深度學習視角下高中地理問題式教學設計與實施

近年來，隨著我國社會的發展和教育理念的轉變，教育界對于教學模式的探索和創新變得愈發迫切。為更好地做好教育改革工作，推動教育可持續發展，越來越多的教師開始尋求更為深入、更具實踐性的教學方式。在這一背景下，深度學習和問題式教學作為教學改革的重要方向之一，受到了教育界的廣泛關注。在進行教學改革之前，教學往往存在著碎片化、淺顯化的問題，題海戰術讓學生形成“肌肉記憶”，通過“條件反射”解題。這種教學方式是低階的，是限制和固化學生思維的，也是不利于學生更好發展的。而隨著教育的改革與發展，人們對教育有了更加全面和深刻的認知，深度學習的教育理念也隨之被提出。深度學習強調的不僅是對知識的掌握，更是學生在學習過程中的思考、探索和應用能力，以解決實際問題，幫助學生建構知識體系。而問題式教學則是一種能夠激發學生學習興趣、培養批判性思維的教學方法。教師提出引導性問題引導學生思考、討論，并在問題解決的過程中促使學生理解和應用所學知識。在高中地理教育領域，如何將深度學習理念和問題式教學相結合，引導學生深入理解地理概念、分析地理現象，成為教師需要思考和探索的問題。

本文旨在從深度學習的視角出發，探討高中地理問題式教學設計與實施的相關原則和方法，以期為教育實踐提供有益的借鑒和指導，培養學生更高層次的地理學習能力與核心素養。

一、把握原則，探索方法

（一）把握好問題的深度性原則

在對基于深度學習的高中地理問題式教學進行教學新探索的過程中，把握好提問的深度性原則對于深度學習視角下的高中地理問題式教學設計至關重要。在這一原則的指導下，我們需要設計出能夠引導學生深入思考、整合多方面知識和培養批判思維的問題。

首先，明確學科目標是確保提問具有深度的關鍵。在高中地理教學中，問題應與地理學科的核心目標相契合，使得學生在解答問題的過程中能夠朝著深度學習的方向不斷發展。例如，如果目標是讓學生理解城市化對當地經濟、社會和環境的綜合影響，問題設計可以從簡單的城市化概念出發，逐步引導學生深入探究各方面的關聯問題。其次，層次遞進的問題設計是確保提問具有深度的關鍵方法之一。通過逐步升級問題的難度和復雜度，可以引導學生逐步深入研究地理概念。例如，在研究氣候變化對生態系統的影響時，可以從了解氣候變化開始，逐漸引導學生思考具體生態系統中的影響因素，最終推動他們深入思考氣候變化對生態平衡的長遠影響。最后，教師還需要尊重學生，考慮到學生對不同問題思考的差異性，引導學生從多個角度思考地理問題。總而言之，把握好提問的深度性原則需要教師在問題設計中明確學科目標、采用層次遞進的設計、引導批判性思維，以確保提出的問題能夠引導學生實現深度學習的目標。

（二）把握好問題的情境性原則

以深度學習為視角的問題式教學除了要把握好問題的深度性之外，教師還需要為學生創設情境，引導學生在具體的地理情境中解決問題，從而更好地實現深度學習的目標。

情境教學不僅能夠為學生提供一個思考的空間，同時還能夠讓學生在更具象的情境探索中實現思維的拓展。在以深度學習為視角的問題式教學實踐探索中，教師需要意識到，情境問題應該貫穿于教學的全過程。例如，對于氣候變化的研究，學生可以通過實地調查、模擬實驗等方式，將理論知識應用到實際情境中，促使他們在情境中逐步深入思考和學習。以更具體的情境，引導學生提出、分析和解決問題，既能拓展學生思維，也可有效提高學生的學習能力與素養。簡而言之，把握好提問的情境性原則意味著問題設計不僅僅是對教材內容的提問，更是在具體的地理情境中，引導學生進行思維發散的過程。依托情境，學生可以更好地實現對知識的深度理解和高階思維目標的發展。

