生涯教育視角下高中學業成績提升的路徑研究

學業成績是階段性學習結果的重要參考維度，其高低程度會直接影響個人的學習信心。隨著新高考改革進程的推動，它在倒逼高中生兼顧學業成績的同時，要求學生在高一期間厘清自身生涯的未來發展方向，并具備一定的生涯規劃能力，能夠科學選科和理性選擇專業。生涯教育近年來在高中階段備受關注，學生學業成績也是焦點，而目前關于兩者關系的實證研究較少，尤其是很少研究高中生涯發展能力的提升對學業成績的影響。因此，本文通過生涯教育視角，研究學生生涯能力與學業成績之間的關系及其內在機制，為開展生涯教育和提升學生學業成績提供新的視角。

〇 文獻綜述

（一）生涯教育的內涵界定

現有研究從不同角度對生涯教育進行了界定。王新鳳和楊玉春提出生涯教育的概念，重點強調在心理發展、學業發展指導之外進行生涯發展指導的獨立性。熊雪如從個體一生發展的角度，提出生涯教育是個人基于對周圍環境的認知，面向一生所做的規劃教育。王迎春也認為生涯教育要提升學生的人生規劃能力，同時要面向未來，幫助學生獲得適應職業變化所需要的核心能力與重要品格。

由此可見，生涯教育要立足學生的終身發展，融合學生、教師和家長多方力量，利用多種形式增強學生的生涯發展能力，助力學生更好地面對未來世界的不確定性。

（二）生涯發展能力與學業成績

生涯教育可以提升高中生的生涯發展能力。生涯發展能力，包括決策自我效能、生涯適應力和生涯成熟度等。通過學校實施的生涯教育，學生可以有效提升自身的生涯發展能力水平，進而更好地完成高中階段面臨的選科、填報志愿和樹立人生目標這三大重要的生涯選擇，明晰個人未來的發展方向。

顧雪英等人建構的生涯教育實踐模式能幫助學生顯著降低選科過程中的決策困難、提升生涯發展成熟度、加深對高中學習意義的理解，促進學生的學習動機由表層向深層轉化。

以往研究重點探討了生涯教育模式的建構，以及生涯成熟度與學習動機的兩兩關系，在生涯適應力、決策自我效能與學業成績的整體關系及其影響方面的研究不多，但是學業成績和生涯能力的提升均是高中值得關注的問題。

〇 研究模型與假設

（一）研究模型

本研究從生涯教育視角出發，基于生涯適應力和決策自我效能，對學生學業成績的影響因素進行研究，并驗證生涯學習意義與學習投入的中介作用。研究模型如圖1所示。

（二）研究假設

1.生涯適應力

生涯適應力作為個體在其生涯環境中所表現出來的調節應變能力，與學業成績存在顯著相關。對于高中生來說，越能夠適應生涯變化，就越有可能理解生涯學習的意義，進而采取積極的行動，增加學習投入度，以提高學業成績。據此，本研究提出假設1：生涯適應力對學業成績有正向影響。

2.決策自我效能

決策自我效能指的是決策者在進行決策過程中對成功完成各項任務所必需能力的自我評估或信心程度，決策者的自我效能越高，就越能做出更優化的決定。學生在面臨生涯選擇之時，越能夠正確評估自己，了解外在環境的要求，就越能清晰自身與任務目標之間的差距，進而調動自身的行動力，為實現目標而努力。據此，本研究提出假設2：決策自我效能對學業成績有正向影響。

3.生涯學習意義和學習投入的中介作用

學習投入指學生在學習過程中，積極參與各項學習活動，深入地進行思考，充滿活力地應對挑戰和挫折，并伴有積極的情感體驗。學習投入是學生學習過程的重要觀測指標，是學業成就的重要預測指標，是衡量教育質量和學生發展狀況的重要指標，是學生學業成功的關鍵因素，是促進學生成才、提高教育質量的重要因素。

如果生涯發展能力對學業成績有影響，那是如何影響到學生的學業成績？已有研究發現，學習投入與學習效果存在顯著正相關，所以學習投入在理論上可能成為學生提高生涯發展能力與學業成績的內在路徑。而學生感知到的生涯學習與自身學業之間的關系，也可能成為生涯發展能力與學業成績之間的中介因素。由于現有研究較少將生涯學習意義和學習投入放在統一框架下對生涯教育與學業成績之間的關系展開研究，所以本研究提出以下假設。

