價信息產生不了或者“流動”不了，那么，課堂就“沉悶”了，學生的思維就被框住了。比如，三下《海底世界》一課要求學生“寫清特點有辦法”。教學時，如果教師通過一個一個動物、一個一個問題“問出來”一些方法，那么，學生對其便難有整體的把握。于是，筆者設計了一個表格，引導學生研究“寫清特點的辦法”，并進行小組交流，最后由學生代表發言，其余小組成員作補充，在此過程中引出與目標相關的學習信息。

2.教學活動優化評價信息

教學活動中的評價不應僅對學生的學習信息進行對錯優劣的評判，我們還要根據這一“評判”實現信息的優化。而優化信息的過程，既是評價的過程、教學的過程、學習的過程，也是“教—學—評”一致性的過程。在教學四上《精衛填海》一文時，筆者設計了一系列情境，幫助學生理解精衛的精神。評價任務是“精衛的做法引起了其他動物的質疑。請你替精衛來回應質疑，將精衛對動物們的回應寫在學習單上”。評價要點包括：回答具體，不說空話；回答合理，具有針對性；回答正確，能體現精衛的精神。其中的一個教學片段如下。

師：有一只螃蟹對精衛說“我小時候就看到你在這里填海，這么多年了也沒見東海有什么變化，你還是放棄吧！”，你認為精衛該怎么回答呢？

生1：小螃蟹，你不用再說了，無論你說什么，我都不會放棄填海。

師：這句話很有力量，也體現了精衛的精神。不過你的這句話似乎可以回答任何動物的質疑，并沒有針對螃蟹所講的“‘這么多年東海沒有變化’”來回應呀！

生1若有所思。

師：怎樣回答才能體現精衛對抗漫長時光的決心呢？

生1：小螃蟹，謝謝你的忠告。我是不會放棄填海的，即使時光漫長，也無法磨滅我填平東海的決心！

在通過評價優化學生的學習信息時，筆者堅信，其他學生也同樣進行了思考，這一“教—學—評”的過程對其他學生同樣具有積極意義。在此過程中，學生明白了應如何進行自我評價與自我改進，同時也達成了“通過完成‘替精衛鳥回應質疑’的神話創編任務，形成對精衛填海所反映的神話精神的深刻理解”的學習目標。