（三）把握好問題的結構性原則

以深度學習為視角的問題式教學，除了需要重視提問的深度性和情境性之外，教師還需要依托問題的結構，幫助學生實現知識點與知識點之間的連接，同時培養其邏輯思維能力。只有如此，才能夠讓學生在已有知識結構的基礎上構建新的知識體系，進而實現深度學習。

首先，結構性問題設計要關注知識的內在關聯。地理知識往往是多層次、多維度的，設計問題可以促使學生發現不同知識之間的內在關系。例如，在研究地球氣候變化時，可以設計問題引導學生思考氣候變化與地理位置、地形、洋流等因素之間的關聯，幫助他們構建起綜合性的地理知識體系。其次，結構性問題設計有助于整合零散的地理知識。將零散的知識按照邏輯整合成聯系緊密的地理知識鏈條，能夠使學生更清晰地理解知識之間的邏輯關系。例如，通過問題設計，可以引導學生將不同地理概念和現象有機地結合起來，更加深刻地理解地理知識。另外，圍繞地理知識鏈條設計不同層次的問題組、問題鏈以及問題環，同樣也是踐行結構性原則的體現。問題組可以關聯同一主題的不同知識點，問題鏈可以逐步引導學生深入思考，并逐層提升問題的難度，而問題環則可以形成一個循環的學習過程，幫助學生不斷地鞏固和拓展知識。綜合而言，把握好問題的結構性原則需要在問題設計中注重知識的內在關聯、整合零散知識、構建知識鏈條和設計問題組、問題鏈、問題環。這些方式能更好地引導學生建構新的知識體系，實現深度學習的目標。

二、基于原則，落實方法

（一）基于教學目標探索深度教學問題

在高中地理教學中，教學目標往往涉及學生對地理知識的深層理解、高階思維能力的培養以及實際問題解決能力的提升。而對基于教學目標的深度問題的探索，能夠讓學生更好地理解所學知識，既能強化學生的地理核心素養，也能增強學生的地理思維能力。

例如，在對學生進行“自然環境的地域差異性”地理概念教學的過程中，教師就可以“結合不同地區圖文材料，認識不同地區的地域分異規律”的教學目標進行深度提問。如結合古詩內容“才從塞北踏冰雪，又向江南看杏花”向學生提問“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開”“一騎紅塵妃子笑，無人知是荔枝來”“羌笛何須怨楊柳，春風不度玉門關”“春風先發苑中梅，櫻杏桃梨次第開”哪一詩句是與問題體現的地域分異規律相同的。以古詩作為導引，由淺入深地引導學生進行深度思考。詩句“才從塞北踏冰雪，又向江南看杏花”中所提到的塞北與江南，描述的是我國南方與北方地區因緯度差異而造成的自然景觀差異，所以為緯度地帶性分異規律。讓學生基于這一概念進行分析與思考，選出正確答案。以深度問題引導學生深入思考古詩中所涉及的地域差異，使學生能夠更深刻地理解地理概念。這有助于強化學生的地理核心素養，提高其地理思維能力。

（二）基于教學問題創設真實問題情境

在基于深度學習理念對學生進行問題式教學的過程中，教師還需要把握好問題情境性的基本原則，為學生提供更具體的學習情境，讓學生在情境探索中實現思維能力的提升。

在為學生創設真實問題情境的過程中，教師可以基于多媒體這一讓抽象知識更加具象化的教學工具，對學生進行引導。在這一過程中，教師可以結合一些更具體且能夠引發學生興趣的問題引導學生進行深度思考。例如，2023年南昌一模考試試題中，“祺嬪被廢為庶人之后在紫禁城內被迫殺”（試題附圖片，圖片中顯示天下著大雨），給出四個選項：此時“我國鄱陽湖正值枯水期”“青藏高原雪線下降”“南方油菜花開花”“黃河侵蝕能力增強”。教師可以結合多媒體工具為學生展示祺嬪被追殺場景的圖片或者播放相關視頻，引導學生對問題進行分析。結合情景讓學生思考紫禁城位于北京，而北京氣候類型為溫帶季風性氣候，夏季多雨，以更具體的問題強化學生的思維能力，進而提高課堂教學效率。

