融媒體時代高職院校思想政治教育高質量發展研究

一、融媒體時代的特征

（一）傳播內容的全面化

傳統媒體雖然在一定程度上保障了內容的權威性、客觀性和深度，但是其傳播方式以紙媒為主，在加工制作過程中需要耗費更多的物力、財力和時間，且無法保障信息傳播的時效和范圍，這也就限制了傳統媒體的發展。此外，傳統媒體在傳播信息的過程中，信息內容趨于單一而固定，給予受眾選擇的范圍較小。而融媒體是建立在大數據和高科技基礎之上的新型傳播媒體，可以即時將世界范圍內不同時段、不同地域的海量信息第一時間進行整合發布，受眾可以在許多終端上有針對性地獲取信息。這就保證了信息傳播內容的時效性以及受眾的自主選擇性。

（二）傳播形式的多樣化

從技術的角度來看，人類的新聞傳播實踐就是一個媒介形態不斷演化、升級的過程。信息傳播的形式也隨著媒介形態的演化、升級而不斷發生變革：從開始的口語傳播到手抄新聞傳播，從紙質報紙到電子報紙，直至今天通過互聯網進行信息傳播。傳播形式變革的背后，反映了受眾對于信息傳播的訴求和時代發展的趨勢。當下，微博、微信、QQ、抖音短視頻等是當下受到廣泛關注的新媒體形式，給受眾在視覺、聽覺以及觸覺等方面以全新的體驗，改變了以往受眾獲取信息渠道單一的情況，彌補了傳統媒體在傳播方式方面的不足。融媒體正是在充分融合各種傳統媒體、新媒體、自媒體優勢的基礎上，通過資源通融、內容兼容、宣傳互融等方式，最終實現信息的多樣化傳播。

（三）傳播受眾的平等化

受傳播媒介形態的限制，傳統媒體的信息傳播屬于單向的傳播，即媒體傳播什么，受眾便被動接受什么，信息源是單一固定的。而在融媒體時代，則是“人人都是通訊社，個個都有麥克風”。信息由原來的“一對一”傳播轉向“一對多”或“多對多”傳播。受眾通過融媒體有針對性地選擇信息，同時也可以參與信息的評論或回復其他受眾的評論。融媒體不僅保障了受眾信息的選擇權和評論權，也實現了受眾作為傳播主體進行的信息傳播。這種傳播方式不受時間、區域的限制，對于物力、財力和時間的消耗也較少，不僅極大地提升了受眾的參與度，也尊重了受眾的發言權，實現了受眾信息獲取的平等化。

二、融媒體時代高職院校學生特點

（一）生源特點

分析學生生源特點，可以幫助學校制訂更全面的教學大綱和人才培養方案，同時也可以更好地幫助教師掌握學情、分析學情，有針對性實施教學，提高教學質量。高職院校學生在職業方向、學習能力、知識儲備方面與普通高校大學生相比，具有一定的差異性。生源上的差異性決定了學生在學習方式、能力水平、知識儲備、學習生活習慣上的差異。依據生源的共性和差異性，要求高職院校思想政治教育教學更具有針對性，教學方式方法更應符合學生發展的需要，在思想上消除學生的自卑感，在教學上調動學生學習的積極性，助力學生順利完成學業。

（二）心理特點

第一，思想活躍。雖然高職院校的學生追逐個性，喜歡標新立異，但思維活躍和具有創新精神卻是他們的共同特質。尤其是電腦、手機與互聯網的深度融合，使他們處于一個前所未有的思想開放的環境中，這也讓他們的思維更加活躍。第二，個性張揚。大眾傳媒為迎合觀眾口味并以此吸引更多的流量，過分強調娛樂性和個性，這種趨勢也深深地影響到了大學生的價值觀。他們在尋求獨特性的過程中更加強調“酷”這一審美標準，敢于說出他人未曾說過之言語，做出前所未有之舉動。第三，渴望被尊重。他們在發展過程中，渴望得到老師的認可并獲得父母的支持，期待更多的平等交流和民主融洽的對話方式。

三、融媒體時代制約高職院校思想政治教育高質量發展因素

（一）教師方面因素

隨著信息技術的發展和移動終端的普及，短視頻已成為青年大學生學習、生活和社交的新興工具。由于短視頻內容良莠不齊以及長期使用短視頻所帶來的“信息繭房”效應，思政課教師在教學過程中面臨著前所未有的挑戰。一方面，教育教學理念需要發生變革。當代青年大學生是充滿個性的一代，他們喜歡追逐新奇的物件，對于各類事件都有自己獨特的想法。他們習慣于網絡空間里的平等、自由的對話方式。而在現實學習過程中，教師習慣于在授課過程中占主導地位，這就導致學生學習的積極性難以提升。同時，一些教師授課內容完全照搬教材，忽略學生的關注點，無法與學生同頻共振，進而使得思想政治教育的實效難以得到保證。另一方面，在融媒體時代下，信息內容的多元化、復雜化，信息更新方式的個性化、多樣化等特點，間接使青年學生提高了對于他們所接收的信息在內容、方式、速度等方面的要求，這也給高校思政課教師帶來了一定的挑戰。