假設3：學習投入中介了生涯適應力與學業成績之間的正向關系。

假設4：學習投入中介了決策自我效能與學業成績之間的正向關系。

假設5：生涯學習意義中介了生涯適應力與學業成績之間的正向關系。

假設6：生涯學習意義中介了決策自我效能與學業成績之間的正向關系。

〇 研究方法

（一）偏最小二乘法（partial least squares，PLS）

收集和整理研究數據之后，本研究利用偏最小二乘結構方程建模軟件對數據進行分析。

（二）研究變量

1.學業成績

采用2023年高一年級上學期期末考試的語文、數學和外語成績的總分作為學業成績的評價指標。期末考試由揚州市教育局統一安排，確保了考試的可靠性與公平性。

2.生涯適應力

采用“生涯適應力量表”測量學生的生涯適應力。該量表共有24道題，分為生涯關注、生涯控制、生涯好奇和生涯自信4個維度。根據李克特5級量表的計分方式（1為不強，5為非常強），得分越高，表示學生的生涯適應力越強，發展能力越高。

3.決策自我效能

決策自我效能在于了解學生面臨生涯選擇時出現困難的原因，包括自我評估、搜集信息、選擇目標、制定計劃和解決問題5個維度，共有25道題。根據李克特5級量表的計分方式（1為完全沒有信心，5為完全有信心），總分越高，表示學生的生涯決策自我效能水平越高。

4.學習投入

采用“學習投入量表”測量學生的學習投入度。該量表包括動機、精力和專注3個維度，共有17道題。根據李克特7級量表的計分方式（1為從來沒有，7為總是），得分越高，代表學生的學習投入度越高。

5.生涯學習意義

一共有6道題，根據李克特5級量表的計分方式（1為非常不符合，5為非常符合），總分越高，代表學生的生涯行動與學習之間的關聯性越強。

〇 實證研究

（一）數據收集

本研究采用團體施測的方式，以班級為單位，統一組織學生進行測評。測評對象為揚州市兩所高中的901名高一學生，其中甲高中461名，乙高中440名。刪除無效問卷，一共有869份有效樣本，其中甲高中為445份，乙高中為424份，有效率為96.45%。

（二）結構模型檢驗

通過拔靴法（bootstrapping），計算各路徑系數的t統計量（t-statistic，是一種用于假設檢驗的統計量）。由圖2可知，除假設1之外，其他路徑系數的t值均高于2.58，通過了顯著性水平的檢驗。統計結果經過5000次樣本重復抽樣，進一步說明模型結構的穩定性良好。

（二）中介效應的校驗

在PLS中，中介效應占比（variance accounted for，VAF）是間接效應與總效應的比率。若VAF值小于20%，說明沒有中介效果；在20%—80%之間，說明具有部分中介效果；大于80%，說明具有完全中介效果。由下表可知，所有路徑的總間接效應均大于20%，進一步說明具備中介效果。除生涯適應力對學業成績為完全中介效果之外，決策自我效能對學業成績、決策自我效能對學習投入、生涯學習意義對學業成績，以及生涯適應力對學習投入，均為部分中介效果。

〇 結論

本研究基于揚州市兩所高中的數據，以PLS為實證研究方法，建構生涯視角下高中學業成績模型，探討了生涯適應力、決策自我效能、學習投入和生涯學習意義對學業成績的影響，并揭示了生涯學習意義和學習投入在上述影響過程中的鏈式中介作用，主要得到以下發現。

首先，隨著學生的決策自我效能、學習投入和生涯學習意義的提高，其學業成績顯著提升。在全國新高考改革的實施與深入推進的過程中，各校都在積極發展本校的生涯教育。重視生涯教育，推動生涯教育的深入發展，不僅可以提升學生的生涯發展能力水平，而且能提升他們的學業成績。

其次，學生隨著自己的生涯適應力、決策自我效能、生涯學習意義的提高，其學習投入也顯著增加。學生生涯意識的喚醒，以及生涯發展能力的提升，均有利于增加其對學科學習的投入程度。

