跨學科視域下“西津文化”主題學習課程的設計與實施

【摘 要】借助跨學科主題學習，圍繞傳統(tǒng)文化主題，重建各學科的課程內(nèi)容，將文化形態(tài)轉(zhuǎn)化為教育形態(tài)，有助于立德樹人根本任務的有效落地。江蘇省鎮(zhèn)江實驗學校探索融入地域文化特色，聚焦學生核心素養(yǎng)發(fā)展，力求整體建構(gòu)跨學科視域下的“西津文化”主題學習課程體系，充分發(fā)揮學校課程體系協(xié)同育人、整體育人、文化育人的功能。

【關鍵詞】跨學科；文化育人；主題學習課程

【中圖分類號】G622.3" 【文獻標志碼】B" 【文章編號】1005-6009（2024）22-0071-04

【作者簡介】1.吳紅梅，江蘇省鎮(zhèn)江實驗學校（江蘇鎮(zhèn)江，212000）德育副主任，一級教師；2.戴天揚，江蘇省鎮(zhèn)江實驗學校（江蘇鎮(zhèn)江，212000）副校長，正高級教師。

《義務教育課程方案（2022年版）》明確提出強化學科間知識的關聯(lián)，要求每門課程用不少于10%的課時開展跨學科主題教學，以增強課程的協(xié)同育人功能。開展跨學科主題學習，融入傳統(tǒng)文化主題，有助于學生習得人文、科學、歷史等各領域的知識和技能，掌握和運用人類優(yōu)秀智慧成果，成為有深厚文化基礎、有崇高精神追求的人。

西津渡街區(qū)是鎮(zhèn)江歷史文化名城的“文脈”所在，街區(qū)正位于鎮(zhèn)江實驗學校施教區(qū)范圍內(nèi)，學生生于斯，長于斯，更學于斯。街區(qū)獨特的自然、人文環(huán)境為課程實施拓展了空間，提供了豐厚的教育資源。在分科設置課程的背景下，學校加強課程間的關聯(lián)，融入地域文化特色，實現(xiàn)課程的跨學科、實踐性、綜合性與人文性的統(tǒng)一。

一、創(chuàng)設課程文化環(huán)境

學校充分發(fā)掘并利用校內(nèi)硬件設施和校外各種資源，遵循校內(nèi)與校外鏈接、理論與實踐聯(lián)系的原則，著力形成特色鮮明的課程文化環(huán)境，讓學生與環(huán)境互動，提升文化認同和文化自信。

1.構(gòu)建“西津文化”實踐基地

學校充分利用西津渡街區(qū)、長江渡口、大運河、運糧河、鎮(zhèn)江博物館、廣肇公所等西津文化生態(tài)情境，通過學校、家庭、社區(qū)三方共同努力，逐步構(gòu)建“西津文化”實踐基地。

2.營造“西津文化”校園氛圍

將西津文化融入校園環(huán)境，構(gòu)筑“線上+線下”立體式主題文化氛圍，通過西津詩詞、西津盛景、西津戲曲、西津非遺等內(nèi)容的呈現(xiàn)，弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，提升學生的文化認同感，增強文化自信。

二、科學構(gòu)建課程體系

學校成立課程管理委員會，進行多領域、綜合性的開發(fā)，形成橫向有發(fā)展、縱向有序列的網(wǎng)狀課程體系，推動學校課程序列化、綜合化，促進學生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。

