江蘇北部地區(qū)高職師范生就業(yè)心理指導(dǎo)課的現(xiàn)狀與應(yīng)對

“高職師范生”，即“五年制高等職業(yè)教育專業(yè)學(xué)生”，是指五年制高等職業(yè)教育專業(yè)全日制大專層次的學(xué)生，包括畢業(yè)生和非畢業(yè)生，不含成人教育學(xué)生和非教育專業(yè)類學(xué)生。由于基礎(chǔ)教育對師資提出了更高的要求，對教師的招聘從數(shù)量擴張型轉(zhuǎn)向質(zhì)量提高型，加上教師資格證考試改革、高校擴招等沖擊，所以給高職師范生就業(yè)帶來了新的考驗。經(jīng)調(diào)查，與本科師范生相比，高職師范生在就業(yè)方面普遍承受著更大的壓力。高職師范生的就業(yè)問題已經(jīng)成為社會高度關(guān)注的熱點之一。

因為就業(yè)心理指導(dǎo)課的開設(shè)是對高職師范生進行就業(yè)指導(dǎo)的重要途徑，所以對就業(yè)心理指導(dǎo)課教學(xué)展開研究尤為迫切。本研究順應(yīng)當(dāng)前社會的就業(yè)背景，對江蘇北部地區(qū)（徐州、連云港、宿遷、淮安、鹽城5個地級市，簡稱蘇北）的高職師范生就業(yè)心理指導(dǎo)課的教學(xué)現(xiàn)狀進行調(diào)查，了解當(dāng)前高職師范生對就業(yè)心理指導(dǎo)課的滿意度和需求，分析就業(yè)心理指導(dǎo)課存在的問題，并提出應(yīng)對策略，為學(xué)校優(yōu)化教學(xué)奠定現(xiàn)實基礎(chǔ)，也為學(xué)校對高職師范生進行就業(yè)指導(dǎo)提供參考。

（一）研究對象

本研究選取5所蘇北的五年制高等職業(yè)學(xué)校，分別為江蘇省聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院徐州高等師范學(xué)校辦學(xué)點、江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院運河高等師范學(xué)校辦學(xué)點、江蘇省聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院淮安分院、宿遷高等師范學(xué)校、連云港師范高等專科學(xué)校，以教育專業(yè)全日制在讀的2500名師范生作為調(diào)查對象，在各年級采取隨機抽樣的方法進行問卷調(diào)查。本次調(diào)查共發(fā)放問卷2500份，回收有效問卷2287份，有效回收率為91.48%。根據(jù)研究需要，筆者隨機抽取200名師范生進行單獨訪談。

（二）研究方法

1.問卷調(diào)查法

針對本研究的需要，筆者編制了高職師范生就業(yè)心理指導(dǎo)課教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查問卷。基于對有關(guān)文獻的分析，筆者總結(jié)歸納了4個基本維度：教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)評價。

經(jīng)過前期預(yù)測和修正，筆者編制的問卷可以作為調(diào)查研究的工具使用。本次調(diào)查問卷的克隆巴赫系數(shù)為0.802，該值處在可信區(qū)間，所以本問卷有較高的內(nèi)部一致性，有著較好的信度。

2.訪談法

為了更深入地了解高職師范生就業(yè)心理指導(dǎo)課的教學(xué)現(xiàn)狀，本研究還采用了訪談法，對部分高職師范生進行了單獨訪談。訪談的具體內(nèi)容包括：對就業(yè)心理指導(dǎo)課教學(xué)的滿意度，就業(yè)心理指導(dǎo)課教學(xué)是否針對教育專業(yè)的特色，對就業(yè)心理指導(dǎo)課教學(xué)的需求，希望如何優(yōu)化就業(yè)心理指導(dǎo)課教學(xué)等。

（三）統(tǒng)計分析

本研究采用社會科學(xué)統(tǒng)計軟件包（statistical package for the social sciences，SPSS）對數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計處理與分析。

（一）高職師范生就業(yè)心理指導(dǎo)課開設(shè)的基本情況

1.就業(yè)心理指導(dǎo)課的課程性質(zhì)

5所高等職業(yè)學(xué)校均已開設(shè)過與就業(yè)心理指導(dǎo)課相關(guān)的課程，基本上將該課程性質(zhì)定位為必修課程。經(jīng)調(diào)查，絕大部分學(xué)生認為該課程應(yīng)該為必修課，僅有不足20%的學(xué)生建議其作為選修課開設(shè)。總體來說，高職師范生日益提高對就業(yè)心理指導(dǎo)課的重視程度。