（三）基于問題架構做好進階引導提問

在基于深度學習對學生進行問題式教學的探索過程中，教師還可以通過更具漸進性的教學架構，引發學生的多層次和多維度的思考與探索。

例如，在2023年年末，哈爾濱旅游業異常火熱，廣西幾名教師帶領幼兒園小朋友來到哈爾濱旅游，由于身著統一的橘色服裝，加上來自盛產砂糖橘的廣西，被廣大的網友親切地稱呼為“小砂糖橘”。此時，教師就可以基于此對學生進行提問，讓學生思考為什么廣西適合種植砂糖橘。在回答此問題時，學生需要從自然條件和社會經濟層面進行分析。在這一過程中，教師需要對學生進行逐一引導，例如，在對自然條件進行分析時，教師可以讓學生從氣候、水源、土壤等方面進行全面分析。在從社會經濟層面進行分析時，教師可以以引導性提問讓學生從市場、勞動力、政策支持等方面進行分析。教師可以通過漸進式的提問，為學生提供一個思考的空間，為學生建立一個知識點與知識點之間的橋梁，進而在引導學生進行深度思考的同時，強化學生的地理核心素養與學習能力。

（四）基于教學提問做好持續激勵評價

在高中地理教學中，基于教學提問做好持續激勵評價是確保學生深度學習的關鍵環節。通過積極的提問和有針對性的評價，教師可以引導學生更深入地理解和應用地理知識，同時也能夠以更具針對性和激勵性的教學評價提高學生的注意力、學習能力與效率。

例如，在探討城市化對環境的影響時，教師可以向學生提出這樣的問題：“除了環境污染，城市化還可能對當地的生態系統產生哪些方面的影響？”以具體問題激發學生深入思考城市化的多方面影響，促使他們在學習中進行更深層次的思考。或者在討論地理區域差異時，教師可以問：“除了氣候和地形，還有哪些因素可能導致不同地區的自然環境存在顯著的差異？”以延伸提問引導學生考慮更廣泛的因素，促使學生在深度學習中發現問題的多面性。此外，在對學生進行提問與評價時，教師還可以通過差異化評價的方式增強學生的學習積極性，以更具體和個性化的教學引導學生學習與思考。例如，對于表現優異的學生，教師可以提出更具挑戰性的問題：“嘗試分析一個國家的城市化過程，比較其與其他國家的異同。”而對于需要支持的學生，則可以有針對性的提問引導他們逐步理解：“城市化對人口分布有何影響？可以舉例說明嗎？”這樣的個性化評價策略，能夠幫助學生在適應自己學習節奏的同時，不斷挑戰自我。教師鼓勵學生進行自評與互評也是促進學生深度學習的一種途徑。通過這樣的交流與反思，學生可以更全面地理解問題，并在互相學習中提升深度學習的效果。教師基于教學提問的持續激勵評價策略以具體問題的設計和針對性反饋，引導學生在深度學習中不斷突破認知瓶頸。這樣的教學方法有助于在地理學科教學中培養學生的自主學習能力，提高學生對知識的應用水平。

總而言之，深度學習視角下的高中地理問題式教學模式為培養學生的深度理解能力和實際應用能力提供了新的途徑。在具體的教學實踐當中，希望各位同仁能夠把握好問題的深度性、情境性和結構性原則，并結合具體的教學方法，更好地引導學生參與學習，激發他們的學習動機和興趣，讓學生能夠在有效且具有深度的提問下進行更全面和深刻的思考與探索，讓學生在主動探索與思考中提升地理學科素養，推動高中地理教學朝著更科學和更高效的方向發展。

（責任編輯：謝璐）