最后，學習投入和生涯學習意義在生涯適應力和決策自我效能對學業成績產生影響的過程中起到鏈式中介作用。生涯發展能力對學業成績的影響，是通過增進學生對生涯教育學習意義的理解和增加學生對學科學習的投入程度這一中介鏈而產生的。尤其是生涯適應力對學業成績的影響，可以通過生涯學習意義和學習投入的中介鏈產生，而非對學業成績直接產生影響。

〇 建議與展望

生涯教育既可以幫助學生更加了解自己的生涯狀態，明確自身的優勢和不足，將選科與自身的未來職業及終身發展相聯系，學會科學規劃自己的人生；也可以通過提高學生生涯發展能力，提高學生的學業成績水平。筆者借助本次研究建構的模型，并結合本地區近5年開展的生涯教育工作，提出一些建議與展望。

（一）活化生涯課程，推行全程化生涯教育

根據學生在不同年級面臨的客觀環境要求和內在心理需要，通過測評解析、游戲體驗、戲劇等多種形式活化生涯課堂，建立一套全程化、系統性的生涯課程。通過3年連續的生涯課程，學校可以形成有效的、全程化的生涯教育模式。從生涯測評的調查結果來看，本地區高中生重視自己的生涯發展，而且做出了一些具體的探索行動，愿意為了自己的目標付諸行動，但他們搜索專業信息的能力較為薄弱，且不能精確地進行自我評估。因此，對于高一學生，教師應充分發揮生涯規劃課程的作用，可以把課程重點放在自我認識和了解環境信息的層面，引導學生通過課堂活動深入認識自己的性格、興趣、能力和價值觀等，提升對專業、大學、職業等信息的搜索能力。對于高二的學生，教師應指導學生積極、主動地對自己的專業、大學和職業進行深入探索，可以去實地參觀，打破對專業、職業世界的幻想。而對于高三的學生，因為他們的學業緊張，所以教師應側重于通過講座的形式幫助他們增加心理彈性、耐挫性，提升自我效能感，建立成長型思維方式。教師要引導學生以不變應萬變，做好生涯規劃。

（二）搭建活動平臺，開展多樣化生涯體驗

生涯活動是讓生涯教育課堂的成效向外延伸的重要途徑，也是學生加深自我認識和環境認識的重要環節。筆者的學校一共開設了40門體藝課程，也有如化學實驗、辯論賽、機器人設計等豐富的社團活動，還創設了具有一定影響力的生涯活動，如生涯尋寶之旅、生涯人物訪談、生涯嘉年華、生涯情景劇和生涯規劃大賽等，這些社團資源和活動可以吸引擁有不同興趣的學生進入。一方面，有利于對自身生涯發展方向迷茫的同學，在活動中不斷感受、思考和明確自己的興趣，主動思考自身未來的發展，從而激發自己的學習主動性、提升自身的自律性和行動力；另一方面，也有助于有明確生涯發展方向的學生開闊自己的視野，加深對專業、職業等外部環境的認識，讓自己保持靈活性，在多樣的活動中得到進一步的成長。

未來，筆者的學校也會根據學生興趣類型的種類，配備生涯指導教師，開發更多有特色的生涯活動，如開展職場體驗活動、開發職業實踐基地等，給予學生充分探索的平臺，讓生涯規劃意識深入每個學生的心中，引導學生積極行動起來，創造自己美好的未來。

（三）一對一咨詢，提供個性化生涯咨詢

學校統一的生涯測評、全程化的生涯規劃課程和豐富的生涯活動，可以幫助解決學生共性的生涯困惑，而一對一的生涯咨詢可以幫助學生解決個人的生涯問題。例如，指導學生深入理解自己的測評結果，引導學生設計適合自己的生涯發展路線。當學生遇到如興趣與父母的期待沖突、興趣與學科學習的優勢不同等個性化的生涯困惑時，均需要生涯指導教師給予恰當的引導。生涯指導教師應根據生涯測評結果，以及了解學生個人的困惑，對學生開展個性化的生涯輔導，激發學生的內驅力，提高學生學習和生活的自主性和自律性。

*本文是江蘇省中小學教學研究專項課題《優勢視角下高中生涯教育課程的建構與實踐》階段性成果，課題批準編號：2023JY15-GL-L09。