（二）學生方面因素

在傳統的教學過程中，教師是教學過程的主導者，教師要嚴格依照教材內容進行解讀，教學內容具有較強的權威性。但是在融媒體時代，學生日常接觸的信息逐漸呈現多元化、碎片化和個性化等特征。學生可以按照自己的喜好，自由地選擇自己感興趣的內容進行閱讀。而思政課教學內容具有較強的邏輯性和理論性，不能激發學生的學習興趣。同時，在魚龍混雜的信息中，既包含積極的內容，也包括消極的內容。這無疑使學生對于核心內容的學習變得支離破碎，進而造成核心內容與次要信息之間的順序顛倒，使高校思政課實效難以提升。

四、融媒體時代高職院校思想政治教育高質量發展的路徑思考

（一）以融媒體意識推教學理念轉變

思想是行為的先導，行為是思想的表現形式。融媒體時代，信息更新速度快、內容多元化、表現方式人性化，“人人都有麥克風”，人人都是信息的傳播者和接收者。高職院校提升思想政治教育實效性就應該緊跟時代發展要求，立足學生發展實際，及時更新教育教學理念。一是要在教育教學過程中充分尊重學生的主體性。學生只有擁有自主權，才能主動參與學習。二是要在深入分析學情的基礎上充分考慮學生成長成才的實際需要，教學內容要充分結合學生實際需要。只有滿足學生現實需要，才能讓學生對思想政治教育產生認同感。三要轉變原有的教師占主體地位的教學模式。教師應做好教學活動的組織者、引領者，引領學生自主學習。

（二）借融媒體技術助教學模式創新

當代青年學生作為網絡“原住民”，是伴隨著網絡的發展而成長起來的，其生活、學習、人際關系都深受網絡影響。因此，在融媒體時代，促進高職院校思想政治教育高質量發展，必須借助融媒體技術優勢，實現高職院校思想政治教育教學模式的創新。

其一，融媒體技術運用于課堂。融媒體技術打破了原有傳統媒體的封閉性壁壘，實現了媒體的大融合。高職院校思想政治教育就可以運用融媒體技術在課堂上實現資源的整合，打破時間、空間、地域、語言等客觀條件的限制，豐富課堂教學內容和教學活動，以學生喜歡的方式，以符合學生學習特點的方式開展教育教學活動。

其二，融媒體技術運用于課后。融媒體技術可以彌補傳統授課模式的不足。由于傳統教學模式是一位教師面向一個班的學生，教師受時間、精力等條件的限制無法保證所有學生學習進度的一致性。而融媒體技術可以整合各種教學資源，幫學生實現隨時隨地學習，而且部分軟件還會針對學生的學習情況制訂個性化學習方法，實現針對性教學。

其三，融媒體技術運用于考核。由于思政課是面向全校學生開設的公開課程，因此，實行個性化的、有針對性的考核評價幾乎難以完成。但是，將融媒體技術運用于思政課教學中，學生運用手機客戶端建立各自的檔案庫，就可以很好地了解自己的學習情況。與此同時，教師通過后臺數據分析，可以完成對學生的定性與定量結合的考核，以此形成全方位、立體化的考核機制。

（三）挖融媒體資源促教學隊伍優化

第一，要增強教師信息技術能力。要想成為塑造學生品格、品行、品位的“大先生”，必須要能準確把握學生之所需。學生只有親其師，才能信其道。教師要想拉近與學生的距離，必須與學生同頻。當代大學生是在信息化時代成長起來的一代，能夠熟練操作各種網絡工具。教師要想與學生同頻共振，就必須提高自身的信息技術能力，運用學生熟悉的、喜愛的網絡工具，拉近與學生的距離。第二，要增強教師教學設計能力。傳統的教學方式已經難以有效調動學生學習的積極性，思政教師要創新教學活動，深刻挖掘融媒體資源，讓學生在潛移默化中實現價值觀念的塑造。第三，要增強教師的資源整合能力。融媒體時代，信息呈現爆發式傳播。整合信息資源并科學運用到教學過程中去，應成為一名思政課教師的基本能力。在面對魚龍混雜的信息時，學生不免會產生各種疑惑。思政課教師要先于學生了解這些信息，并對這些信息進行整合分析，才能真正幫助學生答疑解惑。另外，思政課教師要能夠科學合理地對復雜的信息資源進行優化整合，這樣才能更好地對學生進行有針對性的教學。

（責任編輯：謝璐）