2.就業(yè)心理指導(dǎo)課的開設(shè)時間

22%的學(xué)生認為應(yīng)該從一年級就開設(shè)就業(yè)心理指導(dǎo)課，31%的學(xué)生認為只要在畢業(yè)班開設(shè)，近一半的學(xué)生認為在中年級就要開設(shè)。在課時的選擇上，大部分學(xué)生傾向于每周1課時。除此之外，一些學(xué)生建議，學(xué)校應(yīng)根據(jù)社會招聘期，開設(shè)就業(yè)講座、專題活動等。

3．就業(yè)心理指導(dǎo)課的教材使用

就業(yè)心理指導(dǎo)課使用的教材分為統(tǒng)編教材和自編教材。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，高等職業(yè)學(xué)校使用統(tǒng)編教材的比例要高于自編的教材。通過對高職師范生的調(diào)查和訪談，32%的高職師范生覺得學(xué)校發(fā)的就業(yè)心理指導(dǎo)課教材的使用率不高，跟自己的教育專業(yè)不太相關(guān)，一半以上的高職師范生認為需要配備與師范專業(yè)就業(yè)指導(dǎo)相關(guān)性高的教材。

（二）高職師范生就業(yè)心理指導(dǎo)課教學(xué)情況

1.高職師范生就業(yè)心理指導(dǎo)課教學(xué)目標(biāo)維度

如下表所示，經(jīng)調(diào)查數(shù)據(jù)分析，“高職師范生就業(yè)心理指導(dǎo)課教學(xué)目標(biāo)維度”相關(guān)題目的均值水平在3.17—3.42之間。其中，“專業(yè)認知”這道題是均值最高的，其次是“自我認知”，均值居第二。可見，學(xué)生對自己的專業(yè)比較了解，并能夠?qū)ψ约哼M行合理認知。然而，“從教意向”“就業(yè)技巧”“職業(yè)規(guī)劃”這幾題的均值靠后，說明就業(yè)心理指導(dǎo)課教學(xué)對高職師范生就業(yè)能力方面的提升不足。有些高職師范生在畢業(yè)后不愿從事教師職業(yè)，說明高職師范生在職業(yè)選擇上更加多元化，另一角度也反映出應(yīng)聘教師職業(yè)的競爭、難度增大。選擇“會從事教師職業(yè)”的女生比例高于男生比例，說明性別與從教意向之間存在著顯著相關(guān)。總體來說，就業(yè)心理指導(dǎo)課教學(xué)在知識目標(biāo)方面的達成度較好，在能力目標(biāo)方面的達成度不容樂觀。

2.高職師范生就業(yè)心理指導(dǎo)課教學(xué)內(nèi)容維度

分析調(diào)查數(shù)據(jù)可知，“高職師范生就業(yè)心理指導(dǎo)課教學(xué)內(nèi)容維度”相關(guān)題目的均值水平在3.09—3.82之間。與“就業(yè)政策”“就業(yè)信息”相關(guān)的題目的均值比較高，說明高職師范生就業(yè)心理指導(dǎo)課比較重視就業(yè)政策、信息等理論方面的教學(xué)。然而，與“就業(yè)技巧”“創(chuàng)業(yè)”“職業(yè)規(guī)劃”相關(guān)題目的均值比較靠后，說明高職師范生就業(yè)心理指導(dǎo)課缺乏實踐指導(dǎo)。在校園進行隨機訪談中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生非常需要就業(yè)實踐方面的指導(dǎo)，有些學(xué)生說學(xué)的理論不知如何踐行到實際的面試中；有些學(xué)生說對教師招聘面試中的授課、試講技能的訓(xùn)練不足，且缺乏自信；也有學(xué)生存在不知道面試前應(yīng)該如何準(zhǔn)備、面試中應(yīng)該注意哪些事項、怎么才能在面試中脫穎而出等困惑。總之，高職師范生指導(dǎo)課教學(xué)內(nèi)容過于理論化，缺乏實踐，應(yīng)為教育專業(yè)學(xué)生增加有針對性和實用性的就業(yè)指導(dǎo)內(nèi)容。

