面向數字素養的基于助學單的精準教學設計研究與實踐

隨著數字時代的到來，數字素養已經成為現代人必備的基本素養之一。我國高度重視教育數字化，已經連續發布并執行了一系列重要的政策，黨的二十大第一次把“推進教育數字化”寫進黨代會報告。《2022年提升全民數字素養與技能工作要點》中指出要初步構建全民終身數字學習體系，優化全民數字素養與技能發展環境。而在中共中央、國務院發布的《關于深化教育教學改革全面提高義務教育質量的意見》（以下簡稱《意見》）中明確指出“精準分析學情，重視差異化教學和個別化指導”。然而在初中信息科技教學的實際過程中，仍存在學情分析不到位、不能充分調動學生學習主動性等情況。因此，探究面向數字素養培養的精準教學深度應用具有重要的現實意義。初中階段是學生數字素養形成的關鍵時期，本文將從學生的實際學情出發，探索初中信息科技學科精準教學設計的策略和路徑，以提升教學質量和效果。

聯合國教科文組織于2018年發布的《數字素養全球框架》中，將數字素養明確劃分為7個核心領域，這7個領域包括：數字意識、計算思維、數字化學習與創新、數字社會責任、數字技術使用、數字信息處理以及跨文化交流與合作。數字素養不僅僅是關于技術的使用，還包括知識、技能、態度、情感、價值觀等多個維度。《義務教育信息科技課程標準（2022年版）》明確指出：信息科技課程以培養學生數字素養與技能為目標。《義務教育信息科技課程標準（2022年版）》凝練出信息意識、計算思維、數字化學習與創新、信息社會責任四個方面的核心素養。而精準教學強調以學生為中心，強調根據學生的實際情況進行精準教學設計。自《義務教育信息科技課程標準（2022年版）》發布以來，初中信息科技課不再如傳統信息技術課一般“重技術、輕素養”。如今，數字時代下的信息科技課更加注重的是科學化、個性化、精準化，愈發強調學生的自主探究能力和自主發現能力。精準教學設計立足于學生的真實需要，重視學生學習過程中的真實數據，并強調以數據為依據的科學分析過程，尤其可以幫助各位學生針對薄弱環節各個擊破，真正實現因材施教。

學生的“學”是教師“教”的指導方向，精準教學的實施離不開“以學生為主體”的教育理念。因此，在《義務教育信息科技課程標準（2022年版）》核心素養視域下，初中信息科技教師在進行教學設計時，不僅要注重學情分析，更要重視幫助學生搭建學習支架。助學單在精準教學中起到了支pY8DQvdFbGdepO73vJFbRyWNS1GPnnCJrwTX34lWVPk=架作用，教師通過助學單可開展多元教學活動，有助于提升學生的創新能力和數字素養，從而助推初中信息科技教學的有效實施。

為了更好地了解初中信息科技學科的現狀，課題組從對學校七年級六個班級（選取整體水平相當的六個班級）進行的調查問卷（問卷的回收有效率為97%）中發現，當前的初中信息科技課堂教學很大程度上不能有效關注到學生，無法落實精準教學。其中61%的學生認為當前課堂教學不夠精準，無法滿足個性化學習需要。為此，實施面向數字素養的基于助學單的精準教學設計對于提升教師“教”的效果與學生“學”的效果很有必要。下面，筆者將結合實際教學情況，分享數字素養背景下，助學單運用于初中信息科技學科精準教學設計的策略和路徑。

精準起航：素養先行，緊扣學情

在設計助學單前，教師必須精確掌握學生的學習起點和具體需求，這是實現有效教學的前提。助學單的設計應以培養學生的數字素養為核心目標，這意味著教師需要在助學單中融入與數字素養和技能相關的內容。學生能夠借助數字化學習方式提升數字素養。助學單應當緊密結合學生的實際學習情況和經驗水平，確保教學內容既不過于簡單，也不超出學生的能力范圍。

《義務教育信息科技課程標準（2022年版）》明確提出了初中信息科技學科的四大核心素養：信息意識、計算思維、數字化學習與創新、信息社會責任。這些素養是學生在數字時代生存和發展應具備的基礎能力。因此，助學單的設計必須嚴格遵循義務教育階段信息科技課程的育人導向，確保每一項活動和任務都能有效地培養學生的這些核心素養。