1.形成總體思路

通過深思熟慮的頂層設計和藍圖規(guī)劃，按“素養(yǎng)導向—課程目標—課程環(huán)境—課程內(nèi)容—課程實施—課程評價—課程內(nèi)涵”的思路搭建課程建設框架：以“立德樹人”為根本任務，基于“跨越、共融、創(chuàng)新”理念，深入挖掘“西津文化”中的優(yōu)質(zhì)資源，為學生提供相應情境，建設滿足學生體驗與探究的課程環(huán)境，構(gòu)建課程實施路徑；挖掘經(jīng)典要素并以不同方式融入教學活動，與不同學科形成交集，建構(gòu)層級課程目標，在主題選取、資源整合、學科互通等方面不斷促成學習主體與“西津文化”的融合，指導學生以任務驅(qū)動的方式，開展主題學習、實踐和探索，培養(yǎng)學生獨立思考、自主創(chuàng)新、分析與解決問題、團隊合作溝通等綜合能力；建設課程資源庫、支持平臺、支撐工具，積極推進校、家、社協(xié)同育人機制，變革評價方式，實現(xiàn)教師專業(yè)能力的建構(gòu)與培養(yǎng)，提升跨學科主題學習課程的育人質(zhì)量。

2. 探究目標體系

緊緊圍繞學校“四美兩會陽光娃”（“體魄美”“禮儀美”“特長美”“樂群美”“會學習”“會服務”）的育人目標，與課程標準中核心素養(yǎng)培育目標相關聯(lián)，形成跨學科視域下“西津文化”主題學習課程育人目標體系，具體如下。

第一層級：文化基礎、自主發(fā)展、社會參與。

第二層級：人文底蘊、科學精神；學會學習、健康生活；責任擔當、實踐創(chuàng)新。

第三層級：人文沉淀、理性思維、自我管理、問題解決、社會責任等。

主題課程設計時，結(jié)合學生年齡特點，進一步將以上目標分解，形成“年段目標—年級目標—課時目標”各級子目標。在課程實踐過程中，不斷檢驗與調(diào)整各層級目標之間的對應與適配程度，使課程目標成為具有一致性、關聯(lián)性與遞進性的有機整體。

3.挖掘場域資源

“一切有積極影響的元素都是課程。”課程內(nèi)容以“西津文化”為原點，遵循學生身心發(fā)展特點和規(guī)律，將其包含的自然環(huán)境、歷史文化和社會生活等作為建構(gòu)基礎，將走得進、看得見、讀得懂、摸得著、學得會的場域資源變成最生動的教育載體，形成研發(fā)場域體系（見下頁圖1）。

三、探索實施途徑

1.厘清元素，建構(gòu)模型——提供思想方法

學校立足跨學科主題學習課程的核心要素（情景化問題、驅(qū)動性任務、持續(xù)性活動、綜合性評價、整合型成果、發(fā)展性導向），系統(tǒng)思考開發(fā)與實施的模型框架，形成“六維”設計模型。

2.厘清思路，明晰流程——提供范式支持

學校依托“六維”設計模型，重塑教與學的新形態(tài)，既有依綱靠本的“源點”，又有依循教材的“經(jīng)緯線”，推動跨學科遷移與應用，形成實踐路徑圖（見下頁圖2），最終實現(xiàn)“兒童站立課堂正中央”。

3.研制案例，實踐改進——驗證改進方法

學校美術(shù)學科創(chuàng)辦的草編工作坊，曾獲教育部主辦的全國第六屆中小學生藝術(shù)展演活動學生藝術(shù)實踐工作坊一等獎，深受學生的喜愛，成為校園一景。鎮(zhèn)江所處的長江流域正是草編工藝的興盛之地。那么，如何打通學科形成學習主題？如何將地域資源融入課程，做到從資源到活動的轉(zhuǎn)化？

學校抓住融合契機，成立主題學習研究共同體，結(jié)合“西津文化”中的非遺項目——繩結(jié)編織技藝，統(tǒng)籌綜合實踐、勞動、班隊活動、美術(shù)、科學等學科資源，梳理實施思路，聯(lián)結(jié)學科知識和核心素養(yǎng)，設計驅(qū)動任務，形成學習流程，搭建學習支架，與校外教育基地聯(lián)系提供學習支撐，聘請“亞夫興農(nóng)”科技專家進校指導“小桶水稻種植”，邀請“非遺”傳承人進校教授編織技藝，組織學生前往句容戴莊智慧農(nóng)場探秘生物多樣性。