3.高職師范生就業(yè)心理指導(dǎo)課教學(xué)評價維度

調(diào)查結(jié)果顯示，在“高職師范生就業(yè)心理指導(dǎo)課教學(xué)評價維度”的相關(guān)題目中，“使用講授法”的均值最高，其次是“使用談?wù)摲ā保褂谩皩嵺`法”“參觀法”“演練法”的均值比較低。學(xué)生在訪談中也提到，就業(yè)心理指導(dǎo)課基本上就是老師在講授，很少用實踐性的教學(xué)方法，課堂有些枯燥，學(xué)生的滿意度不高。對于高職師范生就業(yè)心理指導(dǎo)課考核方式評價的訪談，學(xué)生反饋課程期末考核大多采用書面作業(yè)加平時考勤情況來評分，很少針對高職師范生的就業(yè)技能進行評價。總體來說，高職師范生就業(yè)心理指導(dǎo)課的教學(xué)傾向于枯燥地講授理論知識，缺少實踐內(nèi)容、就業(yè)演練等，未能激發(fā)高職師范生學(xué)習(xí)的興趣，未能充分發(fā)揮高職師范生學(xué)習(xí)的主體能動性。除此之外，課程在學(xué)生考核評價上過于單一，針對實踐技能的考查較少，未能做到多元化。

（一）涵養(yǎng)師范生的教育情懷，培養(yǎng)師范生踐行師德的能力

“立德為本、服務(wù)為高、就業(yè)為導(dǎo)”，這是高職師范生教育的根本宗旨。高職師范生的就業(yè)率一直備受社會關(guān)注，有些高等職業(yè)學(xué)校片面追求高職師范生的就業(yè)率，就業(yè)心理指導(dǎo)課甚至出現(xiàn)功利性的引導(dǎo)，以至于有些高職師范生盲目追求先有工作，不考慮長久發(fā)展。

高職師范生不愿意從事教育工作，是對教育資源的一種浪費，所以在就業(yè)心理指導(dǎo)課上加強師德教育尤為重要。教師在教學(xué)中要培養(yǎng)高職師范生遵守師德規(guī)范、涵養(yǎng)教育情懷，并開展豐富的師德養(yǎng)成教育活動。在實際教學(xué)中，教師要強調(diào)知行合一，“知和行”是讓高職師范生知道相關(guān)理論并踐行到實處，“情和意”是培養(yǎng)高職師范生對教育事業(yè)的情感并愿意從事教育事業(yè)。

（二）重視教材開發(fā)，加強就業(yè)心理指導(dǎo)課程的針對性

就業(yè)心理指導(dǎo)課作為指導(dǎo)高職師范生就業(yè)的重要途徑，學(xué)校應(yīng)考慮到培養(yǎng)對象和培養(yǎng)目標(biāo)的特殊性，凸顯高職師范生的教育專業(yè)特征，加強就業(yè)心理指導(dǎo)課程教學(xué)的針對性。當(dāng)現(xiàn)有的就業(yè)心理指導(dǎo)課教材不能滿足當(dāng)下的社會就業(yè)需求時，應(yīng)不斷開發(fā)課程資源。首先，要加大對校本教材的研究。筆者在后續(xù)訪談高等職業(yè)就業(yè)管理教師時，發(fā)現(xiàn)這一情況已經(jīng)得到重視。徐州高等師范學(xué)校，申報的課題“指向高職師范生就業(yè)心理的活動課程開發(fā)研究”成為江蘇高校哲學(xué)社會科學(xué)研究課題，該課題的研究成果之一是學(xué)校組織相關(guān)專業(yè)教師編制出適合該校高職師范生學(xué)習(xí)的特色校本就業(yè)教材，并將投入使用。其他高等職業(yè)學(xué)校也正在積極探索符合本校教育專業(yè)的就業(yè)心理指導(dǎo)課教材及教學(xué)形式。

另外，要密切聯(lián)系社會，進行教學(xué)資源開發(fā)。學(xué)校可以和招聘單位合作，進行聯(lián)合教學(xué)。學(xué)校要了解社會招聘單位的需求，把這些需求和標(biāo)準(zhǔn)滲透到教學(xué)內(nèi)容中。高職師范生就業(yè)心理指導(dǎo)課的教學(xué)內(nèi)容要具有多元性、開放性和動態(tài)性，教師應(yīng)不斷地開發(fā)課程資源，并豐富教學(xué)內(nèi)容。