助學單不僅要給學生提供必要的學習資源，更要像腳手架一樣，幫助學生在解決問題的過程中逐步培養獨立思考和解決問題的能力。這樣的設計能夠鼓勵學生主動探索，提高他們運用數字技術解決現實問題的信心和能力。通過助學單的學習，學生能夠在數字時代中成長為具備基本能力的數字公民，為他們的終身學習和未來社會生活打下堅實的基礎。

精準定位：真實情境，貼近生活

助學單的設計要緊貼學生的生活實際，源于生活的同時又不照搬于生活。學生在建構新知識體系的過程中，建立起與生活體驗之間的全方位連接，充分調動學生的感官認知，引發學生持久的關注與思考。教學《初識人工智能——決策樹》這篇課文時，教師以棒棒糖來創設情境，引導學生通過嗅覺、視覺、味覺等感官體驗，增強學習欲望。

精準施教：項目指引，啟發思維

助學單的內容要精練、明了，要成為學生的課堂伴侶。助學單不是教材的“搬運工”，相反，它對教師的要求更高，它是對教學內容的“二次開發”。在設計《我的聲音我做主》的助學單時，教師將內容分解成幾個微項目，如糾正“Risi”的錯誤，如利用已有素材創作一首給父母的歌曲等項目。學生在自主尋找、挖掘解決問題辦法的過程中，讓學習走向深入。

精準應用：融合創新，多元導學

助學單作為一種教學策略，其核心在于促進學生全面發展。在教學實踐中，助學單的設計和應用應緊密圍繞著學生的實際需要和興趣展開，致力于培養學生的多元思維能力和拓寬學生的視野。教師在這一過程中扮演著關鍵的角色，他們不僅要設計符合學生認知水平的助學單，還需運用多樣的教學方法和手段來激發學生的學習熱情。

在具體融合實施過程中，教師可以采用包括但不限于自主學習、小組合作、案例分析、探究學習等多種教學方式。這些方式鼓勵學生主動探索知識，有助于培養學生的批判性思維，使學生在解決實際問題的過程中學會團隊協作。自主學習能力的提升讓學生能夠在教師的指導下獨立尋找資料、分析問題和形成見解。小組合作則強化了學生的社交技能和集體意識，通過共同討論和分工合作，學生學會了傾聽他人意見、表達自己的觀點和協商達成共識，以實現共同的目標。案例分析和探究學習則是更加深入的學習實踐活動，讓學生在面對現實問題時，能夠綜合運用所學知識，進行邏輯推理和創造性思考。

精準評估：以終為始，優化反思

《義務教育信息科技課程標準（2022年版）》倡導“發揮評價的育人導向作用，堅持以評促學、以評促教”。助學單的設計不僅要關注到學習內容，還要關注到過程性評價。學生通過自我評價、小組評價精準認識并反思自己的學習情況，教師借助評價反饋了解學生的學習狀態，精準把握課堂，適時調整、優化教學策略。在教學《網絡數據的呈現》這篇課文時，教師為助學單設計了從參與情況、合作情況、創新情況、學習態度、自主探究五個方面展開的自評量表，整個評價環節緊緊圍繞學生學習的過程和學習達到的效果展開，體現新課標中“教一學一評”一致性的要求。

筆者在這學期共為16個班級授課，助學單大大減輕了教師授課班級多、學生人數多的壓力。助學單為學生提供了明確的學習支架，使學生在明確的學習目標和項目任務的指引下，實現學習效率的顯著提升。根據學生特點對助學單進行個性化設計，學生可自定步調、自主思考、合作探究，有助于提升自主管理能力。助學單有效整合教學內容，為“學生的學”服務，促進學科知識向數字素養的轉化，提升師生的數字素養。

如今的初中信息科技課堂，不再是傳統的關注操作、關注工具的課堂。數字時代的初中信息科技課堂，更需要關注學生數字素養的提升。這是思維層面的進階。助學單作為學生自主學習、自主探究的“腳手架”，助力學生的思維不斷向上生長，使學生的數字素養向陽而生，精準課堂教學的新樣態由此創生。

（責任編輯：謝璐）