“非遺·編文化”項目在思考中逐漸成形，更在實踐中不斷調(diào)整。隨著項目的推進，學生創(chuàng)造性地用小桶種植的形式去體驗農(nóng)業(yè)勞動的艱辛，在編織活動中傳承傳統(tǒng)工藝，更深切地感受袁隆平、趙亞夫等科技工作者的愛國精神、科學精神。

學校也借助項目完成《編文化》（《紙編》《繩編》《草編》）的編寫，分低、中、高年段推進“研—學—做”的課程特色，使 “非遺·編文化”項目真正邁向“課程化、規(guī)范化、實操化、研究化”。

為避免課程在實施中陷入“零敲碎打”“機械疊加”，學校開始規(guī)劃和關注課程的一體化設計、層級化發(fā)展，將跨學科、跨年段（級）的學習內(nèi)容進行關聯(lián)、統(tǒng)籌和整合，打通年段間的主題序列，拓寬同一主題學習的迭代序列，從而讓學生進階體驗跨學科課程的連貫性與深刻性，提升學習的目標感、挑戰(zhàn)性和獲得感。

4.輻射推廣，調(diào)整結(jié)構(gòu)——轉(zhuǎn)化群體探索

借助教學評一體化的教研活動，項目組不斷調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，逐步轉(zhuǎn)化成群體探索：既可以學科教師為主導，以班級為單位，以“進”為軸心，引導學生沿著“尋歷史文脈—走千年古道—品西津美食—看西津建筑—賞西津文物—讀西津詩詞—習西津風俗—悟西津文化”的脈絡，從自然環(huán)境、歷史人文、社會生活不同領域，步步深入地學習西津文化，讓學生產(chǎn)生對西津文化的認同感，提高體驗感，從而樹立文化自信；也可打破班級和課程的邊界，以“必修+選修”的形式進行課程配送，學生則可以個體為主導，進行跨班級自由組合，打造協(xié)同學習模式。其間，可為不同學習組合，提供一名教師和一名家長志愿者，為學生提供學習支持。這種協(xié)同學習模式，立足“西津文化”特色，橫向拓寬課程體系，嘗試形成凸顯校本特色、學生需求、區(qū)域文化相結(jié)合的課程體系；還可借助立體化協(xié)同學習支撐工具，引導學生更進一步，自主發(fā)起“主題招募”，打破年級界限，組建志趣相投的“混齡編班”學習共同體，建立學習循環(huán)圈。

四、形成評價機制

學校以《“四美兩會陽光娃”成長手冊》評價細則為依據(jù)，基于主題任務鏈設計評價內(nèi)容，將項目推進過程中學生表現(xiàn)出來的參與、協(xié)作、探究、創(chuàng)新和項目成果相結(jié)合，將量化評價與質(zhì)性評價相結(jié)合，建立學生、教師、家長、參觀者等共同組成的評價機制，從多角度、多維度、多渠道、多方位，進行綜合分析和評價，更加科學、準確、動態(tài)地反映學生的參與態(tài)度、努力程度、成長過程、成果收獲和內(nèi)心感悟等，使評價更加綜合性、整體性、可視化。

借助跨學科視域下“西津文化”主題學習課程的實施，學校從大處著眼、小處入手，加強課程頂層設計，發(fā)揮整體育人功能，加強各學段、各學科的縱向銜接和橫向配合，聚焦學生核心素養(yǎng)的提升，讓教師的教和學生的學突破單一學科的限制，引導學生走向全面發(fā)展。

【參考文獻】

［1］中華人民共和國教育部.義務教育課程方案（2022年版）［S］.北京：北京師范大學出版社，2022.

［2］夏雪梅.跨學科項目化學習：內(nèi)涵、設計邏輯與實踐原型［J］.課程·教材·教法，2022（10）：78-84.