“相信”的力量

初識小天，“陽光、開朗、健談”是他留給我的第一印象。課堂上，他滔滔不絕；活動中，他嶄露頭角。他有著豐富的課外知識，“舍我其誰”的勇氣讓老師對他刮目相看，令同學們佩服不已……

誠然，他一度成為一個公認的“優秀學生”。

“這個小天，作業丟三落四，我說了他幾句，他在課堂上居然鬧起情緒了！”數學老師不滿地訴說著。

小天？鬧情緒？我的思維很難適應這種跳躍，果斷找來小天了解情況。在交談中，小天意識到了自己的情緒過激，并表示下次一定注意。

知錯能改，善莫大焉！我選擇相信與原諒……

“老師，老師……”一個孩子氣喘吁吁地跑進辦公室，“小天跟值日班長起了沖突，還在教室里哭鬧，發了好大的脾氣……”

怎么回事？上次承認錯誤時，小天那張誠懇的面孔還讓我記憶猶新。我心急火燎地趕到教室，此刻的小天正在那捶胸頓足。見我走了進來，小天旋即大聲嚷嚷起來：“我沒有扔紙，這紙不關我的事！”

“我調查過了，就是他的紙！”班長則站在一旁，一臉的委屈，“他的抽屜里亂七八糟的，位置上老是掉紙，我已經提醒了他很多次了！”

“憑什么認定是我的紙，憑什么減我的五角星（一種評分機制），憑什么減我們組的分？”小天像頭暴怒的獅子，狠狠地推搡著桌子，在發泄著滿腔的怒火。這樣全然陌生的他，倒令我生出幾分寒意。

我們班的規則是：每個人的座位就是自己的“管轄區”，誰的位置上有紙，就得減去一顆五角星，小組減去一分。這是當時大家共同的約定。

推究小天產生情緒的深層原因，應該是他過分“在意”榮譽。興許是曾經的光環讓這個孩子在挫折前顯得異常脆弱，小天對榮譽的在意遠遠出乎我的預料！然而，不能管理好自己的情緒，并以這種“大鬧”的方式表達出來，已經造成了惡劣的影響。姑且不談這張紙到底是誰的，按照約定，紙在小天的位置上，他是應該負責的。

“老師，以前我跟他就在一個班。”一個孩子悄悄地向我透露，“三年級時，他也曾這樣發過脾氣。那時候班主任還請他的家長來學校呢！”

（一）按下“暫停鍵”

“小天，跟我出來下。”我盡量心平氣和地說。

然而，坐在凳子上的小天連挪動一下的意思都沒有。

大家的目光齊刷刷地看向了我。我給自己設置了一道難題，局面就這樣僵持著……我的大腦飛速運轉，化被動為主動才是明智之舉。

“看來，小天最需要的是冷靜。”我及時按下了“暫停鍵”，“我相信放學后，小天會主動找我談這件事的！我們先上課吧！”

（二）家校溝通

我悄悄聯系了小天的家長。在電話中，小天媽媽深深地嘆息。原來，在家中，小天情緒失控時，常常不可理喻；狀態良好時，長輩們都夸他是個懂事的好孩子。家長甚至覺得他是雙重性格。小天爸爸是個急性子，經常和小天起沖突。小天媽媽擔憂地問我，她要不要帶小天去大城市看看心理醫生。

我一邊勸慰小天媽媽堅定信心，一邊希望她與小天爸爸好好溝通。小天爸爸要做到自控，才能給小天樹立好的榜樣，對待小天還是采取溫和的方式更為適宜。

（三）心靈對話

放學了，小天果然“應約”來到了我的辦公室。

“老師，對不起，我不該那樣！”他低垂著頭，顯得有些落寞。

我深知，此時的小天內心一定是難受的。心理的失衡、行為的失常，于他本人也是一種深深的傷害。

“如果你有什么委屈，完全可以解釋。大叫大嚷，實在有失風度。”見小天恢復了正常，我正色說道，“再說，不是你的紙并不表示你沒有責任。你的問題在于你不能很好地控制自己的情緒。”

“老師，我也不知道怎么回事。”看得出來，小天很是懊惱。上次，他也是這副表情。只是，這次除了懊惱，還夾雜著些許無奈。我想，每個人的內心深處都希望得到肯定，他只是用一種極端的方式表達了出來。

“在老師的心目中，你一直是個很優秀的學生。優秀的標志，除了成績，還要有成熟的心智。在遭遇挫折時，依然保持鎮定。”我語重心長，“沖動時，記住‘暫停’二字！”