（三）提升師范生的綜合能力，將課堂指導(dǎo)與實踐活動相結(jié)合

高職教育專業(yè)的就業(yè)指導(dǎo)，要以就業(yè)心理指導(dǎo)課為載體，配合實踐活動，充分調(diào)動校內(nèi)外資源，采用理論加實踐的教學(xué)模式，為高職師范生的就業(yè)進行全方位指導(dǎo)。高職師范生就業(yè)心理指導(dǎo)課要具有“早計劃、真落實、常調(diào)整、強適用”的服務(wù)理念，以高職師范生為主體，滿足高職師范生在畢業(yè)求職過程中的需求，從而有針對性地提供幫助和指導(dǎo)，完善就業(yè)心理指導(dǎo)課程體系。

教學(xué)不光要有基礎(chǔ)的就業(yè)理論，還要有職業(yè)規(guī)劃、就業(yè)技能、就業(yè)心理調(diào)適、個性化定制等。例如，可以建立“高職師范生就業(yè)平臺”、開辟微信公眾號的創(chuàng)業(yè)專欄，方便就業(yè)信息的發(fā)布、更新；舉辦“高師范職業(yè)生涯規(guī)劃大賽”，讓高職師范生及早地對自己的能力、目標(biāo)進行自我認知，做出合理的職業(yè)規(guī)劃，樹立正確的職業(yè)理想，并為之奮斗；定期組織“模擬就業(yè)現(xiàn)場會”，教師可以在課堂上模擬面試現(xiàn)場，讓學(xué)生進行模擬面試。

教師招聘，一般會有說課、試講或結(jié)構(gòu)化環(huán)節(jié)，教師可以在教學(xué)中將說課、試講、結(jié)構(gòu)化場景再現(xiàn)，根據(jù)面試要求和流程，讓高職師范生進行演練，這樣會讓在校高職師范生提前感受就業(yè)流程，積累實戰(zhàn)經(jīng)驗；舉辦“高職師范生創(chuàng)業(yè)大賽”“拍攝就業(yè)微電影”“采訪優(yōu)秀校友”等實踐活動，充分鍛煉高職師范生的就業(yè)意識、就業(yè)技能、就業(yè)心理、就業(yè)態(tài)度等，使高職師范生提高就業(yè)和創(chuàng)業(yè)能力、社會適應(yīng)力等，樹立正確的就業(yè)觀、成才觀。

（四）培養(yǎng)師范生的健全人格，多視角評價學(xué)生

調(diào)查顯示，高職師范生就業(yè)心理指導(dǎo)課對學(xué)生的評價大多是通過期末作業(yè)和考勤進行的，這種評價方式過于片面。教學(xué)評價應(yīng)是一個動態(tài)的過程，不能只注重結(jié)果的考察，還要考察高職師范生的學(xué)習(xí)態(tài)度、創(chuàng)新能力、心理調(diào)適等方面。

首先，要制定高職師范生就業(yè)心理指導(dǎo)課的評價標(biāo)準(zhǔn)，從高職師范生的學(xué)習(xí)認知、能力、態(tài)度綜合進行評價。其次，對高職師范生要進行多視角的評價，如可以通過師評、他評、自評結(jié)合的方式。最后，任課教師要不斷提升教學(xué)理念，以高職師范生為主體，重視對學(xué)生健全人格的培養(yǎng)。

當(dāng)前的就業(yè)形勢嚴峻，對高職師范生的挑戰(zhàn)越來越大。因此，教師要教育學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，面對就業(yè)，不要存在僥幸心理，也不要過度依賴父母或老師，要及時調(diào)整心態(tài)，合理做好自己的職業(yè)規(guī)劃。在學(xué)習(xí)過程中，教師要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維、良好的心理狀態(tài)、開闊的思路及高度的責(zé)任感，讓學(xué)生提升人格魅力，這樣學(xué)生在應(yīng)聘時才會有更強的競爭力。

總之，高職師范生就業(yè)心理指導(dǎo)課要建立一套行之有效，具有人性化、多元化、全面化的評價體系，培養(yǎng)高職師范生就業(yè)的自主性、積極性，為他們塑造健全的人格，從而真正實現(xiàn)高職師范生的高質(zhì)量就業(yè)。

*本論文得到江蘇高校‘青藍工程’資助，是2021年度江蘇高校哲學(xué)社會科學(xué)研究一般項目“指向高職師范生就業(yè)心理的活動課程開發(fā)研究”（2021SJA0648）階段性研究成果；2023徐州市教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃課題（GH14-22-L059）階段性研究成果；江蘇省學(xué)前教育學(xué)會“十四五”規(guī)劃研究課題（23165）階段性研究成果。