小天若有所悟……

（四）選擇“相信”

第二天，小天帶著他的檢討，在同學們詫異的目光中站到了講臺前。他搓動著兩只手，顯得局促不安。

“關于昨天的事，讓我們來聽聽小天的看法。”我解釋道。

錯愕之余，大家鼓起了掌。

“昨天，我鉆了牛角尖，而且太魯莽了。我實在不該任意發脾氣，我知道那樣的我很難看，現在想來也很慚愧……老師說得對，優秀的學生應該有成熟的心智。我愿意努力，盡量克制住自己的不良情緒，不讓它左右我。我再次向老師、值日班長及同學們道歉……”小天很認真，也很動情地說著每個字。

“我們要不要相信小天呢？”我把選擇權交給了孩子。李鎮西老師說過，高明的教育者會將自己的愿望轉化為集體的輿論，我相信這群善良的孩子會作出正確的、理智的選擇。

“昨天，我的語氣也不太好，可能沒有顧及小天的心理。”班長站了出來，“既然他認識到了自己的錯誤，我覺得我們應該相信他。”

“是的，小天的態度很誠懇，還是給他一次機會吧！”班上的“小調皮”似乎很能理解小天的苦衷。

“是呀，給他一次機會吧！”同學們紛紛附和道。

“不良的情緒就像雜草一樣，往往會迷惑我們的雙眼，蒙蔽我們的心智。當不小心被它絆住時，我們不妨駐足停留，靜下心來，厘清思緒。心懷友善，總能遇見美好！”我適時引導。

在熱烈的掌聲中，小天的眼里重新放出光……

此后，小天依然會有情緒低落的時候，但他學會了按下“暫停鍵”。有時，你會看到他氣呼呼地趴在桌子上，他說，那是他是在跟壞情緒作斗爭，正在盡力消化自己的負面情緒。

“‘相信’是有魔力的。我怎么能辜負大家的信任！我也相信自己一定能拔除心中的雜草……”他在日記中這樣寫道。

某一天，小天媽媽主動打來電話，興奮地告訴我，小天最近變懂事了，情緒保持穩定的時間越來越長了。雖然偶爾還會任性，但他總能及時“懸崖勒馬”。

改變正悄然進行著……

（一）“關愛”是前提

任何教育問題要想取得效果，“關愛”一定是前提。在愛的感化下，孩子的成長愈發健康、內心愈發澄澈。

關愛就是創造機會，多與孩子交流談心，傾聽其真實的心聲。例如，最近有什么開心事，遇到了什么煩惱，有什么心愿，對爸爸媽媽有什么想說的話，能不能正確地評價自己……在傾訴中，老師成了孩子親密的伙伴、值得信賴的朋友，孩子的不良情緒及時得到宣泄。教師要給孩子的心開一扇窗，讓陽光透進來。

（二）“理解”是基礎

冰心說：“世界上沒有一朵鮮花不美麗，沒有一個孩子不可愛。因為每一個孩子都有一個豐富美好的內心世界。”我們要善于理解孩子的舉動，并探尋背后的原因，漸漸走進這個內心世界。

理解就是學會換位思考。我們多站在孩子的立場考慮問題，多想想孩子內心真正的訴求。多了一份理解，我們就多了一份寬容，多了一份平心靜氣。

例如，孩子的作業拖拉是他主觀上不愿意完成，還是因為什么事耽誤了？規則的遵守是不是都需要試錯、懲罰？是否可以用一種委婉的方式提醒孩子？或者，我們可不可以改變一下固有思維，耐心傾聽，給孩子的成長留下一點時間與空間？

（三）“信任”是良藥

信任是支持與鼓勵。每個人都在不斷成長、完善，不要忽視了“相信”的效果。孩子做錯了事，相信他們的內心會有愧疚、改正的念頭。當他們屢次做錯，他們會忐忑，也會對自我產生消極的評價，甚至是否定。我們的“相信”會把他們從深深的無力感中拉回來；我們的“相信”會形成一種積極的“暗示”，給孩子內心不斷輸入正能量；我們的“相信”會激發孩子內在的潛能，讓其朝著我們期待的方向去努力。

信任，是一劑良藥，能催生人性中的善良因子；信任，是一股清泉，在心間汩汩流淌……

當我們心浮氣躁時，記得按下“暫停鍵”，靜一靜，緩一緩。我們都需要一段時間來沉淀，我們都需要一種叫做信任的力量！